智力測(cè)驗(yàn)的歷史背景及其發(fā)展進(jìn)程

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論文題目：智力測(cè)驗(yàn)的歷史背景及其發(fā)展進(jìn)程 （英文題）：The historical background and development process of intelligence tests 姓 名： 學(xué) 號(hào)： 專(zhuān) 業(yè): 智力測(cè)驗(yàn)的歷史背景及其發(fā)展進(jìn)程 中文摘要: 智力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展極大地促進(jìn)了智力領(lǐng)域和心理測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域的研究進(jìn)展。反過(guò)來(lái),智力理論與測(cè)驗(yàn)理論的進(jìn)步同樣會(huì)促進(jìn)智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展。由于智力測(cè)驗(yàn)旨在衡量人們的抽象能力、學(xué)習(xí)能力和對(duì)新情況的適應(yīng)能力的一套測(cè)驗(yàn)，在國(guó)內(nèi)外，已有越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)的研究，其中就包括對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的歷史發(fā)展背景的解析，在以文獻(xiàn)綜述的條件下從智力的界定及智力測(cè)驗(yàn)的歷史、測(cè)驗(yàn)量表的發(fā)展過(guò)程和智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展的新趨勢(shì)等方面來(lái)進(jìn)行探究和歸納，并在智力測(cè)驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)上討論其未來(lái)發(fā)展前景。 關(guān)鍵詞：智力測(cè)驗(yàn)；心理測(cè)量；測(cè)驗(yàn)理論；智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展史 1.什么是智力 對(duì)智力的看法是編制智力測(cè)驗(yàn)的理論前提。在19世紀(jì)后半葉，智力一詞最早是由哲學(xué)家斯賓塞和生物學(xué)家高爾頓將古代拉丁詞intelligence引入英文的，其意義是代表一種天生的特點(diǎn)及傾向性。此后，智力一詞隨著心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展而逐漸普及。對(duì)智力的看法，比較有代表性的有以下幾類(lèi)觀點(diǎn)：（一）智力是學(xué)習(xí)的能力；（二）智力是適應(yīng)環(huán)境的能力；（三）智力是抽象思維的能力；（四）智力是信息加工的能力；（五）對(duì)智力的綜合理解，人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。 2.智力測(cè)驗(yàn)的內(nèi)涵及外延 智力測(cè)驗(yàn)旨在衡量人們的抽象能力、學(xué)習(xí)能力和對(duì)新情況的適應(yīng)能力的一套測(cè)驗(yàn)。早期編制的智力測(cè)驗(yàn)多采取個(gè)人測(cè)驗(yàn)的形式。這是單獨(dú)評(píng)估心智功能的最好方法。目前國(guó)際上常用的個(gè)人智力測(cè)驗(yàn)主要有兩種：斯坦福-比納量表和韋克斯勒智力量表。這兩種測(cè)驗(yàn)在中國(guó)都有修訂本。韋克斯勒量表還可用于診斷一定范圍的心智失調(diào)。團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)多屬于匯選式的紙筆測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容包括文字推理、數(shù)字運(yùn)演、普遍常識(shí)以及非文字推理等項(xiàng)目，可較為迅速地獲得有關(guān)被試心智功能的客觀指標(biāo)。特殊智力測(cè)驗(yàn)是為了適應(yīng)特殊人口的需要而制定的，并傾向于強(qiáng)調(diào)感知能力的作用。弱智和文盲的智力測(cè)驗(yàn)也屬此類(lèi)。特殊智力測(cè)驗(yàn)通常包括非文字的項(xiàng)目。學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)或?qū)W業(yè)能力測(cè)驗(yàn)比普通智力測(cè)驗(yàn)的范圍較窄，它們只測(cè)量那些影響學(xué)業(yè)成功的基本能力。同團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)一樣，它們也屬于紙筆測(cè)驗(yàn)，其內(nèi)容也與團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)相似，包括詞匯、數(shù)字、常識(shí)、非文字推理等，還有一些閱讀理解的項(xiàng)目。智力水平的數(shù)值可以用智力商數(shù)(IQ)來(lái)表示。