九年級(jí)化學(xué) 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)模式和達(dá)成策略探析 魯科版（通用）

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1、化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)模式和達(dá)成策略探析 摘要：在化學(xué)新課程價(jià)值追求過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和目標(biāo)達(dá)成的策略是教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以有三種模式：融合性模式，層次性模式，學(xué)習(xí)水平陳述模式。目標(biāo)達(dá)成可以有三種策略：運(yùn)用范例教學(xué)的策略，運(yùn)用案例教學(xué)的策略，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
 V_ # ? 關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)? 新課程? ? 教學(xué)目標(biāo)? ? 設(shè)計(jì)模式? 達(dá)成策略 Iq .iVK}1 ? 在實(shí)施新課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施涉及教學(xué)活動(dòng)的全部。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮到課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)等教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，（如下圖所示），這是實(shí)施新課程教學(xué)

2、的關(guān)鍵。 I% ;|qfv ? 1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)模式 @M19.Ba} ? 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了彼此滲透、相互融合、統(tǒng)一于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的三維目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求。那么，如何把化學(xué)新課程的價(jià)值追求有效的落實(shí)到化學(xué)課堂中，筆者認(rèn)為可設(shè)計(jì)成以下三種模式。 Qa_Mm4$D% ? 1.1融合性模式 1NyZio|' ? 融合性模式是基于三維目標(biāo)的關(guān)系思考，盡管課程目標(biāo)是從3個(gè)維度陳述，其實(shí)質(zhì)是相互統(tǒng)一的有機(jī)整體?！斑^(guò)程與方法”是“情感、態(tài)度價(jià)值觀”和“知識(shí)與技能”目標(biāo)的橋梁、紐帶，是學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)與技能，以及形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的主渠道，是掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的途徑。過(guò)程

3、常常蘊(yùn)藏著一定的方法，一定的方法也能體現(xiàn)在一定的過(guò)程之中，并通過(guò)一定的過(guò)程掌握一定的方法；“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是學(xué)生化學(xué)知識(shí)和技能積累之源，是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的物質(zhì)載體；“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是終極目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的掌握，形成科學(xué)方法的動(dòng)力。在探索知識(shí)和科學(xué)方法的過(guò)程中起到推動(dòng)作用，是實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的基本功能。它不能游離于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之外直接進(jìn)行，只有與知識(shí)、技能、過(guò)程、方法融為一體，才是有生命力的。顯然，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要遵循整體性原則，不能把它們割裂開(kāi)來(lái)。其模式如下： j#Bu=r`== ? 融合性模式還要基于目標(biāo)達(dá)成標(biāo)志來(lái)考慮。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這樣的困惑

4、：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有哪些？教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)志是什么？筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)從目標(biāo)內(nèi)容、目標(biāo)要求、目標(biāo)性質(zhì)相互融合的三個(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)，三者結(jié)構(gòu)關(guān)系如下圖所示： HR
_=]Ee ? 在進(jìn)行每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都需要從三個(gè)維度來(lái)考察本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。以“氯氣”為例，我們應(yīng)明確三個(gè)目標(biāo)要求所達(dá)到的水平，即“氯氣”的氧化性、分別與水反應(yīng)、與堿反應(yīng)，氯氣的消毒與漂白原理，次氯酸的不穩(wěn)定性、強(qiáng)氧化性的目標(biāo)內(nèi)容中哪些應(yīng)達(dá)到“了解”或“運(yùn)用”的水平？哪些技能應(yīng)達(dá)到“模仿”或“學(xué)會(huì)”水平？哪些體驗(yàn)應(yīng)達(dá)到“感受”或“形成”的水平？達(dá)到這些要求的特點(diǎn)是什么？在教學(xué)中應(yīng)如何評(píng)價(jià)？從目標(biāo)性質(zhì)的維度看，我們既不能

