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1、2022年高中語(yǔ)文 《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課稿 人教版第一冊(cè)
我說(shuō)課的篇目是《觸龍說(shuō)趙太后》,它是高中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容.。
大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求如下:
誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞(見(jiàn)附錄一)和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
《觸龍說(shuō)趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》里一篇表現(xiàn)了高超的語(yǔ)言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn),動(dòng)之以情,曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求,結(jié)合本文特點(diǎn),我確立教學(xué)目標(biāo)如下:
1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子
2、分析本文層層遞進(jìn),動(dòng)之以情,曉之以理的語(yǔ)言
2、藝術(shù)
3、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。據(jù)此原則,我確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下:
教學(xué)重點(diǎn):1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子
教學(xué)難點(diǎn):2、分析本文層層遞進(jìn),動(dòng)之以情,曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù)
????????????????????3、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn),有效地完成教學(xué)任務(wù)呢?根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情,要遵循兩個(gè)原則:一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué),掌握主要實(shí)詞,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。二、在誦讀基礎(chǔ)上,師生共同討論鑒賞,重在點(diǎn)撥。
具體教學(xué)過(guò)程如下:????
第一課時(shí)
3、
一、導(dǎo)入(膠片展示)
趙威后問(wèn)齊使
齊王使使者問(wèn)趙威后,書(shū)未發(fā),威后問(wèn)使者曰:“歲亦無(wú)恙耶?民亦無(wú)恙耶?王亦無(wú)恙耶?”使者不悅,曰:“臣奉使使威后,今不問(wèn)王而先問(wèn)歲與民,豈先賤而后尊貴者乎?”威后曰:“不然,茍無(wú)歲,何以有民?茍無(wú)民,何以有君?故有問(wèn),舍本而問(wèn)末者耶?”
這段文字中,趙威后問(wèn)得言之鑿鑿,步步緊逼;齊使者則狼狽不堪,囁噓語(yǔ)塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。正因如此,趙太后才會(huì)名垂青竹帛,聲施后世。但“人無(wú)完人,金無(wú)足赤”,趙威后也并非至圣至賢之人,她也曾固執(zhí)任性,蠻橫專斷。也曾以溺子之私,置國(guó)家危亡于不顧。至此國(guó)家生死存亡之際,誰(shuí)又能挽狂瀾于既然倒,撐大
4、廈于將傾呢?我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說(shuō)趙太后》之后,就會(huì)認(rèn)識(shí)這位滄海橫流,顯出英雄本色的老人。
二、齊讀課文,掃清字詞障礙
1、難句舉釋(面上展開(kāi))
將學(xué)生分成三組,第一組負(fù)責(zé)1-2節(jié),第二組負(fù)責(zé)3節(jié),第三組負(fù)責(zé)4-5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯,找出難句相互討論,討論不決,推舉一同學(xué)指出疑詞難句,教師集中加以講解。如此,教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力,學(xué)生積極參與,手腦并用。
2、掌握重要實(shí)詞(點(diǎn)上突破)
獨(dú)立完成課后練習(xí)(二)“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”??煞纸M展開(kāi)競(jìng)賽,提高課堂效率。
3、完成課后練習(xí)三,了解文言文中的敬詞與謙詞
三、復(fù)述課文,培養(yǎng)表達(dá)能力
?? 先讓學(xué)
5、生再次快速瀏覽課文,然后點(diǎn)名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié) 。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)意概括能力,又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá),可謂一舉兩得。
四、三讀課文,體味文章妙處
學(xué)生朗讀課文,自己去揣摩文章的妙處,為下節(jié)課鑒賞評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少,因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處,但也會(huì)遇到疑難,產(chǎn)生疑惑,學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)處于焦慮狀態(tài),迫切需要解疑答惑。于是,“不憤不啟,不悱不發(fā)”,教師解疑答惑也就水到渠成。
第二課時(shí)
一、檢查字詞難句,鞏固所學(xué)內(nèi)容(膠片展示)
1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是()??
A、入而徐趨,至而自謝曰 B、于是為長(zhǎng)安君
6、約車(chē)百乘??
C、念悲其遠(yuǎn)也,亦哀之矣 D、乃自強(qiáng)步??
2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是()??
A、奉厚而無(wú)勞 B、少益耆食??
C、祝曰:\"必勿使反。\" D、太后之色稍解??
3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是()??
A、念悲其遠(yuǎn)也 B、趙王之子孫侯者??
C、其繼有在者乎? D、今媼尊長(zhǎng)安君之位??
E、祭祀必祝之??
F、于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘,質(zhì)于齊??
4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是()??
A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟)??
C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭)??
