詩(shī)意語(yǔ)文論文：談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)的詩(shī)意追尋

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詩(shī)意語(yǔ)文論文：談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)的詩(shī)意追尋 [摘要] 詩(shī)意語(yǔ)文是將生命融于語(yǔ)文教育，將語(yǔ)文教育融于生活，讓語(yǔ)文教育成為生命的詩(shī)意存在。以王崧舟等語(yǔ)文特級(jí)教師的精彩課堂教學(xué)片段為例，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從人性、情感和個(gè)性三個(gè)方面，追尋小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)的詩(shī)意。 [關(guān)鍵詞] 詩(shī)意語(yǔ)文 課堂教學(xué) 口頭評(píng)價(jià) 詩(shī)意，是人的文化修養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式，也是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。缺乏詩(shī)意的語(yǔ)文教學(xué)，是干旱的季節(jié)里，生長(zhǎng)出來(lái)的苦澀之果。語(yǔ)文教學(xué)亟需詩(shī)意之水的澆灌，語(yǔ)文教師亟需詩(shī)意之水的滋養(yǎng)。當(dāng)我們的課堂變得綠意蔥籠、鮮花盛開(kāi)之際，也就是語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)一個(gè)嶄新的詩(shī)的境界之時(shí)。 ——王崧舟 課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，口頭評(píng)價(jià)因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對(duì)學(xué)生影響最大的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。《世說(shuō)新語(yǔ)》載：王子猷居山陰，夜大雪，眠覺(jué)，開(kāi)室命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠?zhàn)笏颊须[詩(shī)。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡，即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至，造門(mén)不前而返。人問(wèn)其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見(jiàn)戴？”子猷雖未見(jiàn)戴，但“乘興而行，興盡而返”不正是一種深刻的幸福體驗(yàn)嗎？詩(shī)意語(yǔ)文之詩(shī)意，重在對(duì)話過(guò)程中的欣賞和體驗(yàn)，這一過(guò)程，恰似“山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇?！庇谑?，當(dāng)我讀著王老師這充滿詩(shī)意的語(yǔ)文論著，倘徉在大師那滿懷睿智的，流淌著詩(shī)意的語(yǔ)文課堂中仰視著大師的靈魂，面對(duì)一些語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中看似熱鬧但卻令人憂慮的評(píng)價(jià)現(xiàn)象，如花樣翻新的獎(jiǎng)勵(lì)方式、充斥課堂的廉價(jià)表?yè)P(yáng)等蒼白的師生課堂問(wèn)答時(shí)，總會(huì)在內(nèi)心深處發(fā)出這樣的詰問(wèn)：語(yǔ)文課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)的詩(shī)意在哪里？ 請(qǐng)看靳家彥老師在指導(dǎo)學(xué)生理解《珍珠鳥(niǎo)》中“信賴能創(chuàng)造美好的世界”一句時(shí)的教學(xué)片段： [課堂片段一] 師：“信賴能創(chuàng)造美好的世界”，它指什么？ （小男孩語(yǔ)塞，哼哼半天，說(shuō)不出來(lái)。） 師：我知道，你心里明白，嘴上說(shuō)不出來(lái)，是吧？ 小男孩：嗯。（師非常信任地點(diǎn)點(diǎn)頭，笑著對(duì)他說(shuō)：“一定是這樣的?！辈⒚念^，請(qǐng)他坐下。） 師：先聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么說(shuō)的，好嗎？ （其他同學(xué)大致將問(wèn)題說(shuō)清楚了，老師準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。） 小男孩：（突然將手高高舉到靳老師面前）我知道了，這是一種愛(ài)，是一種沒(méi)法用語(yǔ)言表達(dá)的愛(ài)。 師：（幽默地笑著）噢，怪不得你剛才一時(shí)回答不上來(lái)，沒(méi)法用語(yǔ)言表達(dá)呀，呵呵。（眾鼓掌，笑） 真是“良言一句三冬暖”啊，靳老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴能創(chuàng)造美好的世界”時(shí)，他自己已將“信賴”在課堂上演繹。