吉林省通化市八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元8短文兩篇導(dǎo)學(xué)案無(wú)答案新版新人教版通用

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1、第8課《短文兩篇》導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，蘊(yùn)含的哲理。 2．理解作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。 教學(xué)重點(diǎn) 1．課文中的聯(lián)想與想像。 2．理解作品的主題。 3. 品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中所包含的深意。 教學(xué)難點(diǎn) 理解作品的主題。品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中所包含的深意。 課　　型 現(xiàn)代文略讀課 課　　時(shí) 2課時(shí) 教 學(xué) 過(guò) 程 環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 任務(wù)設(shè)計(jì) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題及解決對(duì)策 備 習(xí) 備習(xí)內(nèi)容： 1.朗讀課文。 2.辨明字音并抄寫(xiě)3遍：課后練中“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)” 3.詞義理解：睥睨、祈禱

2、、稽首、佇立、懺悔 4.多音字：稽、喝 　　　　　　　　　　　　　　 5.易錯(cuò)詞：睥睨、祈禱 咆哮、佇立、懺悔 6. 郭沫若（1892～1978）:原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè)山人。作家、詩(shī)人、歷史學(xué)家、劇作家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家，曾任全國(guó)文聯(lián)主席?！袄^魯迅之后我國(guó)文化戰(zhàn)線上又一面光輝的旗幟”（鄧小平）。 備習(xí)檢測(cè)內(nèi)容： 1.給加點(diǎn)的字注音。 睥睨 pì nì 波瀾 lán 鞺鞺鞳鞳 tāng tà 祈禱 qí 污穢 huì 稽首 qǐ 迸射 bèng 罪孽 niè 腳鐐 liào 咆哮 páo xiào 眩目 xuàn 佇立 zhù 木梗

3、gěng 馳騁 chí chěng 虐待 nüè 郢 yǐng 雷霆 tíng 徘徊 pái huái 懺悔 chàn 2.讀出下列字所有讀音并組詞: 稽、喝 3.解詞并造句。睥睨、祈禱、稽首、佇立、懺悔 4.作者常識(shí)填空。 郭沫若（1892～1978),我國(guó)現(xiàn)代著名 ( )家 、（　　）家、（ ）家。原名（　 ）。四川樂(lè)山人。歷史劇《 》《 》《 》《 》。“繼魯迅之后我國(guó)文化戰(zhàn)線上又一面光輝的旗幟”（鄧小平） 5.簡(jiǎn)介戲?。簯騽∈且环N綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，它借助文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)藝術(shù)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映

4、現(xiàn)實(shí)生活。 戲劇的文學(xué)部分，通稱劇本，是文學(xué)的一大類別，與詩(shī)歌、散文、小說(shuō)并列為四大文學(xué)樣式 戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過(guò)具體的舞臺(tái)形象再現(xiàn)社會(huì)的生活斗爭(zhēng)，激發(fā)觀眾強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，達(dá)到熏陶教育的目的。 問(wèn)題：平翹舌、聲調(diào)易錯(cuò)字：稽、祈、佇、懺、 習(xí)慣性誤讀的字：徊、睥睨 對(duì)策：辨析，強(qiáng)調(diào)。 問(wèn)題：對(duì)郭沫若的常識(shí)常有誤差認(rèn)識(shí)不足。 對(duì)策：教師精講、強(qiáng)調(diào)。 問(wèn)題：學(xué)生對(duì)戲劇不熟。 對(duì)策：教師適當(dāng)介紹。 復(fù) 習(xí) 備習(xí)檢測(cè)。 情境導(dǎo)入： 導(dǎo)語(yǔ)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，屈原的這句名言不知激勵(lì)了多少人對(duì)理想信念的追求。 (出示文題、作者) 課前出示屈原創(chuàng)設(shè)

5、情境。 教師出上聯(lián)：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。 教師：今天就讓我們一起跟郭沫若先生一起走進(jìn)屈原的內(nèi)心世界。 （板書(shū)課題） 屏幕出示檢測(cè)學(xué)案；點(diǎn)撥糾錯(cuò)。 學(xué)生對(duì)下聯(lián)。 獨(dú)立思考；組內(nèi)互助；組間交流。 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，屈原的這句名言不知激勵(lì)了多少人對(duì)理想信念的追求。 詳見(jiàn)“備習(xí)”對(duì)應(yīng)欄。 研 習(xí) 一、初讀課文： （一）感知課文內(nèi)容，說(shuō)出讀文感受。 （二）文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)記敘組織典型材料的。抓住行文思路和作者的思想感情的變化。 （三）行文思路和文章結(jié)構(gòu)： （1）對(duì)風(fēng)雷電的呼喚和歌

6、頌，對(duì)光明的禮贊 和向往（1-8）； （2）借指斥神鬼偶像來(lái)憤怒詛咒昏庸腐朽的 當(dāng)權(quán)者（9-13） 一、初讀課文： 一、初步感知課文內(nèi)容 1、播放課文朗讀視頻。 2、學(xué)生有感情的朗讀： 二、行文思路是什么？劃分段落，概括段意。 三、 重點(diǎn)感知(4—6自然段)： 四、 結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談?wù)勎恼碌闹饕獌?nèi)容和思想情感。 　　　 四、在備習(xí)過(guò)程中，有哪些疑問(wèn)，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 出示朗讀要求： ①行文思路是什么？劃分段落，概括段意。 傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑，理出研習(xí)思路。 ②有感情地