二、分
7、角色朗讀,進(jìn)行賞析品位
分角色朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)言情境,進(jìn)入特定的角色,領(lǐng)悟觸龍動(dòng)之以情、曉之以理的高超的語(yǔ)言藝術(shù),并能激活課堂氣氛,發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
在分角色朗讀的基礎(chǔ)上,教師結(jié)合課后練習(xí)一,引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠(yuǎn)及近,迂回包抄說(shuō)服太后的策略。教師拋出問(wèn)題:觸龍是通過(guò)幾個(gè)回合讓太后入轂的?都采用了哪些策略?然后師生共同討論賞析。
1、敘家常,緩和氣氛
“入而徐趨,至而致謝”--年邁羸弱,老態(tài)龍鐘
自訴病苦之況--引起太后憐憫之心
問(wèn)候飲食起居--以士關(guān)心同情
如此將心比心,趙威后心頭的堅(jiān)冰開(kāi)始融化,心靈之門(mén)已經(jīng)開(kāi)啟??磥?lái),觸龍確實(shí)深諳太后此時(shí)的心理?!白约?/p>
8、死了丈夫,國(guó)家一攤子事情等著自己去操心處理,偏偏最心愛(ài)的小兒子又成了關(guān)鍵人物,外交上強(qiáng)國(guó)……出兵侵略自己的國(guó)家,危及自己的政權(quán),而盟國(guó)的條件又如此苛刻;內(nèi)政上,盡管自己掌了權(quán),可大臣們并不體諒自己,一味‘強(qiáng)諫’,把局面搞得很僵。”此時(shí)趙太后可謂滿腹委屈,迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過(guò)敘寒溫,話家常,讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己,從而解除了太后的精神武裝,緩和了緊張的氣氛,打破了僵持不下的局面,為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利條件。
2、談?dòng)鬃?,托及身后(誘敵深入)
盡管打破對(duì)峙,氣氛雖有所緩和,但深談時(shí)機(jī)仍未成熟,所以觸龍便“王顧左右而言它”,提出讓幼子舒褀“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”。可就勢(shì)提問(wèn):“觸龍
9、此舉目的何在?引導(dǎo)學(xué)生討論,明確觸龍此舉意在引起太后的錯(cuò)覺(jué):一、這老家伙竟然也為幼子走后門(mén),可憐天下父母心啊!二、這老家伙竟然也那么疼愛(ài)幼子,真是“于我心有戚戚焉”!并且觸龍還說(shuō):“愿及未填溝壑而托之”,用自己的愛(ài)子之情翻轉(zhuǎn)來(lái)引起太后的關(guān)注與同情,引出太后的愛(ài)子之情,從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進(jìn)一步放松了警惕,而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身,而太后卻渾然不覺(jué),這就是左師公的高明之處。
3、談燕后,辨明愛(ài)法(避實(shí)就虛)
按照常理,下文該談及長(zhǎng)安君了吧,誰(shuí)知卻不然,左師公反而談起了燕后,而且故意強(qiáng)調(diào)太后愛(ài)燕后甚于長(zhǎng)安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵:一、太后
10、對(duì)自己的女兒的前途考慮長(zhǎng)遠(yuǎn);二、太后是深明大義的;三、事實(shí)證明,疼愛(ài)子女并非一味溺愛(ài)。就太后來(lái)說(shuō),也有不溺愛(ài)的時(shí)候:既有不溺愛(ài)的方式方法,更有不溺愛(ài)的對(duì)象。四、太后對(duì)燕后并非沒(méi)有親子之情,只是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞,表面上大談燕后之事,實(shí)際上是借客形主,與溺愛(ài)長(zhǎng)安君形成鮮明對(duì)比。凡此種種,無(wú)不“以子之矛攻子之盾”,從而摧垮了太后的精神防線。
4、話今昔,點(diǎn)明后果(單刀直入??)
行文至此,似乎應(yīng)該觸及問(wèn)題的本質(zhì),但作者仍欲擒故縱,非但沒(méi)有提及長(zhǎng)安君,反而把筆蕩開(kāi),這不禁讓人感到納悶?左師公從三家分晉說(shuō)及諸侯各國(guó),話題越說(shuō)越遠(yuǎn),范圍越來(lái)越大,但扣題也越來(lái)越緊。這番話看似
11、漫無(wú)邊際,實(shí)則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律:作為諸侯國(guó)的統(tǒng)治者,為國(guó)君的如果不讓他的子孫為國(guó)家出力,只是坐享其成,利用其特權(quán)享受揮霍……那他(子孫)遲早會(huì)喪失封爵和土地,被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律,斷絕子嗣?!敝链俗髱煿銌蔚吨比?,指出昔之諸侯如此,今日太后亦然。太后正在溺愛(ài)長(zhǎng)安君,過(guò)分的溺愛(ài)只能斷送長(zhǎng)安君的錦繡前程。反之,如果讓長(zhǎng)安君“有功于國(guó)”,那么將來(lái)他就能在趙國(guó)站穩(wěn)腳跟,飛黃騰達(dá)。通過(guò)對(duì)比,其中利害,孰輕孰重,判然分明。趙太后雖然一時(shí)糊涂,但聽(tīng)到當(dāng)頭棒喝,又怎能不猛然警?。课恼掠蛇h(yuǎn)及近,層層深入,從冰凍三尺到堅(jiān)冰消融,從溪流潺潺到波濤洶涌,可謂瓜熟蒂落水到渠成。
5、以《古文觀止》總評(píng)作結(jié)
左師悟太后,句句閑情,步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來(lái)。便借燕后反襯長(zhǎng)安君,危詞警動(dòng),便爾易入。老臣一片苦心,誠(chéng)則生巧。至今讀之,猶覺(jué)天花滿目,又何怪當(dāng)日太后之欣然聽(tīng)受也。
三、自讀(第)三節(jié),完成背誦任務(wù)
文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識(shí),而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)作品的情感,更可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶,從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟,至關(guān)重要!
四、借古鑒今,培養(yǎng)寫(xiě)作能力
1、由趙太后溺愛(ài)幼子所想到的
2、談左師公的語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的意義