智商等于智力年齡除以實(shí)足年齡，再乘以100。德國(guó)心理學(xué)家斯特恩首先提出此概念。后為美國(guó)心理學(xué)家特曼于比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)的史丹福修正方案(1916)中予以采用。智商100被視為一般水平，130左右或130以上為天才，70以下為智能低下或遲鈍者。智商上升至實(shí)際年齡達(dá)到25或接近30時(shí)，才逐漸下降。在預(yù)測(cè)學(xué)校成績(jī)方面，智商值證明有效。1937、1960、1972年人們?cè)群?次修訂史丹福-比納智力測(cè)驗(yàn)(1916年以前稱(chēng)為比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn))。1960年以來(lái)，人們先在標(biāo)準(zhǔn)化的年齡分組中進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并把這一年齡組的平均成績(jī)定為100；然后再把每個(gè)人的測(cè)試結(jié)果同平均成績(jī)相比較，這便是個(gè)人的智商值。全部智商分?jǐn)?shù)呈正態(tài)曲線(xiàn)分布，100分上、下的人數(shù)大致相等。人們還可能計(jì)算出某一智商分?jǐn)?shù)水平以上(或以下)的人數(shù)所占的百分?jǐn)?shù)。 3.智力測(cè)驗(yàn)的歷史發(fā)展 3.1國(guó)內(nèi)的智力測(cè)驗(yàn)的歷史發(fā)展 據(jù)專(zhuān)家考證,中國(guó)在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代已有九連環(huán)試驗(yàn)。在20世紀(jì)20年代,并被美國(guó)哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)教授魯格用于他的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中,并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果著為《中國(guó)連環(huán)的解脫》一書(shū),受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。七巧板是另一項(xiàng)中國(guó)人對(duì)世界智力測(cè)驗(yàn)的貢獻(xiàn),它是由宋代的燕幾圖發(fā)展演變而來(lái)的。七巧板也稱(chēng)益智圖,有利于個(gè)體智力的發(fā)展,表現(xiàn)在:1，沒(méi)有固定的模式對(duì)其操作,有利于開(kāi)發(fā)人的發(fā)散性思維；2，有利于培養(yǎng)人的想象力；3，通過(guò)對(duì)圖形的分解和組合,有利于培養(yǎng)一個(gè)人的思維能力。中國(guó)近現(xiàn)代的智力測(cè)驗(yàn)可以說(shuō)是同世界智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展是同步的,而且在某些方面有自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。其發(fā)展過(guò)程可以分為兩個(gè)階段:20世紀(jì)初到二十世紀(jì)三十年代為智力測(cè)驗(yàn)開(kāi)始階段；二十世紀(jì)三十年代到改革開(kāi)放為智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展與停滯階段。 3.1.1第一階段間的中國(guó)智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 清末民初,正在興起的心理測(cè)驗(yàn)理論與技術(shù)同其他西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)一起傳入中國(guó)。1915年英國(guó)人Creighton在廣東使用了英譯過(guò)來(lái)的智力測(cè)驗(yàn), 內(nèi)容包括記憶、比喻等項(xiàng)目, 對(duì)500名兒童進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)。1918年清華學(xué)校的英籍教師Wallcott采用斯坦福團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)量表對(duì)該校高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。1920年陳鶴琴、廖世承在南京高師新生入學(xué)考試中使用智力測(cè)驗(yàn)。1921年他們兩人合著的《智力測(cè)驗(yàn)法》一書(shū)出版, 書(shū)中系統(tǒng)地論述了智力測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)、功能、標(biāo)準(zhǔn)和用法, 介紹了35種心理測(cè)驗(yàn)與教育測(cè)驗(yàn)。1921年董培杰將比納-西蒙量表完整地翻譯為中文,使人們對(duì)西方智力測(cè)驗(yàn)的全貌有了一個(gè)比較全面的了解。