《七年級(jí)生物下冊(cè) 第四章《合理用腦 高效學(xué)習(xí)》4.1.3 聽覺的形成教案 （新版）冀教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)生物下冊(cè) 第四章《合理用腦 高效學(xué)習(xí)》4.1.3 聽覺的形成教案 （新版）冀教版（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、七年級(jí)生物下冊(cè) 第四章《合理用腦 高效學(xué)習(xí)》4.1.3 聽覺的形成教案 （新版）冀教版
教材分析
本節(jié)課的重點(diǎn)是耳的基本結(jié)構(gòu)包括外耳、中耳和內(nèi)耳以及各部結(jié)構(gòu)在獲取聲音信息中的作用。在了解了耳的基本結(jié)構(gòu)后，聽覺的形成過程就容易理解了。課文中的身邊事是通過學(xué)生比較熟悉的“打電話”的游戲引入的，這個(gè)活動(dòng)一方面告訴我們聲音可以通過一定的結(jié)構(gòu)傳導(dǎo)，另一方面啟發(fā)我們，小盒（可比喻成鼓膜）的震動(dòng)發(fā)出聲音，因此在學(xué)習(xí)鼓膜的作用時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系游戲中的“小盒”。探究竟是通過圖文資料，配備小辭典，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)耳的三部分結(jié)構(gòu)及每部分結(jié)構(gòu)所包括的器官，并在此基礎(chǔ)上理解聽覺是怎樣形成的。對(duì)學(xué)生來說，內(nèi)耳的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜
2、和和生疏，可以利用耳的模型來進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際用中闡述了對(duì)暈車、暈船等常見現(xiàn)象的解釋和用耳的衛(wèi)生常識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生都是很必要的。
學(xué)生分析
學(xué)生對(duì)耳的知識(shí)應(yīng)該有一些初步認(rèn)識(shí)（尤其是外耳和中耳），但對(duì)完整的耳的結(jié)構(gòu)和聽覺形成過程可能不清楚，因?yàn)檫@些知識(shí)密切聯(lián)系學(xué)生自身的實(shí)際，對(duì)學(xué)生的日常生活有很大的幫助，所以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)會(huì)有較大的興趣。
設(shè)計(jì)理念
本節(jié)課應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則和方式：1.理論聯(lián)系實(shí)際的原則。耳是人體的聽覺器官，每一個(gè)人時(shí)時(shí)都在利用耳獲取信息，因此要注意聯(lián)系自身的生活，實(shí)際用中以及其它常見的生活現(xiàn)象都可以在探究竟的過程中作為事例加以分析，以提高學(xué)生對(duì)耳的認(rèn)識(shí)深度并提高其興
3、趣。2.主動(dòng)—合作——探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)利用課本上的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)耳的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生提出的問題，盡可能的通過學(xué)生交流、討論加以解決，教師只在難點(diǎn)處（如內(nèi)耳）加以講解。這樣有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，有利于學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)性目標(biāo)：描述耳的結(jié)構(gòu)和聽覺的形成。
情感性目標(biāo)：養(yǎng)成良好的用耳衛(wèi)生習(xí)慣。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生自制聲音傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單裝置，備用；耳的結(jié)構(gòu)圖或模型等；有條件的學(xué)校和教師可制作聽覺形成多媒體課件、錄音機(jī)。
教學(xué)過程
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
身邊事
方法一：用錄音機(jī)播放一段音樂。讓學(xué)
4、生正常聽和堵住耳朵“聽”。
為什么堵住耳朵后就聽不清聲音了呢？聽覺是怎樣形成的呢？今天我們就一起來探討一下耳朵的秘密。