5、把所有的目標(biāo)都定位為傳承性，如果這樣課堂就會(huì)成為教師的“一言堂”，也不能把所有的目標(biāo)都定位為探索性，因?yàn)樘剿餍越虒W(xué)需要的時(shí)間和場(chǎng)所要求都比較高，且探索也需要知識(shí)基礎(chǔ)。在有限的時(shí)空里，接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)兩者不能相互替代而應(yīng)是相互補(bǔ)充。還應(yīng)注意到目標(biāo)的生成性，讓學(xué)生在完成預(yù)設(shè)任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生思維火花，獲得一些意想不到的“新”的體驗(yàn)。如在實(shí)驗(yàn)氯水使有色布條褪色的過(guò)程中，有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)，布條不褪色，為什么？這就需要教師解釋現(xiàn)在有些布條染色劑是不能被氧化的。布置學(xué)生課外進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)：收集各種類(lèi)型有色布條，進(jìn)行氯水漂白實(shí)驗(yàn)，看看哪些不能褪色，哪些能褪色。 9 b~FOxs\ ? 1.2層次性模式

6、id}aOfBS ? 基于課程內(nèi)容思考，高中化學(xué)課程目標(biāo)是由課程目標(biāo)，模塊目標(biāo)，單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)4個(gè)層次構(gòu)成的，如下圖： 1Ibb9DPe ? `\o7O ? 如圖可知，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，由上而下細(xì)化展開(kāi)，又下而上具體指向，構(gòu)成一個(gè)層次分明，上下貫通，有機(jī)聯(lián)系的課程目標(biāo)體系。具體的說(shuō)，課程目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的總方向，模塊目標(biāo)相對(duì)于課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)較具體，而相對(duì)單元目標(biāo)來(lái)說(shuō)仍是比較抽象的；單元目標(biāo)是對(duì)課程模塊目標(biāo)中各個(gè)組成部分的具體要求，即這個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)所需促成學(xué)生身心的變化；課時(shí)目標(biāo)是對(duì)每課時(shí)的具體要求，即一堂課欲促使學(xué)生身心的變化。例如：人教版必修1第三章金屬及其化合

7、物第二節(jié)幾種重要化合物，第一課時(shí)“鈉的重要化合物”層次目標(biāo)如下表： )s *&rHa? ? 模塊、單元、課時(shí) o 8L\uOz- ? 目標(biāo) 化學(xué)必修1 <&u/ ]{w; ? ? ? 運(yùn)用物質(zhì)分類(lèi)的基本思想，掌握元素化合物類(lèi)別、性質(zhì)、用途，并了解它們?cè)谏a(chǎn)、生活和化學(xué)科學(xué)研究中的應(yīng)用，進(jìn)而體驗(yàn)化學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，同時(shí)樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想。 xL5g&G;
v ? 金屬及其化合物 XN _0]=H ? ? ? 了解金屬及其化合物的重要性質(zhì)；通過(guò)金屬及其化合物性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般方法；通過(guò)將金屬及其化合物知

8、識(shí)與生產(chǎn)生活聯(lián)系和運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)責(zé)任感。 =SyNJPvH ? [/size] -IIh#4_G+1 ? w ka)F@hw ? [size=2]幾種重要的金屬化合物 kO%",%=MSU ? ? ? 了解金屬氧化物分別與水、酸反應(yīng)的情況，以鹽的重要性質(zhì)，通過(guò)各類(lèi)金屬化合物性質(zhì)的對(duì)比研究，體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、掌握元素化合物性質(zhì)的方法。通過(guò)找出本節(jié)13幅圖畫(huà)中豐富的信息，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。 EEBTzF` ? [/size] Nw(/'Z#LG ? [size=2]鈉的重要化合物 C_|U>mbW ? ? ? 通過(guò)探究碳酸鈉、碳酸氫鈉的溶解性、熱穩(wěn)定性和與酸反應(yīng)的

9、差別，掌握鑒別碳酸鈉、碳酸氫鈉的方法，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)氧化鈉、過(guò)氧化鈉分別與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的一般方法。 5$eAoMI7 ? D2Ldpb3-L, ? :1@jt. ? ? ? 由于學(xué)生的智力水平、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和愿望以及學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣等方面存在差異，因此，不同學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是不同的。新課程中關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程，是課標(biāo)重視個(gè)體差異的體現(xiàn)。個(gè)體差異主要表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體對(duì)信息加工方式的差異，學(xué)科選擇的差異等方面，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)須遵照學(xué)生個(gè)性差異設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)。筆者認(rèn)為一是基礎(chǔ)要求，