老師的每一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，每一句樸實(shí)的話語(yǔ)，每一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)，都透著對(duì)學(xué)生深深的關(guān)愛(ài)。這樣的課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)，流淌著人性美的暖流，其美如詩(shī)啊！ 一、風(fēng)般清朗——課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)人性的追尋 新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)舒展輕松的過(guò)程，是一個(gè)感受幸福體驗(yàn)的過(guò)程，是一個(gè)開(kāi)啟智慧的過(guò)程，是一個(gè)充滿創(chuàng)造的過(guò)程。由此，小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)愛(ài)學(xué)生生命的發(fā)展，營(yíng)造課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)的人性美。 1.幽默評(píng)價(jià)——意味深長(zhǎng)。幽默作為一種課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感效應(yīng)。因此，幽默的語(yǔ)言也是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的首選。 [課堂片段二] 一次語(yǔ)文課上，我請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上默寫(xiě)李白詩(shī)《望廬山瀑布》。這位學(xué)生刷刷地很快就把黑板寫(xiě)得滿滿的，字寫(xiě)得又高又大，引得其他學(xué)生都笑了起來(lái)。該生看著自己的“書(shū)法作品”亦頗有得意之色。待靜下來(lái)以后，我說(shuō)道：“這位同學(xué)的默寫(xiě)全對(duì)了，但是‘字高字大’（自高自大）就不太好了！” 對(duì)學(xué)生在作業(yè)中所暴露出來(lái)的思想缺點(diǎn)，我并沒(méi)有大發(fā)其火，也沒(méi)有一本正經(jīng)地進(jìn)行批評(píng)教育，而是運(yùn)用“諧音雙關(guān)”的手法，含蓄委婉地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在思而得知后的笑聲中受到教育。 2.形象評(píng)價(jià)——意境深遠(yuǎn)。生動(dòng)形象的語(yǔ)言是最富感染的。課堂教學(xué)要注意語(yǔ)言的生動(dòng)形象，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)恰當(dāng)運(yùn)用比喻、排比、對(duì)偶、擬人、夸張等多種修辭手法，能夠使評(píng)價(jià)更富有感染力。 [課堂片段三] 一次在我執(zhí)教的《五彩池》一課上，男女生分組朗讀課文，學(xué)生讀得很好。我評(píng)價(jià)說(shuō)：“男生聲音宏亮、整齊、奔放；女生聲音甜美、圓潤(rùn)、綿密。男生讀得好，使人想起了五彩池邊的男導(dǎo)游，氣宇軒昂；女生讀得好，使人想起了五彩池邊的女導(dǎo)游，裊裊婷婷；男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠(yuǎn)……”我還未把話說(shuō)完，學(xué)生們說(shuō)：“知道了，您別說(shuō)。男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠(yuǎn)；女生讀得好，讓人仿佛置身于山間的小溪，淙淙流淌?！痹瓉?lái)他們想起了一篇課外讀物描述海洋與小溪的句子。孩子們的情緒被鼓舞起來(lái)了，練了一遍又一遍。 從上邊的例子可以看出，形象的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生領(lǐng)略到了語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境，喚醒了學(xué)生的聯(lián)想，以往學(xué)過(guò)的語(yǔ)言被激活，融匯到新的語(yǔ)言圖式中，意會(huì)了陽(yáng)剛與陰柔這非他們的年齡所掌握的知識(shí)，以及對(duì)比、排比與對(duì)偶這幾種修辭手法。 3.適時(shí)評(píng)價(jià)——春風(fēng)化雨。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時(shí)捕捉這些片斷，通過(guò)巧妙的評(píng)價(jià)處理課堂上的意外，往往會(huì)有意外的收獲。 [課堂片段四] 一次，在二年級(jí)何老師執(zhí)教的口語(yǔ)教學(xué)《保護(hù)有益的小動(dòng)物》的公開(kāi)課上，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)捕殺動(dòng)物嚴(yán)重的村莊的情景，讓學(xué)生想想有什么辦法保護(hù)小動(dòng)物？這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“可以把這個(gè)村莊的人都?xì)⒌簦瑥膭e的地方移一些喜愛(ài)小動(dòng)物的人過(guò)來(lái)，這樣他們就不會(huì)捕殺小動(dòng)物了?！贝苏Z(yǔ)一出，四座皆驚：這辦法簡(jiǎn)直是愚蠢至極，甚至是慘無(wú)人道的。該生也覺(jué)得這樣的辦法太欠妥當(dāng)，給老師制造了麻煩，自覺(jué)理虧，滿臉通紅悄然坐下。