七年級生物下冊 第3單元 第3章 第3節(jié) 物質(zhì)運輸?shù)耐緩剑ǖ?課時）教案1 （新版）濟南版（通用）

《七年級生物下冊 第3單元 第3章 第3節(jié) 物質(zhì)運輸?shù)耐緩剑ǖ?課時）教案1 （新版）濟南版（通用）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級生物下冊 第3單元 第3章 第3節(jié) 物質(zhì)運輸?shù)耐緩剑ǖ?課時）教案1 （新版）濟南版（通用）（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、物質(zhì)運輸?shù)耐緩? 教學目標： ①描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑及其關(guān)系。(重點、難點） ②簡述血液循環(huán)過程中血液成分的變化，能區(qū)分動脈血和靜脈血。（重點） ③能解釋血液循環(huán)的意義。 課前準備： 制作課件 教學過程 教學環(huán)節(jié)時間安排 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 創(chuàng)設(shè)情境 導入新課 2分鐘 前幾天我們班的李萍同學（列舉班上真實的病例說明）感冒引發(fā)了扁桃體炎，為了盡快的好起來，就進行了靜脈注射，現(xiàn)在癥狀明顯減輕了。 哪位同學能告訴我：輸液處在手部，病灶扁桃體在咽部，藥物是怎樣到達病灶的？人體內(nèi)的物質(zhì)運輸?shù)耐緩接质窃鯓拥哪兀? 這節(jié)課我們將會學習第二

2、節(jié)《物質(zhì)運輸?shù)耐緩健废Ｍ蠹覍W完以后，能夠回答這個問題。 認真聽，引發(fā)思考。 利用學生輸血的生活場景“輸液”作為問題情境，啟發(fā)學生思考：藥物是怎樣到達病灶的？激發(fā)學生求知的欲望。 展示目標 1分鐘 多媒體展示學習目標 讀標識標 使學生明確目標 按圖索驥合作探究 約12分鐘 溫故知新： 出示心臟的結(jié)構(gòu)圖 1說出心臟的四個腔，哪個腔的壁最厚？ 2. 心臟的四個腔分別與什么血管相通？ 3. 心臟內(nèi)血液的流向是怎樣的?

3、 過渡：靜脈的血液流回心房，心室里的血液流出心臟，我想問大家：心臟里的血液從哪里來的，又流向哪里去？下面我們通過一段視頻來了解血液在人體里是怎樣循環(huán)的。 展示課件：血液循環(huán)的視頻 教師闡述：血液在心臟的推動下，在血管中按一定的方向不停的流動，我們把這一過程稱為血液循環(huán)。人體內(nèi)物質(zhì)的運輸就是通過血液循環(huán)實現(xiàn)的。 一．兩個途徑（體循環(huán)與肺循環(huán)） 探究活動：一滴血的旅程 1. 假如你是左心室（右心室）里的一滴血，離開心臟后，你會有怎樣的旅程？當你回到心臟時，你會進入哪個心房？ 左心室 ？動脈 ？毛細血管 ？靜脈 右心室 ？動脈 ？毛細

4、血管 ？靜脈 學生總結(jié)： 左心 主動 各級 全身毛 各級 上下腔 室 脈 動脈 細血管 靜脈 靜脈 右心室 肺動脈 肺部毛細血管 肺靜脈 教師提問： 血液在心臟和全身各組織器官之間的循環(huán)是體循環(huán)，血液在心臟和肺之間的循環(huán)是肺循環(huán)，讓學生區(qū)分后思考回答以下幾個問題： ①體循環(huán)和肺循環(huán)的起點和終點分別在何處？ ① 體循環(huán)和肺循環(huán)相比，哪條途徑更長？心臟的結(jié)構(gòu)與之相適應(yīng)的特點是什么？ ② 體循環(huán)和肺循環(huán)是同時進行，還是一前一后？ 2.

5、如果你是左心室里的一滴血，離開心臟后，能否再回到左心室？如果能，要經(jīng)過哪些途徑？各組討論后寫在練習本上。 左心室 ？？？？？？？？？？左心室 學生總結(jié)并板書： 左心室主動脈各級動脈毛細血管網(wǎng)各級靜脈上下腔靜脈右心房 左心房 肺靜脈肺部毛細血管肺肺動脈右心室 教師強調(diào)： 體循環(huán)與肺循環(huán)不是獨立存在的兩條途徑，它們在心臟處匯合成一條完整的途徑，也就是體循環(huán)回到心臟的血液流入肺循環(huán)。 學生思考回答： 1.左心室壁最厚。[來源:Z|xx|k.Com] 2.室連動，房連靜 左心室—主動脈

