2022年高中通用技術(shù) 第三章 設計過程、原則及評價 第三節(jié) 設計的一般原則教案 蘇教版必修1

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1、2022年高中通用技術(shù) 第三章 設計過程、原則及評價 第三節(jié) 設計的一般原則教案 蘇教版必修1 教　　材：普通高中課程標準實驗教科書 通用技術(shù)（必修1） 文檔內(nèi)容：設計的一般原則 章　　節(jié)：第三章　設計過程、原則及評價 第三節(jié) 設計的一般原則 課 時：第2課時 一、教學目標 1. 知識與技能目標 (1) 理解并鞏固設計的一般原則各原則的含義及其之間的辨證關(guān)系。 (2) 能用設計的一般原則熟練分析評價技術(shù)產(chǎn)品所體現(xiàn)的設計原則。 (3) 能夠?qū)唧w的技術(shù)產(chǎn)品設計進行合理的分析，并依據(jù)設計的一般原則進行簡單的設計。 2. 過程與方法目標 (1) 在經(jīng)歷技術(shù)產(chǎn)品評價

2、的過程中，能充分理解設計的一般原則。 (2) 在設計過程中，能夠?qū)υO計各個原則進行合理的分析與權(quán)衡。 (3) 能根據(jù)設計的一般原則及具體要求設計技術(shù)產(chǎn)品，體驗設計的一般原則之間的關(guān)系。 3. 情感態(tài)度和價值觀目標 (1) 通過對設計原則的理解，形成全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的技術(shù)原則觀。 (2) 培養(yǎng)運用一般原則解決實際問題的能力以及創(chuàng)新意識和團結(jié)協(xié)作能力。 (3) 在技術(shù)產(chǎn)品的分析中增強對個人、社會、環(huán)境的責任心。 二、教學重點 引導學生形成自己對設計原則的觀點，并能用設計者的眼光來認識產(chǎn)品、評價產(chǎn)品。 三、教學難點 在設計中，如何正確處理設計原則之間關(guān)系。 四、

3、教學方法 導學式小組合作學習（教授、任務驅(qū)動、小組合作）。 五、設計思想 1. 教材分析 本節(jié)課是第三單元“設計過程、原則及評價”第二節(jié)“設計的一般原則”。這節(jié)內(nèi)容有兩個方面要求：一是理解設計的一般原則及其之間存在相互關(guān)聯(lián)、相互制約的關(guān)系；二是初步學會用設計的一般原則評價某個技術(shù)產(chǎn)品。本節(jié)課由設計的創(chuàng)新原則、實用原則、經(jīng)濟原則、美觀原則、道德原則、技術(shù)規(guī)范原則、可持續(xù)發(fā)展原則七個一般原則組成。何為原則？《現(xiàn)代漢語詞典》說：原則是“說話或行事所依據(jù)的法則或標準”；《辭?！氛f：原則是“觀察問題、處理問題的準繩”。分析教材可以看出，本節(jié)內(nèi)容是全章的重點，也是下一章開始學生進行具體的設計活

4、動體驗時，各環(huán)節(jié)需要遵守的基本準則。學生通過對設計的一般原則及原則之間關(guān)系的理解，不僅可以為“能制定符合一般原則和相關(guān)設計規(guī)范的完整設計方案”做知識準備，而且可以更有效地把握設計的過程，并進行設計的評析。 設計原則既是設計應遵循的標準和規(guī)范，同時又是技術(shù)評價的基本手段和尺度?！霸O計的一般原則”則是設計活動經(jīng)過長期檢驗所整理出來的合理化現(xiàn)象，其內(nèi)涵成為通用技術(shù)課程思想方法的核心，也成為通用技術(shù)課程教學的重點之一。在了解了“技術(shù)世界中的設計”之后，通過“設計的一般過程”的初步體驗，進入“設計的一般原則”的學習，體現(xiàn)了通用技術(shù)課程獨具匠心的安排，對后續(xù)課程內(nèi)容的學習具有指導作用，對于提高學生的技術(shù)