10、即某學(xué)科的共同的要求，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)活動(dòng)中不能隨意降低要求；二是彈性要求，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性差異的要求；三是發(fā)展要求，以滿(mǎn)足部分在理工類(lèi)有專(zhuān)業(yè)發(fā)展傾向的學(xué)生要求。 OW>Z1S7'Y ? 例如：鈉及其化合物知識(shí)與技能目標(biāo) }zh>RJH ? 基礎(chǔ)性要求：? 氧化鈉與過(guò)氧化鈉；碳酸鈉與碳酸氫鈉在物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（與水，與酸反應(yīng)）差異比較；碳酸鈉、碳酸氫鈉的鑒別。 k!SL.Xs ? 彈性要求：? ? 碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉(zhuǎn)化，氧化鈉與過(guò)氧化鈉性質(zhì)差異原因的解釋以及過(guò)氧化鈉性質(zhì)的應(yīng)用，CO32-與H+的分步反應(yīng)。 CJy8U{. ? 發(fā)展性要求：? 有關(guān)

11、過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的計(jì)算；有關(guān)碳酸氫鈉、碳酸鈉分別與氫氧化鈣反應(yīng)的離子方程式書(shū)寫(xiě)。 #flL# ? 　　1.3學(xué)習(xí)水平陳述模式 ,k3M)gaP* ? 通過(guò)教學(xué)研究實(shí)踐我們體會(huì)到，目前各種學(xué)習(xí)水平之間的界線(xiàn)尚未達(dá)到?jīng)芪挤置鞯某潭龋噜彽膬蓚€(gè)學(xué)習(xí)水平之間有一定程度的交叉、覆蓋。針對(duì)知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)陳述大致有以下的結(jié)構(gòu)模式： qWT0WF52 ? | Y^yj ? 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是行為目標(biāo)，它能夠清楚具體地表示學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后能夠做什么為特征，行為方式應(yīng)從行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度等四要素陳述。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)陳述要做到精確化，標(biāo)準(zhǔn)化，具體化，以便于教學(xué)

12、評(píng)價(jià)，具體而言，(1)行為主體學(xué)生化，要把每項(xiàng)目標(biāo)描述為學(xué)生行為，如“學(xué)生知道，…”；（2）行為動(dòng)詞多樣化，盡可能是可測(cè)量；（3）行為條件具體化。如“以酸雨的防治和無(wú)磷洗滌劑的為例，體會(huì)化學(xué)對(duì)環(huán)境保護(hù)的意義。”“限3分鐘內(nèi)完成下列離子方程式的書(shū)寫(xiě)…。”（4）行為表現(xiàn)程度明確化，如“至少要列舉6種方法區(qū)別濃硫酸和稀硫酸?！?($BL?8 ? 2.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成策略 FKlK))]9L ? 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的實(shí)質(zhì)是教學(xué)實(shí)施確定的策略，教學(xué)實(shí)施策略的制定要按照所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)去研究。譬如：要研究教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化、生活化、實(shí)踐性等問(wèn)題，也要研究適當(dāng)教學(xué)方法的選擇，還要研究現(xiàn)代教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用

13、以及研究教學(xué)環(huán)境如何最優(yōu)化等等。因此范例教學(xué)、案例教學(xué)和自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略就成為促使化學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)落實(shí)的有效途徑。 /ez~;R6WF ? 　　2.1運(yùn)用范例教學(xué)的策略 k !E-p ? 范例教學(xué)是以課本對(duì)元素及其化合物性質(zhì)敘述為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以自主、合作和探究學(xué)習(xí)為教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握化學(xué)物質(zhì)從個(gè)別特征到一般事物特征的方法，它采用下圖的一般流程： f (<')P;7 ? 該流程是以過(guò)程、方法為途徑，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方法，從而使學(xué)生獲得化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提升情感態(tài)度與價(jià)值觀，促使化學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)。以人教版必修1第三章第二節(jié)幾種重要的金屬及

