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1、六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)教案2 青島版
教材分析
本課是青島版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《物體的運(yùn)動(dòng)》單元的第三課。是在前兩課學(xué)習(xí)正確描述和判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體具有保持它原來運(yùn)動(dòng)(或靜止)狀態(tài)的屬性,也就是慣性;會(huì)用學(xué)到的慣性知識(shí)解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生熟悉的汽車急剎車現(xiàn)象引入,并提出要研究的問題,激發(fā)學(xué)生探究的興趣;圍繞要研究的問題,教材設(shè)計(jì)了三個(gè)典型而又富有趣味性的探究性實(shí)驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與思考,發(fā)現(xiàn)不論是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體還是靜止?fàn)顟B(tài)的物體,都具有一個(gè)共同的屬性:保持它原來運(yùn)動(dòng)(或靜止)的狀態(tài),從而歸納出慣性概念。在慣性概念的建構(gòu)
2、過程中,學(xué)生的探究能力在實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng)中得到了鍛煉和有效的發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)
1、能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)要探究的問題進(jìn)行研究,在假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探究活動(dòng)中建構(gòu)慣性概念,培養(yǎng)動(dòng)手能力和歸納概括能力;能對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議,并與他人交換意見。
2、能夠積極主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作;愿意與他人交流研究結(jié)果;樂于用學(xué)到的慣性知識(shí)解釋生活中的慣性現(xiàn)象。
3、知道物體都具有慣性,知道什么是慣性;會(huì)用慣性的知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生:象棋子、尺子;鋼筆帽、紙條;玻璃杯、雞蛋、紙片;小車、木塊。
教師:再現(xiàn)汽車急剎車情景的課件以及慣性在生活中的應(yīng)用課件。
教學(xué)過程
3、一、創(chuàng)設(shè)情景,提出問題
1、情景再現(xiàn)急剎車:同學(xué)們,在我們的生活中總會(huì)出現(xiàn)很多意外,下面的情景相信同學(xué)們也都曾遇到過,請(qǐng)看大屏幕(課件展示):汽車在行駛過程中如果突然剎車,乘客們會(huì)怎樣?
2、質(zhì)疑:急剎車時(shí)乘客的身體為什么會(huì)向前傾倒?歡迎同學(xué)們作個(gè)解釋。設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用情景再現(xiàn)的方式喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn),探究的問題自然
生成,使學(xué)生對(duì)探究問題產(chǎn)生濃厚興趣,老師的質(zhì)疑使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。
二、探究運(yùn)動(dòng)的物體具有慣性
(一)初步分析,作出假設(shè)
1、師生研討:為了弄明白這個(gè)問題,我們先來分析一下,作為旁觀者,我們看到汽車在正常行駛過程中處于什么狀態(tài)?(運(yùn)動(dòng)狀態(tài)),乘客呢?(也處于運(yùn)
4、動(dòng)狀態(tài)),突然剎車時(shí),汽車處于什么狀態(tài)?(靜止?fàn)顟B(tài)),而乘客在急剎車的瞬間又處于什么狀態(tài)呢?(還是運(yùn)動(dòng)狀態(tài))
(教師依據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行簡(jiǎn)要板書)
2、作出假設(shè):分析到此,你認(rèn)為誰的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變?誰的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒有發(fā)生改變?(補(bǔ)充板書)能說明什么問題?
急剎車的一瞬間,汽車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變,由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止,而乘客的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒有發(fā)生改變,我們能否這樣假設(shè):由于乘客保持了原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),所以身體會(huì)向前傾倒。
設(shè)計(jì)意圖:教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)汽車和乘客在急剎車前后表現(xiàn)出來的不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比分析,從而找到現(xiàn)象發(fā)生的原因,進(jìn)行大膽的假設(shè),意在潛移默化地滲透對(duì)比分析的思維方法,若經(jīng)常加以訓(xùn)練,
5、對(duì)學(xué)生形成自能探究的能力是十分有意義的。
(二)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假設(shè)
1、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模嚎茖W(xué)探索講究證據(jù),只有用事實(shí)驗(yàn)證的假設(shè)才能成為真理?,F(xiàn)在我建議各小組設(shè)計(jì)個(gè)汽車遇到障礙物時(shí)的模擬實(shí)驗(yàn):證明汽車改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí),乘客或車上的物體是否依然保持了原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?同學(xué)們能完成任務(wù)嗎?