1924年陸志偉又主持完成了對(duì)斯坦福-比納量表的修訂工作。到1925年,中國(guó)出版的測(cè)驗(yàn)不下10余種。這一階段智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展有以下特點(diǎn):重視智力測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)即統(tǒng)計(jì)分析方法的研究；重視全面學(xué)習(xí)西方智力測(cè)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)；重視智力測(cè)驗(yàn)的本土化研究。 3.1.2第二階段間的中國(guó)智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 二十世紀(jì)三十年代, 在艾偉、陸志偉、陳鶴琴、蕭孝嶸等人的倡議下, 中國(guó)測(cè)驗(yàn)學(xué)會(huì)在南京成立, 緊接著《測(cè)驗(yàn)學(xué)報(bào)》出版。1936年陸志偉和吳天敏合作完成了比納智力量表的第二次修訂。到抗戰(zhàn)爆發(fā)前夕, 我國(guó)已出版的自編及修訂的合乎標(biāo)準(zhǔn)的智力與人格測(cè)驗(yàn)約20種, 具代表性的有廖世承的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)、陳鶴琴圖形智力測(cè)驗(yàn)、劉湛恩的非文字智力測(cè)驗(yàn)、黃覺(jué)民的幼童智力圖形測(cè)驗(yàn)等。1947年程法泌出版了《智慧測(cè)驗(yàn)與教育測(cè)驗(yàn)實(shí)施》一書(shū),對(duì)有關(guān)智力測(cè)驗(yàn)編制的原理及如何應(yīng)用各種智力測(cè)驗(yàn)于教育教學(xué)實(shí)踐之中，都作了系統(tǒng)論述。建國(guó)初期到改革開(kāi)放的近30年間,中國(guó)大陸心理學(xué)界基本沒(méi)有開(kāi)展智力測(cè)驗(yàn)方面的理論與實(shí)踐工作,使中國(guó)智力測(cè)驗(yàn)的水平開(kāi)始落后于世界智力測(cè)驗(yàn)的水平。這一階段智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn):智力測(cè)驗(yàn)的開(kāi)展更具有組織性；獨(dú)立編制適合我國(guó)兒童的智力測(cè)驗(yàn)；繼續(xù)對(duì)國(guó)外著名的智力測(cè)驗(yàn)進(jìn)行修訂,使之更合乎國(guó)人的實(shí)際情況；關(guān)于智力測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法達(dá)到了國(guó)際先進(jìn)水平；測(cè)驗(yàn)常模的取樣不斷擴(kuò)大；探討了測(cè)驗(yàn),特別是智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)具備的條件。 1980年, 林傳鼎教授發(fā)表了《努力開(kāi)展心理測(cè)驗(yàn)研究工作》一文,1993年,中國(guó)心理學(xué)會(huì)分會(huì)心理測(cè)量專(zhuān)業(yè)委員會(huì)成立,使中國(guó)的心理測(cè)驗(yàn),特別是智力測(cè)驗(yàn)工作走上了正規(guī)化的道路。 3.2國(guó)外的智力測(cè)驗(yàn)的歷史發(fā)展 3.2.1國(guó)外早期智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 西方早期智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展的主要任務(wù)有三方面:智力的鑒別、智力測(cè)驗(yàn)的方法和智力測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用。智力測(cè)驗(yàn)的誕生當(dāng)數(shù)比納和他的同事西蒙所做的工作。1889年,比納所在的兒童心理學(xué)研究自由協(xié)會(huì)開(kāi)始督促法國(guó)公共教育部, 讓他們想法幫助一些心理遲鈍兒童,這些孩子很難跟上正常的班級(jí)。1904年,公共教育部指定了一個(gè)委員會(huì)來(lái)專(zhuān)門(mén)研究這一問(wèn)題, 比納是其中成員之一。他與自己在測(cè)顱研究中的同事西蒙( T. Simon )承擔(dān)了這一任務(wù)。1905年他們發(fā)表了《診斷異常兒童智力的新方法》,即比納-西蒙智力量表( Binet- Simon Scale) ,標(biāo)志著智力測(cè)驗(yàn)的正式出現(xiàn)。該測(cè)驗(yàn)量表包括30個(gè)測(cè)驗(yàn)題目, 題目?jī)?nèi)容涉及面廣, 可對(duì)智力的多方面進(jìn)行測(cè)量。1908年,比納和西蒙對(duì)量表進(jìn)行了第一次修訂。測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目由原來(lái)的30個(gè)增加到58個(gè); 測(cè)驗(yàn)的年齡由3歲到15歲,每個(gè)年齡組的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目為4到5個(gè)。