2022年高中語文 第6單元 “讀書破萬卷”怎么解釋 第三學時 教案 魯教版選修《語言的運用》

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1、2022年高中語文 第6單元 “讀書破萬卷”怎么解釋 第三學時 教案 魯教版選修《語言的運用》 【活動內容】 語義組合的歧義及相關活動和訓練 【活動過程】 一、檢查作業(yè) 檢查上一學時的課后作業(yè)。先讓同學明確歧義的點在哪兒，然后明確有什么不同含義，教師點撥。 ①“要”是“需要”還是“將要” ②你爬過這座山沒有，你以前有沒有爬山 ③熱愛/人民的總理，熱愛人民的/總理 ④走向/文明的山東，走向文明的/山東 ⑤小趙和小李的/朋友，小趙/和小李的朋友 ⑥主要的領導/和記者，主要的/領導和記者 ⑦三個/醫(yī)院的醫(yī)生，三個醫(yī)院的/醫(yī)生 ⑧發(fā)現了/敵人的哨兵，發(fā)現了敵人的/哨兵 二、

2、根據以上作業(yè)，下面進行語義組合的探討 首先看一個例句：“開刀的是他父親?！边@是典型的語義組合的歧義。請先讀兩遍例句，看誰能指出句子的歧義點在哪里，并加以說明。 提示：正是由于“開刀的”這個結構指代不清，造成不同的理解： 父親是醫(yī)生，由他主刀。 父親是病人，需開刀。 類似這種語義不明而造成的歧義不少，下面我們就分幾種情況來探討。請看大屏幕。 哪幾種語義的組合容易導致歧義？ 1．施動者和受動者關系不清引起歧義。 ①丁老師正在照相。 ②馮先生到門診看病去了。 讓學生反復讀，再讓其思考各句中造成歧義的根源何在，并在小組內交流探討，由兩名學生解析。教師點評。 提示：以上兩句都存在不

3、確定類型的動詞，“照相”既可以是施動者“給別人照”，也可以是受動者“讓別人照”，怎么辨得清呢？“看病”也是這樣，既可以當醫(yī)生，也可以是病人。 2．指代不明造成的歧義 ③這是茅盾的書。（“茅盾的”指代不明，是“茅盾收藏的”還是“茅盾寫作的”？） ④今天老師又在班會上表揚了自己。（“自己”是老師還是學生？） ⑤我看到她很不高興。（到底是誰不高興呢？是“我”還是“她”，必須明確。） ⑥這些蘋果孩子們都吃了。（句中的“都”指什么呢？可以指“蘋果”，可以是“孩子們”，同樣是指代不清。） 先提醒學生本項探討的是什么情況，從而使學生進行有針對性的辨析。先自讀自找，然后與同桌小議。由四名學生分別解

4、析四個句子。教師點評。 3．省略不當帶來歧義 ⑦我看見你那年才六歲。（搞不懂是誰六歲，是“我”還是“你”，在“才”前補上不就行了嗎？） ⑧老張有一個女兒，在醫(yī)院工作。（前半句中有兩個人，而后半句又承前省略，沒有了主語，讓人有了不同理解。） ⑨孩子們都喜歡李大伯，一來到這里就有說有笑，十分高興。（“有說有笑”“十分高興”的可能是孩子們，也可能是李大伯，不補充出來是不行的。） ⑩大家對護林員揭發(fā)林業(yè)局帶頭偷運木材的問題，普遍感到氣憤。（就是因為“林業(yè)局”的前面少了一個“的”字，使句意發(fā)生了混亂，補上不就沒問題了嗎？） 這四個例句辨析有一定難度，首先還是讓學生自讀自析，由四名學生加以明確

5、，然后再進行小組交流討論，再由四名小組代表進行辨析，最后教師點評。 4．語序不當產生歧義 全國三八紅旗手、“模范軍醫(yī)”呂士才的愛人潘平給大家介紹呂士才同志生前的模范事跡。（“呂士才”能是“全國三八紅旗手”嗎？若把“全國三八紅旗手”放在“潘平”前面不就沒有問題了嗎？） 180多家醫(yī)院、照相館、出版社等單位。（“180多家”放在前面會限定不當，造成歧義，如果移到“單位”之前，不就好了嗎？） 女工工作做得好，可以解決一些女工特有的切身問題。（“女工特有的”問題，如生兒育女等，其實是所有女工面臨的，而不是“一些女工”才有的，“一些”放在“女工特有的”后面才好。） 先由兩名同學試讀，其他同學在

6、聽的同時認真體會，然后與同桌交流，再由四名同學解析，教師點評。 三、辨析語義組合歧義的訓練 他的文章批評的人很多。（“文章中批評的人”或“批評文章的人”） 他看見組織部新來的援藏干部很高興。（“他很高興”或“援藏的干部很高興”） 這個人連老張都不認識。（“這個人不認識老張”或“老張不認識這個人”） 你煩死我了。（“你把我煩死了”或“我把你煩死了”） 他的鞋做得好看。（“他穿的鞋”或“他制作的鞋”） 這是名模孫燕攝于xx年11月的照片。（“孫燕自己的照片”或“孫燕給別人拍的照片。”） 婦女理發(fā)店（“婦女開辦的”或“以婦女為服務對象的”） 他的針扎得不痛。（“他身上扎的針”或“他給人扎的針”） 我們要嚴厲打擊少數犯罪分子?！。ā罢既鐣纳贁怠被颉罢挤缸锓肿拥纳贁怠保? 　 先要找出歧義點，再解析不同含義，小組討論交流5分鐘，然后進行小組比賽，比比哪個組問題解決得多而準確。教師點評。