6、 右心室—肺動脈 左心房—肺靜脈 右心房—上下腔靜脈 3.靜脈—心房—心室—動脈 認真觀看視頻 認真思考血液循環(huán)的途徑 ？心房 ？心房 學生觀察血液循環(huán)示意圖，思考后小組交流，然后找同學上講臺對照示意圖進行講解。 右心 房 左心房 學生思考得出： ① 體循環(huán)起于左心室止于右心房，肺循環(huán)起于右心室止于左心房。 ② 左心室壁最厚，收縮力最強，與體循環(huán)距離最遠相適應(yīng)。 ③ 兩心室同時收縮，所以體循環(huán)與肺循環(huán)同時進行。

7、學生重新審視血液循環(huán)的途徑，認識到體循環(huán)與肺循環(huán)不是獨立存在的兩條途徑，它們在心臟處匯合成一條完整的途徑，也就是體循環(huán)回到心臟的血液流入肺循環(huán)。 血液沿著一個方向 循環(huán)流動，與心臟的結(jié)構(gòu)直接相關(guān)，如果心臟的結(jié)構(gòu)掌握了，血液循環(huán)的探究就會迎刃而解。 血液循環(huán)是這節(jié)課的重點也是難點，先通過視頻直觀的展現(xiàn)血液循環(huán)的過程，再利用示意圖以“一滴血的旅程”作為學習線索，誘導學生觀察、思考、交流與合作即有趣又好記。 在對“左心室壁最厚，與體循環(huán)距離最遠相適應(yīng)”的

8、思考中，培養(yǎng)學生樹立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學觀點。 步步深入 探索新知 約10分鐘 過渡：在體循環(huán)與肺循環(huán)的過程中，血液的成分有沒有發(fā)生變化？如果有變化，發(fā)生了怎樣的變化？ 二． 兩處交換（血液循環(huán)過程中血液成分的變化即血液循環(huán)的意義） 1．復習：人體內(nèi)的氣體交換的過程 動畫展示：肺泡里的氣體交換和組織里的氣體交換。 肺泡內(nèi)的氣體交換 組織里的氣體交換 教師講述：圖中含氧豐富，顏色鮮紅的血液是動脈血；含氧量少，顏色暗紅的血液是靜脈血。

9、 2.觀察思考討論：結(jié)合血液循環(huán)示意圖，思考： ①對比血液流經(jīng)肺循環(huán)和體循環(huán)后，分別有什么變化？ ②血液成分變化的部位分別在何處？ ③ 體循環(huán)與肺循環(huán)的意義是什么？ 繪圖表示：根據(jù)討論所得，學生在練習本上的血液循環(huán)的示意圖上，用紅筆標注流動的動脈血，用藍筆標注流動的靜脈血，并注明血液成分的變化。 4. 師生共同總結(jié)： 組織細胞 氧氣和養(yǎng)料 二氧化碳等 左心室主動脈各級動脈 毛細血管網(wǎng)各級靜脈上下腔靜脈右心房 左心房 肺靜脈 肺部毛細血管網(wǎng) 肺動脈 右心室

10、 二氧化碳 氧氣 肺 泡 5. 教師總結(jié)：血液循環(huán)的意義 血液循環(huán)為組織細胞運來氧氣和養(yǎng)料，運走組織細胞產(chǎn)生的二氧化碳等廢物，保證了生命活動的正常運行。所以物質(zhì)運輸是通過血液循環(huán)來完成的，這也是血液循環(huán)的意義所在。 學生溫故知新：肺泡里的氣體交換和組織里的氣體交換過程。 學生結(jié)合血液循環(huán)的途徑，思考、討論、 繪圖、回答、得出結(jié)論。

11、 學生體會血液循環(huán)的意義。 利用常用的圖解法，用紅色代表動脈血，用藍色代表靜脈血，完成血液循環(huán)示意圖中血液成分的變化情況，再識別血液循環(huán)途徑的同時，血液成分的變化也是一目了然， 同時加深對血液循環(huán)意義的真正的理解。 歸納梳理 盤點新知 約8分鐘 過渡：是不是動脈里流的一定是動脈血，靜脈里流的一定是靜脈血？ 三．兩對概念（靜脈與動脈，靜脈血與動脈血） 1.學生思考： ①如何判斷動脈與靜脈？ ②如何區(qū)分動脈血與靜脈血？ ③血液循環(huán)途徑中，哪些管腔流動