7、朗讀課文，思考課文前后兩部分在朗讀的過(guò)程中情感應(yīng)有怎樣的變化？ 重點(diǎn)感知： 思考： 1、 通過(guò)前邊的朗讀及對(duì)屈原內(nèi)心情感的分析，你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎樣的人？、 2、 課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義？這又是一種什么手法？ 3、結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談?wù)勎恼碌闹饕獌?nèi)容和思想情感。 1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)。 3.小組合作交流，理出文章思路、劃分結(jié)構(gòu)層次。 4.教師提示后，反思、糾偏。 5.學(xué)生解說(shuō)這樣劃分結(jié)構(gòu)層次的理由。 問(wèn)題：學(xué)生對(duì)作者的思想感情變化的認(rèn)識(shí)不深、注意不夠。

8、 對(duì)策：教師舉例強(qiáng)調(diào)，加深認(rèn)識(shí)、引起注意。 問(wèn)題：思路不清，結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)。 對(duì)策：引導(dǎo)勾畫(huà)關(guān)鍵句，即表示時(shí)間的變化和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移的詞句。 二、品讀課文： （一）跳讀第6-10自然段: 1愛(ài)國(guó)愛(ài)民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神的人。 2. 對(duì)風(fēng)雷電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表明了詩(shī)人對(duì)光明未來(lái)的熱烈追求。 （二） 風(fēng)雷電：象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量。 洞庭湖、東海、長(zhǎng)江：象征人民群眾。 “土偶木?！保?無(wú)德無(wú)能，欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán) （三） （1）這幾句是對(duì)風(fēng)的呼喊，流露出屈原對(duì)風(fēng)的急切的渴

9、盼，因?yàn)轱L(fēng)是改變黑暗的變革力量。 （2）這幾句是屈原對(duì)光明的狂熱的呼喊，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)光明未來(lái)的熱烈向往與追求。 二、品讀課文：有感情的朗讀課文思考： 一、進(jìn)一步體會(huì)文章思想內(nèi)容 1、通過(guò)前邊的朗讀及對(duì)屈原內(nèi)心情感的分析，你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎樣的人？ 2、課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義？這又是一種什么手法？聯(lián)系寫(xiě)作背景談?wù)剳騽〉膭?chuàng)作主旨。 　二、探究文章寫(xiě)法 課文運(yùn)用了象征手法，說(shuō)說(shuō)風(fēng)，雷，電，洞庭湖等形象的象征意義。 三、品味語(yǔ)言 （1）風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！ （2）火！你在天邊，你在眼前，……難道

10、就不能迸射出光明了嗎？ （3）把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！……你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親。啊，你，你完全是一片假！ 　　指導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵語(yǔ)句對(duì)屈原內(nèi)心世界描寫(xiě)的句子，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，感知人物形象。 教師提示：外在的東西有時(shí)反映內(nèi)在的品質(zhì),概括人物就要深入挖掘外在形象和行為所體現(xiàn)的內(nèi)在精神。 引導(dǎo)學(xué)生把握文章思路，從文章內(nèi)容入手感悟文章主旨。 指導(dǎo)學(xué)生朗讀并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章精彩之處，進(jìn)而體會(huì)本文寫(xiě)法。 點(diǎn)撥： 畫(huà)出自己喜歡的句子并仔細(xì)揣摩。 1、通過(guò)篩選信息，選出關(guān)鍵語(yǔ)句。 2、品

11、味內(nèi)心獨(dú)白描寫(xiě)的句子對(duì)刻畫(huà)人物的作用 3、結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解詞語(yǔ)意義和作用。 　 結(jié)合具體事例得出寫(xiě)作感悟，總結(jié)寫(xiě)作方法 小組合作重點(diǎn)解決文章中心的問(wèn)題。 學(xué)生在教師的提示下，分析文章的語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言表達(dá)的思想情感 小組交流補(bǔ)充講解提高語(yǔ)言的鑒賞力， 問(wèn)題：學(xué)生可能對(duì)人物形象概括不準(zhǔn) 對(duì)策：教師講解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境,加以概括。 問(wèn)題：對(duì)寫(xiě)作啟示學(xué)生可能說(shuō)不清理由。 對(duì)策：教師結(jié)合語(yǔ)境精講。 問(wèn)題：分不出事件的意義。 對(duì)策：教師提示注意用詞不同，及分開(kāi)與合在一起說(shuō)明的語(yǔ)言標(biāo)志。

12、 問(wèn)題：比喻的修辭方法的特點(diǎn)和作用，象征手法的運(yùn)用容易混淆。 對(duì)策：教師講解明確。 精 習(xí) 1.你想對(duì)屈原說(shuō)些什么，請(qǐng)想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。 2.試與《虎符》進(jìn)行比較閱讀　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 可從屈原的經(jīng)歷和作品入手。 啟發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行比較，以加深對(duì)文章主旨的理解和寫(xiě)法的把握。。 任選其一，寫(xiě)出自己想說(shuō)的話。 問(wèn)題：選不準(zhǔn)鑒賞角度。 對(duì)策：教師組織學(xué)生列出提綱。 時(shí) 習(xí) 1、閱讀拓展：《虎符》或與屈原有關(guān)的文章。 2、寫(xiě)一篇讀后感。 板書(shū)設(shè)計(jì) 日 月 發(fā)光、發(fā)熱 冰冷、死光 飛蛾撲火、夸父逐日 姮娥奔月 死 不如 生 轟轟烈烈 寒冷、寂寞 （對(duì)光明的強(qiáng)烈追求） （對(duì)生者的期望） 反思