方法二：
教師講一個(gè)易引起學(xué)生興趣的故事，開始時(shí)聲音洪亮、抑揚(yáng)頓挫，以后聲音漸漸變小，直至學(xué)生聽不清故事的結(jié)尾。
板書：三、聽覺的形成
探究竟
1．組織學(xué)生用自制的裝置做聲音傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。
請(qǐng)同學(xué)們分析：聲音的傳導(dǎo)靠什么？
為使學(xué)生對(duì)聲音的傳導(dǎo)有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教師可提出如下問題：判斷遠(yuǎn)處是否有火車開過來的辦法是趴在鐵軌上用耳聽聲音。這是為什么？
人是怎樣聽到聲音的？
2．由教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)耳的結(jié)構(gòu)
在學(xué)生自學(xué)在基礎(chǔ)上，教師出示耳的結(jié)
5、構(gòu)模型。
提問：想一想，耳的各部分結(jié)構(gòu)分別有什么作用？
大家談
聲波可以通過空氣傳導(dǎo)，從鼓膜、聽小骨傳到內(nèi)耳。此外，聲波還有什么途徑也能傳到內(nèi)耳？（讓同學(xué)做磨牙的動(dòng)作）兩者的傳導(dǎo)結(jié)果有什么不同？
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，寫出聽覺的形成過程，有條件的學(xué)校，可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，從外到內(nèi)顯示耳的結(jié)構(gòu)并動(dòng)畫顯示聲音由外耳進(jìn)入到內(nèi)耳并形成聽覺的過程。同時(shí)，教師在全班巡視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
知識(shí)鏈
歸納總結(jié)耳的結(jié)構(gòu)和聽覺形成的過程。
實(shí)際用
生活中，有不少人容易暈車、暈船，這是怎么回事呢？
通過今天的學(xué)習(xí)我們應(yīng)該怎樣保護(hù)耳和聽覺呢？
6、
布置作業(yè)：
想一想
1． 耳朵里進(jìn)了水，或者用棉花塞住耳朵，就聽不清外界的聲音了，這是為什么？
2． 當(dāng)周圍有巨響時(shí)，為了保護(hù)聽力，一般要張開口，這是為什么？
課堂小結(jié)：（略）
試試看
正常聽和堵住耳朵“聽”，交替進(jìn)行。
談出體會(huì)。
引起學(xué)生的“困惑”，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)入本節(jié)課題：聽覺是怎樣形成的。
引發(fā)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象的思考。
兩個(gè)學(xué)生為一組，分別按課本要求做聲音傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生討論。
得出結(jié)論：聲音的傳導(dǎo)要靠媒體（如空氣、實(shí)驗(yàn)中的小繩、鐵軌等）。
①觀察教材中的彩圖，對(duì)照彩圖、小辭典進(jìn)行自學(xué)。
②學(xué)生結(jié)合
7、模型互認(rèn)耳的結(jié)構(gòu)。
耳由外耳、中耳和內(nèi)耳三部分組成。外耳包括耳廓、外耳道；中耳由鼓膜、鼓室和三塊聽小骨組成；內(nèi)耳包括半規(guī)管、前庭和耳蝸。
學(xué)生分組討論，交流結(jié)果。
同學(xué)做磨牙的實(shí)驗(yàn)，交流感受。
通過牙齒的振動(dòng)將聲音傳導(dǎo)到內(nèi)耳，叫骨性傳導(dǎo)。骨性傳導(dǎo)，聲波不通過鼓膜傳導(dǎo)，速度較快，但聽覺聲音較小?？諝鈧鲗?dǎo)聲波通過鼓膜，可使振幅增強(qiáng)，聽覺的聲音較大。
③學(xué)生認(rèn)真觀看，嘗試寫出聽覺形成的過程。也可進(jìn)行小組討論，師生共同進(jìn)行。
聽覺的形成： 振動(dòng)
聲波——→外耳道——→鼓膜——→聽小骨——→耳蝸
沖動(dòng) 傳導(dǎo)
——→與聽覺有關(guān)的神經(jīng)——→聽覺中樞——→形成聽覺。
閱讀課本P81，梳理本節(jié)的知識(shí)，并交流心得?？呻S時(shí)質(zhì)疑老師。
學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)及生活常識(shí)，分組討論并體驗(yàn)。
師生共同進(jìn)行。
1．切斷了聲波的傳導(dǎo)途徑。
2．為的是使咽鼓管張開，以保持骨膜兩側(cè)大氣壓力的平衡，保護(hù)鼓膜，以免被震破。
學(xué)生體會(huì)
七年級(jí)生物下冊(cè) 第四章《合理用腦 高效學(xué)習(xí)》4.1.3 聽覺的形成教案 （新版）冀教版