12、脈血，哪些管腔流靜脈血？ 2.教師強調(diào)： 肺動脈里是來自組織里氣體交換后的血液含氧較少，二氧化碳豐富所以是靜脈血；肺靜脈里是經(jīng)過肺泡里的氣體氣體交換后的血液含氧豐富所以流的是動脈血； 首尾呼應(yīng) 深化提高 上課的開始我們提出的問題：李萍同學扁桃體發(fā)炎進行靜脈注射，輸液處在手部，病灶扁桃體在咽部，藥物是怎樣由手部到達病灶的？小組討論一下，看哪個小組的同學說的又對又快？ 如果是吃藥，藥物的旅程又是怎樣的呢？ 學生比較、分辨這兩對概念，并回答： ①動脈與靜脈判斷的主要依據(jù)是血流方向：血液 “離心”是動脈，“回心”是靜脈； ②靜脈血與動脈血區(qū)分的方

13、法是含氧量的多少：含氧豐富，顏色鮮紅的是動脈血，含氧較少，顏色暗紅的是靜脈血； ③動脈里流動脈血，肺動脈除外；靜脈里流靜脈血，肺靜脈除外。 小組討論后回答，達到對知識的靈活運用。 這兩對概念是學生非常容易混淆的知識點，通過對比、強調(diào)加強對知識的記憶。 這一環(huán)節(jié)，既考查學生利用知識解決實際問題的能力，又能讓課堂首尾呼應(yīng)，有始有終。 課堂小結(jié) 約2分鐘 這節(jié)課你學會了什么。。。。。。 學生回答 知識總結(jié)，使之條理化、系統(tǒng)化。 當堂達標 約10分鐘 達標練習 A類： 1.小麗在醫(yī)院靜脈注射葡萄糖后，

14、感覺到了甜味。這是注射的葡萄糖到達了舌頭上的味蕾。葡萄糖從手臂到味蕾依次經(jīng)過(?? )。 A.肺循環(huán)、體循環(huán) B.體循環(huán)、肺循環(huán) C.體循環(huán)、肺循環(huán)、體循環(huán) D.肺循環(huán)、體循環(huán)、肺循環(huán) 2.人體內(nèi)二氧化碳含量最高的地方是(?? )。 A.動脈血內(nèi) B.靜脈血內(nèi) C.組織細胞內(nèi) D.毛細血管內(nèi) 3.在人體血液循環(huán)系統(tǒng)中，哪條血管的血液中氧的濃度最高?(?? ) A.肺動脈 B.肺靜脈 C.上腔靜脈 D.下腔靜脈 4. 甲血管與心房相連，流動脈血；乙血管與心室相連，流靜脈血。這兩條血管分別是(?? )。 A.肺靜脈和肺動脈 B.

15、主動脈和上腔靜脈 C.下腔靜脈和肺動脈 D.肺動脈和主動脈 5.血液通過肺循環(huán)，其變化是(?? )。 A.由靜脈血變?yōu)閯用}血 B.由動脈血變?yōu)殪o脈血 C.營養(yǎng)物質(zhì)減少了，廢物增多了 D.營養(yǎng)物質(zhì)增多了，廢物減少了 B類 6.右圖是人的呼吸和血液循環(huán)關(guān)系圖，據(jù)圖回答問題。 (1)血液由［］______經(jīng)過［］______后，由______血變成______血，再由［］______流回到［］______，完成肺循環(huán)。 (2)［①］與外界環(huán)境之間的氣體交換依靠______來實現(xiàn)，［①］與［②］之間的氣體交換依靠______實現(xiàn)。 (3)血液由［］______經(jīng)過［］__

16、____給全身組織細胞供血，在［］______處進行氣體交換，______血變?yōu)開_____血，由［］______流回［］______完成體循環(huán)。 (4)［⑾］、［⑿］之間的氣體交換靠_______來實現(xiàn)。絕大部分氧在血液內(nèi)以______的形式由______運輸。 當堂達標 《生物助學》當堂達標第50、51頁。 學生獨立限時完成 （第6題圖） 考察學生對本節(jié)課的掌握程度，同時注意培養(yǎng)學生做題的規(guī)范性與答題速度。 盡量做到當堂完成，當堂面批，遇到問題及時解決。 教學反思： 本節(jié)課，有以下幾個特點： 1. 創(chuàng)設(shè)情境，融入生活元素。從生活非常熟悉的“打針”場景，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引入課題。以學生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)展開教學，提出問題，又在課尾利用所學知識解決問題，充分體現(xiàn)“知識源于生活，應(yīng)用于生活、解釋生活“的教學理念。 2. 分部探究，體驗知識的生成。由于本節(jié)課難度大，知識點的講解我采用分部探究的方法，分為三部分：“兩個途徑”、“兩處交換”、“兩對概念”，以小活動“一滴血的旅程”為探究的載體，引發(fā)誘導，層層深入。 3. 多樣呈現(xiàn)，加深知識的理解。 本節(jié)課知識抽象，直觀教具少，所以我在教學過程中，組織學生復習、看視頻、觀察、思考、討論、繪圖、比較等活動，用多種形式加深對知識的理解與掌握。