比納-西蒙智力量表的意義在于:一是該量表提出了智力年齡( mental age, MA)的概念,人們借助于這一概念首次得到一個(gè)可用來(lái)評(píng)定兒童智力的定量標(biāo)準(zhǔn)。二是依據(jù)測(cè)量結(jié)果把兒童送到適合于他們教育的學(xué)校之中。三是測(cè)驗(yàn)的題目按由易到難的方式進(jìn)行排列,通過(guò)兒童完成的題目來(lái)衡量其智力發(fā)展水平。四是測(cè)驗(yàn)的結(jié)果得到了教育界的認(rèn)可,使智力測(cè)驗(yàn)在社會(huì)生活中找到了立足之地。1916年,美國(guó)斯坦福大學(xué)教授推孟( L. M. Terman)將比納-西蒙量表介紹到美國(guó)并予以修訂,修訂之后的量表稱(chēng)為斯坦福- 比納量表( Stanford-Binet Scale) 。斯坦福-比納量表于1937年、1960年經(jīng)過(guò)兩次修訂,成為目前世界上廣泛流傳的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)之一。比納-西蒙智力量表以“智齡”( MA )來(lái)表示兒童的智力發(fā)展水平。但是,智齡的大小并不能確切地說(shuō)明一個(gè)孩子的智力發(fā)展是否超過(guò)了另一個(gè)孩子。為了將一個(gè)孩子的智力水平與其他同齡孩子進(jìn)行比較,還必須考慮智齡與實(shí)際年齡的關(guān)系,并對(duì)個(gè)體的相對(duì)智力做出估計(jì)。推孟采用了智商概念來(lái)表示智力的高低,智商概念最初是由德國(guó)心理學(xué)家斯騰( Stern, 1914) 提出來(lái)的。智商也叫智力商數(shù)( intelligence quotient , IQ) ,是根據(jù)一種智力測(cè)驗(yàn)的作業(yè)成績(jī)所計(jì)算出的分?jǐn)?shù),它代表了個(gè)體的智力年齡( MA)與實(shí)際年齡(Chronologicalage, CA)之間的一種比率關(guān)系。用智齡和實(shí)際年齡的比率來(lái)代表智商,叫比率智商(ratioIQ)。比率智商有一個(gè)明顯的缺點(diǎn):隨著個(gè)體實(shí)際年齡的增長(zhǎng),個(gè)體的智商將逐漸下降。這樣,采用比例智商來(lái)表示人的智力發(fā)展水平,實(shí)際上并不符合個(gè)體智力發(fā)展的實(shí)際情況。為了更真實(shí)地反映出一個(gè)人的智力狀況,韋克斯勒先后編制了韋克斯勒兒童智力量表( WISC,1949) ,適用于6~ 16歲兒童；韋克斯勒成人智力量表(WAIS, 1955) ,適用于16~ 74歲的成人；韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表(WPPSI, 1963),適用于4~6歲兒童。韋克斯勒量表包含了言語(yǔ)和操作兩個(gè)分量表,可以分別度量個(gè)體的言語(yǔ)能力和操作能力。言語(yǔ)分量表包含的項(xiàng)目有詞匯、常識(shí)、理解、回憶、發(fā)現(xiàn)相似性和數(shù)學(xué)推理等；操作分量表包含的項(xiàng)目有完成圖片、排列圖片、事物組合、拼湊、譯碼等。應(yīng)用韋克斯勒量表,不僅可以度量出智商的一般水平(綜合智力),而且可以度量出智商的不同側(cè)面。 3.2.2國(guó)外當(dāng)代智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 二十世紀(jì)三十年代中期前后,團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)已廣泛應(yīng)用于各種類(lèi)型、各種水平的學(xué)校教育之中,同時(shí)也用于工業(yè)、商業(yè)、軍事等領(lǐng)域。到四、五十年代,智力測(cè)驗(yàn)的兩種技術(shù)得到了進(jìn)一步的發(fā)展,這兩種技術(shù)是:多因素分析方法,通過(guò)數(shù)學(xué)方法證明智力不是單一的東西；智力測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)理論的修改,導(dǎo)致了確立智力測(cè)驗(yàn)的新方法和研究智力測(cè)驗(yàn)的新特點(diǎn)。多因素分析理論也被應(yīng)用于發(fā)展不同職業(yè)特點(diǎn)心理能力的測(cè)驗(yàn),之后,又出現(xiàn)了個(gè)體潛能測(cè)驗(yàn)。這些測(cè)驗(yàn)都是由美國(guó)心理公司出版的。該公司可以提供語(yǔ)言、推理、數(shù)學(xué)、空間關(guān)系、機(jī)械推理等能力的測(cè)驗(yàn)。到目前為止, 已經(jīng)編制了適合不同年齡(從新生兒到老年人)、不同需要(正常人和智力發(fā)展落后者)的智力測(cè)驗(yàn)。一些著名的智力測(cè)驗(yàn),如韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)、斯坦福-比納智力測(cè)驗(yàn)等還不斷地修訂,使之符合各種社會(huì)文化背景的需要。 