5、素養(yǎng)有著重要的意義。 2. 設計理念 本課的教學設計大綱要求用兩課時完成，傳統(tǒng)的教學設計是：第一課時學習前4個原則（按教材順序），第2課時學習后3個原則，再總結(jié)提升。但在教學過程中發(fā)現(xiàn)，這樣的設計破壞了教學內(nèi)容的完整性，對學生理解設計的一般原則之間相互聯(lián)系，相互制約的關(guān)系不利。因此備課時我們在認真研究教材及學情的基礎(chǔ)上，進行了大膽調(diào)整。首先第一課時打破先講概念再講應用的傳統(tǒng)教學模式，而是通過設置教學情境，在老師引導下，讓學生在過程中自主建構(gòu)知識，形成能力。這樣的教學安排照顧到了設計的一般原則內(nèi)在聯(lián)系及教學內(nèi)容的完整性，有利于學生建構(gòu)較為完整的設計原則及其相互關(guān)系的知識和能力。然后在第二課時

6、通過具體事例的分析及技術(shù)產(chǎn)品的設計，進一步深化學生對設計的一般原則的理解和應用。 教學實踐證明這樣的教學設計是成功的。通過第一課時的教學學生初步具備了設計產(chǎn)品時實現(xiàn)各設計原則的方法和途徑，以及初步利用設計的一般原則對常用技術(shù)產(chǎn)品進行評價的能力，并能夠在具體問題中根據(jù)設計的一般原則做出選擇；經(jīng)過第二課時的深化提升，學生能正確地分析和權(quán)衡設計原則之間的關(guān)系，依據(jù)設計的一般原則設計出符合要求的技術(shù)產(chǎn)品，以及對具體產(chǎn)品進行正確的評價。從而使教學達成了本節(jié)課的教學目標。 3. 教學策略設計 本節(jié)課教學主要采用導學式小組合作學習的教學方法完成教學任務，即各個環(huán)節(jié)均以學生為主體，教師為主導，引導學生進

7、行自主、合作、探究的學習方式學習，讓學生在探究中自主建構(gòu)知識，在設計中發(fā)現(xiàn)問題，在活動中體驗原則。 作為設計的一般原則的組成部分，七個原則是不可分割的。但是，作為一個學習過程，需要分步學習。因此課堂教學的總體思路為：總分總模式。具體的主要教學思路為：第1課時——購買手機（引入情景）→合作探究（選擇理由）→自主發(fā)現(xiàn)、理解（選擇理由即設計原則）→實例分析（分步學習一般原則）；第2課時——技術(shù)產(chǎn)品評價（回顧）→能力展示（作品設計、點評）→正確處理（原則關(guān)系）→總結(jié)提升（創(chuàng)新實踐） 通過教學設計達到了學生的每一步學習都有針對性的思考或?qū)嵺`，對于學生的理解學習及能力提升是有益的。 4. 學情分析

8、 高中一年級學生雖然對設計的一般原則比較陌生，但在生活中學生潛移默化的對生活中的技術(shù)產(chǎn)品，依據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗有了一定的評價意識和評價標準，而大多是一些零碎而非系統(tǒng)的、自發(fā)而非自覺的、感性而非理性的評價，需在教師的引導下形成理性的、自發(fā)的、系統(tǒng)的評價。學生生活的經(jīng)驗以及前面學習的關(guān)于設計與技術(shù)的關(guān)系以及在第三章第一節(jié)設計的一般過程中對設計的感悟，為本節(jié)的學習奠定了基礎(chǔ)。 六、教學準備 1. 教學資源的準備 多媒體教學設備、教學課件PPT、繪圖工具。 2. 教學課件的準備 教學課件設計以簡潔實用為原則，主要展示任務驅(qū)動內(nèi)容，引導學生參與活動獲得體驗。 USB臺燈+風扇