14、其化合物為例，選擇“碳酸鈉和碳酸氫鈉”為范例。教學(xué)過(guò)程是（1）閱讀課本，觀察實(shí)物樣品，比較Na2CO3、NaHCO3、Na2CO3?10H2O在顏色、狀態(tài)方面的異同。（2）探究實(shí)驗(yàn)①： F-+uVvrb ? 步驟 WO?&Tr ? 1g Na2CO3 9{~Ef4:| ? 1g NaHCO3 ZGQRQB.4& ? AM%{E @/ ? ①加1mL水 uX%>5% 4 ? 白色粉末，加水結(jié)塊變成晶體，放熱 [#m03[Vq ? 細(xì)小白色粉末，加水部分溶解；感受不到熱量變化 ShV>UA, ,o ? zF\$Q=vP5 ? ②加10mL水 [%W

15、zTeY ? 振蕩時(shí)間長(zhǎng)時(shí)可溶解 YVs,;] ? 固體量減小 [A>y_+N(Eg ? QlA_)T$ ? ③加2滴酚酞溶液 ij*TLo- ? 溶液變紅（較深） 5y''EW.(B ? 溶液變微紅色 l:",$5i 3 ? %:
@Q}@X ? 初步結(jié)論 j,Qn5rU- ? 加水先變成含結(jié)晶水的晶體， 8azVmQl#p4 ? 溶液堿性比NaHCO3的強(qiáng)  D,`r ? 加水部分溶解，溶液堿性比Na2CO3的弱 g~mSf7+>D ? StJQ| OV ? sP<`O]$ ? 實(shí)驗(yàn)②：按書(shū)中[圖3-13]所示

16、，分別加熱Na2CO3、NaHCO3和Na2CO3?10H2O，觀察現(xiàn)象。 }swfDoe| ? 實(shí)驗(yàn)③：對(duì)比實(shí)驗(yàn)①：向碳酸鈉溶液逐滴加入鹽酸與向鹽酸中逐滴加入碳酸鈉溶液對(duì)比；  )vYjfb ? 　　? ②向碳酸氫鈉溶液逐滴加入鹽酸與向鹽酸中逐滴加入碳酸氫鈉溶液對(duì)比。 @*
9 J86 ? （3）問(wèn)題類(lèi)比：①除了觀察產(chǎn)生氣泡的速度外，還能如何比較Na2CO3、NaHCO3與酸反應(yīng)的快慢？②如何鑒別Na2CO3、NaHCO3溶液？③如何實(shí)現(xiàn)Na2CO3和NaHCO3的相互轉(zhuǎn)化？④如何證明NaHCO3固體受熱已完全分解？ ?(O|Or'Y ? （4）問(wèn)題拓展：結(jié)合Na2C

17、O3介紹化學(xué)家侯德榜對(duì)中國(guó)制堿事業(yè)的貢獻(xiàn)。（5）總結(jié)歸納：在教師引導(dǎo)下，小組合作交流，對(duì)區(qū)別Na2CO3、NaHCO3的方法進(jìn)行歸納小結(jié)： a$U$F hT)w ? ? 經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)使學(xué)生①知道和理解Na2CO3、NaHCO3的性質(zhì)及其差異②體會(huì)到“對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究”是化學(xué)科學(xué)研究中的一般方法③提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立科學(xué)探究的意識(shí)等三維目標(biāo)落實(shí)。  d(U\S ? 　　2.2運(yùn)用案例教學(xué)的策略 (u

18、堂教學(xué)法。教師課前編寫(xiě)好案例。在教學(xué)實(shí)施中采用的一般流程如下圖： 6;Vh K} ? E5~0hvO *b ? 該流程強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的體系，倡導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主交流、自主探究、自主總結(jié)，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的方法，體現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用融合，注意實(shí)踐性，現(xiàn)以人教版必修2第2章第3節(jié)“化學(xué)反應(yīng)速率”為例，說(shuō)明案例教學(xué)策略實(shí)施。 r(Xr[,u# ? （1）展示案例 AR~~rKW` ? 案例一：炸藥爆炸、金屬銹蝕、食物腐敗、離子反應(yīng)、塑料老化、溶洞形成。案例二：物理運(yùn)動(dòng)中快慢用“速度”表示。 NkB41$ ? （2）