老師一時(shí)也愣住了，這可是事先沒(méi)有意料到的答案啊。只見(jiàn)老師遲疑了片刻，說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)這辦法好不好，大家討論?！边@話引來(lái)了一場(chǎng)激烈的辯論，最后，在總結(jié)陳詞中學(xué)生說(shuō)道：人是最高級(jí)的動(dòng)物，更應(yīng)該保護(hù)。關(guān)愛(ài)生命，珍惜生命，這是文明社會(huì)的表現(xiàn)。這些村民捕殺動(dòng)物的行為固然令人痛心、令人痛恨，但國(guó)有國(guó)法、家有家規(guī)，應(yīng)該通過(guò)教育批評(píng)或通過(guò)經(jīng)濟(jì)制裁等法律手段來(lái)使他們悔改。在肯定學(xué)生的認(rèn)識(shí)之后，何老師說(shuō)：“大家能夠多學(xué)這些知識(shí)，要感謝誰(shuí)？”于是，大家紛紛把目光投向剛才“犯傻”的孩子…… 從以上的例子可以看出，課堂上的一次意外，在老師的巧妙評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，收獲了不曾預(yù)約的精采：學(xué)生從中受到了人文教育，學(xué)到了法律知識(shí)，感受到了寬容的美德，真是一箭多雕，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲啊。 二、樹(shù)般韻致——課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)情感的追尋 同樣一個(gè)“好”，可以說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說(shuō)得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞?！敖逃募记删驮谟陔S機(jī)應(yīng)變”（馬卡連柯語(yǔ)）。教師在教學(xué)的過(guò)程中不能不顧學(xué)生活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，而只顧展示教案。要關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，讓課堂充滿生命的張力。 1.巧語(yǔ)“花”言——片言只語(yǔ)顯真情。一句贊語(yǔ)比任何苦口婆心的說(shuō)教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評(píng)與責(zé)備都更有力量。教師不吝嗇自己的語(yǔ)言，多用一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)提醒學(xué)生不要放棄鍛煉的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生組織語(yǔ)言有困難的時(shí)候，教師要及時(shí)給予幫助。 [課堂片段五] 有一次上課時(shí)，一位學(xué)生把手舉得高高的，可站起來(lái)卻不知說(shuō)什么。我走過(guò)去，親切地?fù)崮χ念^說(shuō)：“你能舉手回答問(wèn)題，真了不起！可能還沒(méi)有想好吧，但就這樣坐下了，會(huì)失去一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。老師相信你，你一定能回答出來(lái)的！”學(xué)生在我的鼓勵(lì)下，順利回答了問(wèn)題。這對(duì)他是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，我為幫了他一把，而感到高興。一句簡(jiǎn)單激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，像一股春風(fēng)滋潤(rùn)了她的心田。慢慢地，他成為一名在課堂上積極思考、主動(dòng)發(fā)言的優(yōu)等學(xué)生。 　　為此，我深受啟發(fā)，課堂上常常使用如下語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)： “同學(xué)們，把你不同的看法告訴大家，好嗎？相信你能很行?！? “誰(shuí)能用你的聰明才智，幫助我解決這個(gè)問(wèn)題?！? “你（們）知道得真多?！薄澳愕闹R(shí)真豐富?！? “再試一試，我對(duì)你有信心?！薄拔矣X(jué)得你能行。”“你覺(jué)得你的問(wèn)題在哪兒？要我?guī)兔幔俊薄爸灰阌袥Q心，我會(huì)幫助你?！薄霸僭囈辉嚕傧胍幌?，不要緊張?！? …… “xx同學(xué)你很認(rèn)真地參加了討論，你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)，聲音響亮些！” “xx同學(xué)老師已聽(tīng)到你的意見(jiàn)，很好！請(qǐng)你有條理把你的觀點(diǎn)向大家說(shuō)一說(shuō)。” 投以贊許的目光，請(qǐng)全班學(xué)生鼓掌歡迎這位同學(xué)發(fā)言，發(fā)言后：“今天我非常高興xx同學(xué)大膽舉手發(fā)言，而且非常棒，希望你經(jīng)常讓大家聽(tīng)到這樣精彩的發(fā)言。” “你又進(jìn)步了，老師越來(lái)越喜歡你！”“你真棒，能有這么大的進(jìn)步，繼續(xù)努力噢。” “沒(méi)關(guān)系，只要去做了，就是一個(gè)勝利?！崩蠋熥呓渖磉叄那牡卣f(shuō)：“你知道嗎，你很聰明。你的想法也很棒，把你的金點(diǎn)子與同學(xué)們分享，好嗎？”“我覺(jué)得你能行。” “噢，別害怕，大膽說(shuō)，你是最棒的?！