2、提出實(shí)驗(yàn)要求:我建議各小組先構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方案,再動(dòng)手做。在實(shí)驗(yàn)過程中請(qǐng)各位“駕駛員朋友”把握好方向和力度,“車”不可開得太猛喲?實(shí)驗(yàn)順利完成的小組就主動(dòng)坐好,后面還有更加精彩的實(shí)驗(yàn)在等著你,明白了吧?現(xiàn)在開始行動(dòng)。
3、分組實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo)。
4、學(xué)生邊演示邊匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
5、出示模擬實(shí)驗(yàn)圖,讓學(xué)生在圖
6、上用箭頭標(biāo)出小車撞上障礙物時(shí)木塊運(yùn)動(dòng)的方向。
(參考教材第31頁的模擬實(shí)驗(yàn)圖進(jìn)行繪制)
6、你還能利用其他材料設(shè)計(jì)出類似于汽車急剎車的實(shí)驗(yàn)方案嗎?例如,手中的粉筆和手掌一塊兒運(yùn)動(dòng),在我停止揮手的瞬間,粉筆保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)飛了出去。
小結(jié):以上實(shí)驗(yàn)說明,運(yùn)動(dòng)的物體具有保持它原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的屬性。
設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)是科學(xué)探索的重要途徑和方法,可以直觀再現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)的現(xiàn)象,模擬實(shí)驗(yàn)圖的運(yùn)用對(duì)構(gòu)建慣性概念起到了推進(jìn)作用;啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)類似的實(shí)驗(yàn)方案,使論證更加有力,還意在激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
三、探究靜止的物體具有慣性
1、提出問題
7、:當(dāng)靜止?fàn)顟B(tài)的物體遭遇運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變時(shí),又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢?下面我們來做三個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)。
2、出示實(shí)驗(yàn)材料,明確實(shí)驗(yàn)方法:
(1)在玻璃杯口蓋一張紙片,紙片上放一枚雞蛋,快速抽出紙片時(shí),雞蛋會(huì)跟著飛出去嗎?
(2)一摞棋子,用尺子快速擊打中間的一個(gè)棋子,上面的棋子會(huì)倒嗎?
(3)將準(zhǔn)備好的紙條的一小部分搭在桌子邊沿上,然后將鋼筆帽壓在上面,手捏住紙條另一邊,快速抽出鋼筆帽下的紙條,鋼筆帽會(huì)倒嗎?
這里我再提個(gè)建議:實(shí)驗(yàn)前先預(yù)測(cè);實(shí)驗(yàn)時(shí)穩(wěn)、準(zhǔn)、快;實(shí)驗(yàn)后談發(fā)現(xiàn)。
3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo)。
4、學(xué)生匯報(bào),師生交流:
(1)雞蛋,開始是處于什么狀態(tài)?快速抽出紙片時(shí)雞蛋沒有跟著
8、飛出去,能說明什么?
(2)棋子,開始是處于什么狀態(tài)?中間的棋子被擊打出去時(shí),上面的棋子沒有倒,能說明什么?
(3)鋼筆帽,開始是處于什么狀態(tài)?快速抽出紙條時(shí)處于什么狀態(tài)?
(4)以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么共同點(diǎn)?你能得出什么結(jié)論?