19、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ;8h2">8iC ? ①化學(xué)反應(yīng)速率是用反應(yīng)物或生成物單位時(shí)間質(zhì)量變化表示？還是用分子變化數(shù)目來(lái)表示呢？或兩者都不是？②速率的表示方法與化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征有何關(guān)系？③同一化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率表示方法跟化學(xué)方程式中計(jì)量數(shù)有何關(guān)系？ mO06b^Z\: ? （3）小組討論 ;^{ Nf= ? 影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)因和外因各是什么？ [:+bE{|8b ? （4）班級(jí)交流 Q$V,~(Q ? 在教師的指導(dǎo)下解決小組里有爭(zhēng)議的問(wèn)題。 ,\:rL ? （5）總結(jié)評(píng)價(jià) Qc&NH w@ ? 主要是對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的整理進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。如對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)

20、生智力參與、思維參與、情感參與。對(duì)案例本身所蘊(yùn)含的道理或問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)整和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生遷移能力。促使學(xué)生①掌握化學(xué)反應(yīng)速率表示方法和意義②學(xué)會(huì)收集和處理化學(xué)事實(shí)和信息（冒氣泡快慢、顏色變化、固體減少、混濁程度、溫度變化）③有將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)。在日常生活中定性觀察和研究某些化學(xué)反應(yīng)速率。 +>@)!faR ? 　　2、3運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 B/#?%V} ? 自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，使學(xué)生從“受逼”學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生變得主動(dòng)讀書(shū)、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)探

21、究。同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高度的學(xué)習(xí)責(zé)任心，和由此而產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和敬業(yè)精神。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，新課程要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。自控性是自主學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要品質(zhì)，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠自己確定目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。因此筆者采用下圖的自主學(xué)習(xí)教學(xué)流程。 = "Y9kif>> ?

22、現(xiàn)以人教版必修1第四章第二節(jié)“富集在海水中的元素—氯”為例，教學(xué)流程是：（1）以京滬高速公路氯氣泄漏為情景，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生渴望進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)。（2）自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，自主的、積極的閱讀媒體情境信息、教材文本，做實(shí)驗(yàn)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，找出自己疑惑的問(wèn)題，例如①氯氣有哪些物理性質(zhì)？密度比空氣大還是比空氣??？②除去泄漏的氯氣用水是最好的方法嗎？③氯氣溶于水是完全跟水反應(yīng)了嗎？④鐵在氯氣中燃燒生成+3價(jià)鐵，鐵溶于鹽酸中生成+2價(jià)鐵，這是什么原因呢？⑤氯氣有毒，但為什么又用它來(lái)給自來(lái)水消毒？⑥石蕊滴在氯水中，石蕊試液為什么又褪色？……教師主要是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行指導(dǎo)、

23、觀察、記錄。（3）交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。主要是將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，開(kāi)展師生之間、學(xué)生之間的交流，可采用小組合作形式，各自匯報(bào)自學(xué)、實(shí)驗(yàn)情況，教師也可提出探究性問(wèn)題，開(kāi)展小組合作探究。例如：①如果你在氯氣泄漏現(xiàn)場(chǎng)，你應(yīng)該怎樣自救？②利用漂白性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)確定是氯氣還是新物質(zhì)使石蕊褪色。③如何檢驗(yàn)氯水中存在Cl-、H+、Cl2、HClO等微粒？最后各小組在全班交流，教師主要是組織和指導(dǎo)交流，既要?jiǎng)?chuàng)新又要把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)的難度，還要參與交流和評(píng)價(jià)。（4）自主小結(jié)環(huán)節(jié)。主要是學(xué)生小結(jié)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，總結(jié)構(gòu)建知識(shí)的方法、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和策略，然后是自主測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)

24、該節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容作概括性的歸納，讓學(xué)生自主比較，引發(fā)師生思維火花碰撞，提升構(gòu)建知識(shí)的思維品質(zhì)。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善自主學(xué)習(xí)方式。這樣，使學(xué)生①了解氯氣的化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)以及次氯酸的特性。②使學(xué)生知道觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分類(lèi)研究等方法在研究物質(zhì)性質(zhì)過(guò)程中的應(yīng)用，知道研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序。③通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、探究，讓他們體驗(yàn)怎樣科學(xué)合理的運(yùn)用觀察方法，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方法在化學(xué)研究中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，利用學(xué)生動(dòng)手做漂白實(shí)驗(yàn)和閱讀“科學(xué)史話(huà)—氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)”以及“資料卡片，科學(xué)視野”：“成鹽的元素—鹵素”等。培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和將化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的意識(shí)等化學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)。 j[\n&o ?