9、用電話線電的LED“免電燈” 七、教學過程 【復習思考】 (1)設計一般原則有哪些？設計中你認為還應考慮哪些原則？ (2)仔細觀察下圖中臺燈，它體現(xiàn)了哪些設計原則？哪些設計原 則沒有很好的體現(xiàn)？為什么？ 【學生總結(jié)】 體現(xiàn)了的原則：創(chuàng)新（用電話線電、USB臺燈+風扇）、實用、美觀（USB臺燈+風扇)、經(jīng)濟（免電燈） 技術(shù)規(guī)范（USB接口、燈泡規(guī)格）、可持續(xù)發(fā)展（LED節(jié)能）； 未體現(xiàn)的原則有：道德（用電話線電）、美觀（免電燈）、經(jīng)濟（USB臺燈+風扇）。 【過 渡 語】通過剛才同學們的回答可以看出對各原則的理解比較透徹，但評價時沒有考慮各

10、原則之間的內(nèi)在聯(lián)系，造成了評價的片面性。那么各設計原則之間有何相互關(guān)系？ （二）自主設計并體會設計原則及其相互關(guān)系： 【小組合作學習任務1】屏幕展示 請同學們相互討論，充分想象，大膽創(chuàng)新，小組合作設計一款臺燈，完成后展示設計方案。 任務要求： (1)面向?qū)ο螅孩佗诮M面向?qū)W生；③④組面向有經(jīng)濟基礎(chǔ)群體；⑤⑥組面向面向未來。 (2)展示內(nèi)容：①有哪些主要的功能？②體現(xiàn)了哪些設計原則？③畫出設計草圖。 (3)展示要求：各組派代表進行展示，展示講解完畢，其它同學要對作品進行評價，說出它體現(xiàn)了哪些設計原則? 臺燈設計方案 功能特點：

11、 體現(xiàn)原則： 設計草圖：

12、 合作成員： 【學生展示】（展示說明本組作品的特點及體現(xiàn)的設計原則） 【過 渡 語】設計原則既是設計應遵循的標準和規(guī)范，同時又是技術(shù)評價的基本手段和尺度。同學們應該學會用設計的一般原則評價技術(shù)產(chǎn)品。下面請同學們評價，說出你認為該設計突出的優(yōu)點及待改進之處。 【學生點評】該設計突出的優(yōu)點是……，待改進之處有……。 【學生總結(jié)】設計原則之間既相互影響、相

13、互制約，又相互依賴、相互促進，同時是變化發(fā)展的。 【教師總結(jié)】 ①過分追求美觀，往往會影響到實用，其他原則之間也是如此，設計原則之間是相互影響、相互制約的關(guān)系； ②這款臺燈很美觀，也正是因為它的創(chuàng)新設計使這款臺燈外型別致、華麗、美觀，因此，設計原則間又是相互依賴、相互促進的關(guān)系； ③該款臺燈還有哪個主要設計原則沒有或暫時還不能很好的體現(xiàn)出來（經(jīng)濟原則），經(jīng)濟原則隨著科技進步、社會發(fā)展是不斷變化發(fā)展的。因此，設計原則是變化發(fā)展的。 （三）創(chuàng)新實踐： 【過 渡 語】“行行業(yè)業(yè)”有創(chuàng)新，人人都能創(chuàng)新,創(chuàng)新就在你身邊。請同學們熱愛生活，觀察生活，將生活中的不便變?yōu)榉奖氵@就是創(chuàng)新。請同學

14、們找出一些你生活中不實用的設計案例，分析其不實用的原因，并提出改進意見。 例如： 雙向手電筒 彎折的書架 陶瓷留言板 雨傘衣 【馬上行動】 1．普通折疊自行車通常采用車架中部折疊方式，折疊電動自行車改為后輪和車座同時反向折疊，使折疊后尺寸更小。采用具有國內(nèi)發(fā)明專利的超小型輪式電機，減小了車的體積與質(zhì)量。該車具有電動和人力兩種驅(qū)動方式，可以延長電池的使用壽命，減少廢舊電池對環(huán)境的污染。車架采用可回收的鋁合金材料，座墊、車輪、踏腳等均采用通用件。該車的限速功能符合行業(yè)標準。請從設計原則的角度評價： （