薄澳闶莻€(gè)很自信的孩子，大膽說(shuō)。” …… 用這些帶有豐富情感的語(yǔ)言，激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使大多數(shù)學(xué)生都能像她那樣自由和諧地發(fā)展。 2.舉手投足——一眉一眼傳真情。大凡學(xué)生都有尊重、崇敬教師，樂(lè)意接受教導(dǎo)的自然傾向，都希望得到教師的注意、重視、關(guān)懷、鼓勵(lì)，都希望教師能熱情地、認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育他們。因此，學(xué)生對(duì)教師充滿了期待和渴望。教師一個(gè)善意的微笑可能會(huì)使一顆悲傷的心變得興奮起來(lái)；教師鼓勵(lì)的眼神、贊賞的語(yǔ)調(diào)則可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活化學(xué)生的情感，使教學(xué)過(guò)程充滿韻味。當(dāng)居里夫人還是一個(gè)小學(xué)生的時(shí)候，在一堂法語(yǔ)課上，女教師歐班請(qǐng)小朋友背一背法國(guó)民歌《小燕子》。12歲的瑪麗（幼時(shí)的居里夫人）感受到了教師善意的目光，她讀懂了，那目光中蘊(yùn)含的是鼓勵(lì)、信任和肯定。教師分明在說(shuō)：你能行！于是，在教師充滿肯定性評(píng)定的目光中，瑪麗差澀地背起了民歌……幾十年后，居里夫人的名字傳遍全球，但她忘不了歐班老師，忘不了老師那次鼓勵(lì)的目光。她從繁忙中抽暇去拜訪老師，當(dāng)她和老師相見(jiàn)，眼里閃爍著興奮的光芒，為老師再一次背誦起《小燕子》那首民歌。這是何等令人神往的景象！教師的目光產(chǎn)生了如此巨大的力量，充分顯示了教學(xué)藝術(shù)的魅力。因此,在重視語(yǔ)言性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)該重視非語(yǔ)言式評(píng)價(jià)。一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)肯定的眼神，一次輕輕的撫摸等，這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被評(píng)價(jià)者最容易接受的評(píng)價(jià)形式，它可以起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。例如，上課時(shí)，一名同學(xué)回答問(wèn)題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定；一名同學(xué)幫助學(xué)困生，摸摸他的頭，給予激勵(lì)；一名同學(xué)膽小，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，向她投以信任的目光，表示相信你能行。不要憐惜這小小的舉動(dòng)，不要憐惜你真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，它會(huì)拉近你和學(xué)生的關(guān)系，提高教育教學(xué)效率。 三、魚(yú)般從容——課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)個(gè)性的追尋 著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。充滿詩(shī)意的個(gè)性化評(píng)價(jià)指的是容納學(xué)生不同的、然而卻是合理的認(rèn)識(shí)和思想，允許學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中，建構(gòu)生成新的知識(shí)的一種靈活的評(píng)價(jià)方式。個(gè)性化評(píng)價(jià)適應(yīng)了多元解讀文本的閱讀教學(xué)要求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，重視閱讀這種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的探求能力和獨(dú)創(chuàng)精神。學(xué)生的發(fā)展由于受遺傳及環(huán)境等多種因素的影響，個(gè)體之間顯示著不同的特點(diǎn)，或天賦不一，或志趣各異，或個(gè)性迥異，就個(gè)體自身而言，也存在著發(fā)展的最近區(qū)問(wèn)題。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”部分強(qiáng)調(diào)：“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。這就要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)因人而異，因時(shí)而異，靈活掌握評(píng)價(jià)的尺度，作出針對(duì)性的、客觀性的評(píng)價(jià)。 1.魚(yú)躍鳶飛——因人而異 （1）因人的個(gè)性差別而異。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生有不同的感悟，不同的理解，評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)。如對(duì)外向型的學(xué)生可以說(shuō)“你敢于大膽發(fā)言，很勇敢”；對(duì)敢于創(chuàng)新的學(xué)生可以說(shuō)“你的想法別具一格，很有新意”；對(duì)于膽子很小，難得一次舉手發(fā)言的學(xué)生可以說(shuō)“你講得很好，再響亮地講給大家聽(tīng)一遍好嗎”等。 （2）因人的學(xué)習(xí)水平而異。不論哪個(gè)班集體里，學(xué)生的智力水平總是參差不齊的，有的學(xué)有余力，有的發(fā)展滯后，如果用單一的尺度來(lái)評(píng)價(jià)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，就會(huì)造成優(yōu)等生發(fā)展提高遲緩、學(xué)困生感覺(jué)永遠(yuǎn)跟不上的現(xiàn)象。 ①對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)其敢讀，愛(ài)說(shuō)。后進(jìn)生在課堂上常處于不參與或被動(dòng)參與的狀態(tài)，其原因主要缺少參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，存在著自卑和依賴心理。在教學(xué)中，我根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，采用不同的評(píng)價(jià)方式。 ②對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)要旨在激勵(lì)他們挑戰(zhàn)，創(chuàng)新。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取心探索欲，而優(yōu)秀學(xué)生最容易處于這種狀態(tài)。因此，教師的評(píng)價(jià)要激勵(lì)其創(chuàng)新。 教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，與點(diǎn)撥、引導(dǎo)等技巧融會(huì)貫通，使學(xué)習(xí)水平本身發(fā)展較前的孩子更上一層樓，讓他們更富有創(chuàng)新意識(shí)，思維空間更加廣闊，語(yǔ)言發(fā)展更為突出，如“我想你應(yīng)該考慮更全面更深刻些”，“希望你在語(yǔ)言方面再簡(jiǎn)練一些”等；對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)滯后的孩子，教師要在肯定其努力、進(jìn)步的同時(shí)，給他們指明繼續(xù)努力的方向，也要在提醒、批評(píng)的同時(shí)，教給他們改進(jìn)的方法，如“你考慮的思路正確，只不過(guò)馬虎了一點(diǎn)?！薄奥曇繇懥潦悄愕膬?yōu)點(diǎn)”等，使其感受到“只要我努力，一定會(huì)有提高”。面對(duì)不同水平的學(xué)生，只有教師靈活而富有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)才能確保每位學(xué)生在每天的課堂學(xué)習(xí)中都有不同程度的成功體驗(yàn)。 2.芝麻開(kāi)花——因時(shí)而異 即在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考察受教育者在不同階段個(gè)體退步或進(jìn)步及幅度，注意學(xué)生個(gè)性自身的發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力程度。事實(shí)上，班級(jí)里不同層次的群體都需要這樣的評(píng)價(jià)來(lái)關(guān)注他們成長(zhǎng)的每一步。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是生成性的，建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的生成性，語(yǔ)文課程建構(gòu)性評(píng)價(jià)中的“建構(gòu)“是一種生長(zhǎng)性的“建構(gòu)”，既包含對(duì)新信息的意義建構(gòu)，又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造；既是已有知識(shí)的建構(gòu)和文化心理結(jié)構(gòu)的形成，又是一種生長(zhǎng)，它主要是通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的閃光點(diǎn)，“照亮”他們認(rèn)識(shí)上的模糊與誤區(qū)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)建構(gòu)中，使認(rèn)知情感趨于成熟。 個(gè)性化課堂評(píng)價(jià)拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生；拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。但在開(kāi)展個(gè)性化評(píng)價(jià)、尊重個(gè)性化理解體驗(yàn)的同時(shí)，必須防止忽視文本的意義構(gòu)想和科學(xué)的價(jià)值取向，防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。比如，《狐貍和烏鴉》的結(jié)尾，有學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)：狐貍很“聰明”。在想象《凡卡》未來(lái)的生活時(shí)，有學(xué)生把“窮人”變成大富豪，將“學(xué)徒”變成“大老板”，這都是不切合文本價(jià)值取向的“個(gè)性”。教師可以以評(píng)促思，組織學(xué)生討論：“你覺(jué)得哪些意見(jiàn)更合理？為什么？”讓學(xué)生在交流反思、批判性解讀中，完成對(duì)文本更深刻的理解。 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