總之，國(guó)外智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展大致可分為以下幾個(gè)階段： （1）高爾頓和生理計(jì)量法 高爾頓是測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的最早倡導(dǎo)人，他以感覺(jué)敏銳度為指標(biāo)，設(shè)計(jì)了諸如判斷線(xiàn)條長(zhǎng)短、物體輕重、聲音強(qiáng)弱的簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)，來(lái)測(cè)量個(gè)體的智力。他還注意到低智商者對(duì)于熱、冷、痛鑒別能力較低，因此這種生理計(jì)量法在判定個(gè)體差異方面是有一定功效的。但將智力簡(jiǎn)單地看作是感官能力，這顯然是不科學(xué)的，同時(shí)這種觀念在教育上也并無(wú)實(shí)用價(jià)值。19世紀(jì)后期，心理學(xué)家便開(kāi)始嘗試用綜合的心理取向鑒別人類(lèi)的智力。 （2）比納和智力年齡 1905年，比納和助手西蒙發(fā)表了第一個(gè)心理取向的智力測(cè)驗(yàn)──比納—西蒙量表，用語(yǔ)文、算術(shù)、常識(shí)等題目來(lái)測(cè)量判斷、推理等高級(jí)心智活動(dòng)。1908年，比納—西蒙量表作首次修訂，修訂后的量表運(yùn)用了近代測(cè)驗(yàn)理論的基本思想，即測(cè)驗(yàn)的原理在于將個(gè)人的行為與他人比較并歸類(lèi)，首次采用智力年齡作為衡量?jī)和橇Πl(fā)展水平的指標(biāo)。 （3）推孟和比率智商 1916年，推孟修訂的斯坦?！燃{量表第一次采用智力商數(shù)表示智力發(fā)展的相對(duì)水平。 （4）韋克斯勒與離差智商 1949年，韋克斯勒在編制兒童智力量表時(shí)，放棄比率智商，采用離差智商。所謂離差智商是將一個(gè)人在智力測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)和同年齡組的平均成績(jī)比較而得到的一個(gè)相對(duì)分?jǐn)?shù)。同樣的智商分?jǐn)?shù)在不同的年齡水平上代表同樣的相對(duì)位置。 （5）皮亞杰與認(rèn)知發(fā)展測(cè)驗(yàn) 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，從嬰兒期到青年期，智力發(fā)展可分為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期（0～2歲）、前運(yùn)算期（2～7歲）、具體運(yùn)算期(7～11歲)、形式運(yùn)算期(11歲以上)，故智力不僅有量的變化，還應(yīng)當(dāng)有質(zhì)的變化。這一觀點(diǎn)批判了傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)只考察量變忽略質(zhì)變，無(wú)疑是一種新的貢獻(xiàn)。但目前，采用認(rèn)知發(fā)展理論編制的測(cè)驗(yàn)仍不多，比較有代表性的有：普通心理發(fā)展量表，皮亞杰任務(wù)成套測(cè)驗(yàn)，成套守恒概念評(píng)估，為精神病患者設(shè)計(jì)的皮亞杰式任務(wù)的測(cè)量工具──認(rèn)知診斷成套測(cè)驗(yàn)。 （6）斯騰伯格與智力三元論 美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格對(duì)上述傳統(tǒng)智力理論提出挑戰(zhàn)。他采用了認(rèn)知心理學(xué)的思想，認(rèn)為個(gè)體智力上的差異是由于其對(duì)刺激情境的信息處理方式不同導(dǎo)致的。斯騰伯格主張，人類(lèi)智力是相互連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體，各邊可視為智力的三種成分，各邊長(zhǎng)度因人而異，從而形成智力的個(gè)別差異，三種智力成分為：1，組合性智力：個(gè)體在問(wèn)題情境中，運(yùn)用知識(shí)分析資料，經(jīng)思考、判斷、推理達(dá)到問(wèn)題解決的能力；2，經(jīng)驗(yàn)性智力：個(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問(wèn)題時(shí)，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力；3，實(shí)用性智力：個(gè)體在日常生活中，運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處理日常事務(wù)的能力。傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量的只是組合性智力，為適應(yīng)新的智力理論，新的智力測(cè)驗(yàn)正在探索中。 4.智力測(cè)驗(yàn)量表的歷史發(fā)展過(guò)程 4.1比納―西蒙量表 1905年，法國(guó)心理學(xué)家比納、咨詢(xún)師西蒙因研究智力落后兒童的教育問(wèn)題而編制《比納―西蒙量表》，史稱(chēng)《1905年量表》，是世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)量表。之后三年，比納修訂了《比納―西蒙量表》。用“智力年齡”表示測(cè)驗(yàn)成績(jī)，并建立常模。