15、1）該產(chǎn)品在哪些方面體現(xiàn)了設計的創(chuàng)新原則？ （2）該產(chǎn)品在哪些方面體現(xiàn)了設計的技術(shù)規(guī)范原則？ （3）該產(chǎn)品在哪些方面體現(xiàn)了設計的可持續(xù)發(fā)展原則？ 【答案】 （1）后輪和車座同時反向折疊，使折疊后尺寸更小。采用具有國內(nèi)發(fā)明專利的超小型輪式電機，減小了車的體積與質(zhì)量； （2）座墊、車輪、踏腳等均采用通用件。該車的限速功能符合行業(yè)標準； （3）電動和人力兩種驅(qū)動方式，可以延長電池的使用壽命，減少廢舊電池對環(huán)境的污染。車架采用可回收的鋁合金材料。 2．有一款可延伸的多功能電源插頭，它不僅可作為任何電器的插頭，而且還可作為插座。在許多情況下，一個插座無法應付大量的電子設備，必須增加很多的插

16、座才能滿足這種需要，而且會造成電線、插座混亂，攪得一團糟。如果設計多功能的插頭和插座，就可以改變這一混亂的狀況。而且從電器的設計角度來看，它完全符合國家強制執(zhí)行的安全標準。請你根據(jù)設計的一般原則對這一設計進行評價。 【答案】 這款可延伸的多功能電源插頭，從創(chuàng)新的角度講，具有創(chuàng)新性；從實用性的角度講，它不僅可作為任何電器的插頭，還可作為插座，其功能得到了延伸，具有較好的實用性。從經(jīng)濟的角度講，制造成本不高，使用者可根據(jù)需要隨意搭配，而且避免了以住插座電線插頭混亂的局面，符合美觀原則；此外，該產(chǎn)品符合國家強制標準，其技術(shù)規(guī)范及道德原則不容置疑；從可持續(xù)發(fā)展的原則來看，其簡約的設計及按需搭配的方

17、式，可以使設計更具競爭力。 （四）總結(jié)提升： 請同學們思考，通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？對你今后有何幫助？ 【學生總結(jié)】…… 【教師總結(jié)】親愛的同學們！今天的實踐證明全體同學都具有巨大的創(chuàng)新能力，在今后的道路上，無論你成為一名優(yōu)秀的設計師還是一名普通的勞動工作者，只要每個人從現(xiàn)在做起，不斷增強道德意識，不斷增強責任意識，不斷增強創(chuàng)新意識，自覺實踐創(chuàng)新理念，你們一定都會大有做為！ 【實際應用】談一談你對創(chuàng)新的理解，并選擇生活中的某個產(chǎn)品，對其進行分析。 八、教學反思 這節(jié)課每個環(huán)節(jié)均以學生為主體，教師為主導，讓學生在自主、合作、探究的氛圍中自主體驗設計原則，構(gòu)建知識。這樣不僅使學生理解了所學內(nèi)容，內(nèi)化了能力，并且讓學生投入了真實的情感，較好的實現(xiàn)了教學目標要求。然而，在實際教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足，現(xiàn)將經(jīng)驗總結(jié)如下： 1. 本節(jié)課以臺燈的設計分析為主線，使學生意識到設計的一般原則不是高高在上，它就在生活中，提高了他們參與學習的熱情。 2. 因教學時間限制，課堂上給予學生思考和展示的時間還是不足，導致了課堂上好的設計并不多，學生評價的參與度不是很廣。 3. 局限于現(xiàn)有的知識層面，在設計中學生提出的問題得不到完美的解決。