5、小結(jié):以上實(shí)驗(yàn)說明,雞蛋、棋子、鋼筆帽等靜止的物體都具有保持它原來靜止?fàn)顟B(tài)的屬性。
6、歸納總結(jié),建構(gòu)慣性概念:這節(jié)課,我們所做的這些實(shí)驗(yàn),不論是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體還是靜止?fàn)顟B(tài)的物體,都有一個(gè)共同的屬性,那就是:物體具有保持它原來運(yùn)動(dòng)(或靜止)狀態(tài)的屬性,這種屬性稱為慣性(板書:慣性)。所有物體都具有慣性。
設(shè)計(jì)意圖:科學(xué)概念的建構(gòu)依賴于有結(jié)構(gòu)的材料,為探
9、究靜止?fàn)顟B(tài)的物體也具有慣性,教師設(shè)計(jì)了三個(gè)能反應(yīng)事物本質(zhì)屬性的小實(shí)驗(yàn),通過對(duì)有結(jié)構(gòu)的材料的操作,引起學(xué)生經(jīng)歷,引發(fā)學(xué)生思考,逐步抽象科學(xué)概念;在學(xué)生完成所有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié),揭示慣性概念的內(nèi)涵,推動(dòng)認(rèn)知發(fā)展。
四、了解慣性在生活中的應(yīng)用
1、談話:物體具有的慣性在我們的生活中隨處可見。
(課件展示并講解:慣性的利與弊)
2、交流:在駕乘車輛時(shí),為預(yù)防突發(fā)情況對(duì)我們的身體造成傷害,我們應(yīng)該怎么做?(駕駛車輛時(shí),系好安全帶、戴好頭盔;乘車時(shí),抓好車扶手等。)
3、提問:汽車突然啟動(dòng)時(shí),乘客的身體會(huì)怎樣?你怎樣解釋這個(gè)現(xiàn)象?
設(shè)計(jì)意圖:通過課件展示和相互交流,使學(xué)生體會(huì)
10、到慣性在生活中的廣泛應(yīng)用,同時(shí)認(rèn)識(shí)到慣性對(duì)于我們的生活有利也有弊,要善于運(yùn)用科學(xué)的方法趨利避害,讓人類生活得更加美好。
五、拓展活動(dòng)
現(xiàn)在頻發(fā)的交通事故很多都與慣性有關(guān),為了防范和降低因慣性造成的人身傷害,最后老師建議你們辦一期以“珍愛生命,安全出行”為主題的科普手抄報(bào),給家人和同學(xué)提出一些安全出行的忠告或建議,廣而告之,好不好?
設(shè)計(jì)意圖:建議學(xué)生辦科普手抄報(bào),給家人和同學(xué)就如何防范車輛因慣性造成的交通事故提出一些建議或忠告,意在鼓勵(lì)學(xué)生樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題,形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)反思
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)慣性概念,知道所有物體
11、都具有慣性。本課的探究活動(dòng)就是基于核心概念的建構(gòu)而展開的,讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“提出問題——預(yù)想結(jié)果——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——收集事實(shí)——?dú)w納結(jié)論”的探究過程。在具體的概念建構(gòu)過程中,教師搭建有效的“腳手架”,是促使學(xué)生的認(rèn)知向著科學(xué)概念的方向不斷發(fā)展的關(guān)鍵所在。
1、提供了能夠反應(yīng)事物本質(zhì)屬性的有結(jié)構(gòu)的材料。慣性概念的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面:其一,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體具有慣性;其二,靜止?fàn)顟B(tài)的物體也具有慣性。為此,教師設(shè)計(jì)了兩組比較典型的實(shí)驗(yàn)材料,指導(dǎo)學(xué)生探究不同狀態(tài)的物體,在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)它們具有的共同屬性,有利于建構(gòu)相對(duì)完整、嚴(yán)密的科學(xué)概念。
2、展開了基于事實(shí)的理性思考,促進(jìn)認(rèn)知提升。為保證學(xué)生的思維沿著概念箭方向發(fā)展,圍繞核心概念精心設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的研討問題,對(duì)所有實(shí)驗(yàn)事實(shí)表現(xiàn)出的共同屬性引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法進(jìn)行有邏輯的思考,使科學(xué)概念的建構(gòu)有理有據(jù)。
3、直觀形象的板書激活了學(xué)生的思維。在探究過程中,教師及時(shí)把學(xué)生觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成文字或圖形進(jìn)行板書,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析,讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的共同點(diǎn),慣性概念的建構(gòu)水到渠成。在整個(gè)探究活動(dòng)中,學(xué)生的思維始終處在積極活躍的狀態(tài)之中,從而有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。