1911年，第三次修訂了《比納―西蒙量表》。五年后，斯坦福大學(xué)推孟教授將《比納―西蒙量表》進(jìn)行修訂而成《斯坦福―比納量表》，史稱(chēng)《1916年量表》。首次引入“比率智商”，指出IQ是相對(duì)指標(biāo)。1937年，推孟及其助手梅里爾修訂《斯坦福―比納量表》，修訂后由L、M型兩個(gè)等值量表構(gòu)成。六十年代，推孟、梅里爾將L、M型兩個(gè)等值量表合并成單一量表，稱(chēng)L―M型，并采用離差智商（平均數(shù)100，標(biāo)準(zhǔn)差16）代替比率智商。1985年，桑代克、哈根、沙特勒對(duì)斯坦福―比納量表進(jìn)行重大修改，稱(chēng)斯坦福―比納第四版（S-B4）。 我國(guó)修訂情況：1924年，陸志韋修訂《1916年量表》，發(fā)表《中國(guó)比納―西蒙智力測(cè)驗(yàn)》。1936年，陸志韋、吳天敏第二次修訂。1982年．吳天敏第三次修訂，稱(chēng)《中國(guó)比納測(cè)驗(yàn)》，也就是教材上大家所學(xué)習(xí)的。 4.2韋氏智力量表 1939年，美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒編制韋克斯勒―貝勒維量表，先后有W-BⅠ、W-BⅡ。W-BⅠ→1955年，韋氏成人智力量表（WAIS）→1981年，WAIS-R →1997年，WAIS-Ⅲ。W-BⅡ→1949年，韋氏兒童智力量表（WISC）→1974年，WISC-R →1991年，WISC-Ⅲ。1967年，韋氏學(xué)齡前及幼兒智力量表（WPPSI）→1981年，WPPIS-R。我國(guó)修訂情況：1981年，龔耀先，WAIS →WAIS-RC，即中國(guó)修訂韋氏成人智力量表。 4.3瑞文測(cè)驗(yàn) 1938年，英國(guó)心理學(xué)家瑞文設(shè)計(jì)的一種非文字智力測(cè)驗(yàn)，包括標(biāo)準(zhǔn)型（SPM）、彩色型（CPM）、高級(jí)型（APM）三套測(cè)驗(yàn)。 我國(guó)修訂情況：1986年，張厚粲等對(duì)瑞文標(biāo)準(zhǔn)型修訂，出版瑞文標(biāo)準(zhǔn)型測(cè)驗(yàn)中國(guó)城市修訂版。1989年，李丹、王棟將瑞文標(biāo)準(zhǔn)型、彩色型合并本聯(lián)合瑞文測(cè)驗(yàn)（CRT）,并制定成人、城市兒童、農(nóng)村兒童三個(gè)常模。 5.智力測(cè)驗(yàn)的公平性 智力測(cè)驗(yàn)的公平, 實(shí)質(zhì)上就是智力測(cè)驗(yàn)的文化差異。 5.1對(duì)已有智力測(cè)驗(yàn)公平性的批評(píng) 主要集中在以下方面:智力測(cè)驗(yàn)存在文化偏差。智力這個(gè)概念本身就是西方式的, 它本身就存在文化偏差。不同地區(qū)的兒童在同一智力測(cè)驗(yàn)上的得分不同, 不是缺乏能力,而是因?yàn)樗麄儾焕斫鉁y(cè)驗(yàn)內(nèi)容。智力測(cè)驗(yàn)中的某些項(xiàng)目存在偏差。 5.2克服智力測(cè)驗(yàn)中各種不公平性的努力 觀念層面: 在編制測(cè)驗(yàn)時(shí), 應(yīng)盡可能減少文化因素在測(cè)驗(yàn)中的比重；實(shí)踐技術(shù)層面: 心理學(xué)家編制了各種文化公平測(cè)驗(yàn)。 6.智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展的新趨勢(shì) 從1905年第一個(gè)正式的智力測(cè)驗(yàn)誕生到現(xiàn)在,西方的智力測(cè)驗(yàn)已經(jīng)歷近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展。如果把智力測(cè)驗(yàn)的萌芽時(shí)期也算在內(nèi),這一時(shí)間還要長(zhǎng)些。大體上,西方智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)大的時(shí)期。從十九世紀(jì)下半葉到1905年,是智力測(cè)驗(yàn)的萌芽和準(zhǔn)備時(shí)期,這一時(shí)期主要是對(duì)心理能力的測(cè)量進(jìn)行一些探索和嘗試,從1905年到本世紀(jì)中期,是智力測(cè)驗(yàn)的誕生與發(fā)展時(shí)期,這一時(shí)段內(nèi),誕生了比納-西蒙量表(1905)、斯-比量表(1916)和韋氏系列智力量表(1939)等一系列著名的智力測(cè)驗(yàn)及其修訂版本；產(chǎn)生了智齡(mental age)、智商(intelligence quotient , IQ)、離差智商(deviation IQ)等智力的衡鑒指標(biāo)；發(fā)展了信度( reliability)、效度(valiadity)、常模(norm)、標(biāo)準(zhǔn)化(standardlize)等一系列的測(cè)驗(yàn)編制與評(píng)價(jià)技術(shù)。在兩次世界大戰(zhàn)期間,團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)得以迅速成長(zhǎng)；而同時(shí)期因素分析技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用,也對(duì)智力理論和智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn),它直接導(dǎo)致了智力的因素理論和多元性向測(cè)驗(yàn)的誕生,并帶來(lái)智力評(píng)價(jià)方式的變化。經(jīng)過(guò)這一時(shí)期的發(fā)展,智力測(cè)驗(yàn)在理論和實(shí)踐上都基本成熟,在體系上也初具規(guī)模。 本世紀(jì)60、70年代到目前,可以看作智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展的第三個(gè)時(shí)期,作為智力測(cè)驗(yàn)理論來(lái)源的智力領(lǐng)域和測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域,都涌現(xiàn)出了一批新的理論、方法和技術(shù)。譬如系統(tǒng)的智力認(rèn)知理論的提出,項(xiàng)目反應(yīng)理論( IRT)的深入發(fā)展,概化理論(GT)和驗(yàn)證性因素分析(CFA)的提出和實(shí)踐等等。特別是心理測(cè)量學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)相互結(jié)合的研究取向,日漸成為一種新的潮流和趨勢(shì)。這些都正在對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展產(chǎn)生著積極地影響,使它們呈現(xiàn)出有別于“傳統(tǒng)”智力測(cè)驗(yàn)的新趨勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面:第一，由基于統(tǒng)計(jì)的測(cè)量轉(zhuǎn)向基于理論的測(cè)量。智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)該建立在一種正確描述了智力實(shí)質(zhì)的理論之上,這樣,測(cè)驗(yàn)的效度才能得到保證,才有助于我們對(duì)智力活動(dòng)真實(shí)的結(jié)構(gòu)、過(guò)程和功能的分析；第二，智力測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容更加深入和全面，注重對(duì)智力活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程的測(cè)量，并且社會(huì)智力的測(cè)量成為新的熱點(diǎn)；第三，智力的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)，動(dòng)態(tài)評(píng)估和情景化評(píng)估的應(yīng)用；第四，一般智力測(cè)驗(yàn)與多重性向測(cè)驗(yàn)趨于融合；第五，現(xiàn)代測(cè)量理論和技術(shù)的更多運(yùn)用；第六，當(dāng)代的智力測(cè)驗(yàn):面向診斷、矯治和訓(xùn)練。總之，智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展在原有理論的基礎(chǔ)上，伴隨著現(xiàn)代研究技術(shù)的運(yùn)用，會(huì)呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，并且會(huì)隨著研究的成熟而越來(lái)越完善。 參考文獻(xiàn) [1] R J 斯騰伯格. 超越IQ人類(lèi)智力的三元理論[ M] . 上海: 華東師范大學(xué)出版社, 1999: 87. 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Because intelligence tests judge the tests of people’s abstract abilities, learning abilities and adapt abilities of new situation, in the society, it has more and more professors keep researching the intelligence tests, including the analysis of intelligence tests’ development background. In the condition of document summarize, general introduction of intelligence, the history of intelligence tests, the development progress of tests scale and the new tendency of intelligence tests’ development would be investigated and concluded, and discuss the future development of intelligence tests based on the history of intelligence tests. Key words: Intelligence tests, psychological measure, test theory, the developing history of intelligence tests