七年級生物下冊 第3單元 第5章 第2節(jié) 神經調節(jié)的結構基礎（第2課時）教案2 （新版）濟南版（通用）

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1、神經調節(jié)的結構基礎 教學目標： 1．知識目標 描述脊髓的結構和功能。（重點） 2.能力目標 培養(yǎng)學生知識運用能力，從資料中發(fā)現問題的能力。 3．情感、態(tài)度與價值觀目標 關愛生命的情感。 課前準備：脊柱和脊髓的結構圖，脊蛙實驗動畫，教學軟件。 教學過程： 教學環(huán)節(jié)及時間安排 教師活動 學生活動 設計意圖 知識回顧 2分鐘 1. 神經系統由哪兩部分組成？ 2. 中樞神經系統由哪兩部分組成？ 找2個學生回答問題 強化知識落實，為本節(jié)課的學習做好鋪墊 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 1分鐘 同學們回答的很好，我們這一節(jié)課就來學習中樞性神經系統中的脊髓。 學生興趣盎然，

2、積極配合。 緊聯上節(jié)的學習導入新課展開教學，以激發(fā)學生的興趣，促動學生主動思考。 自主學習，探究交流 7分鐘 自學導航： 閱讀課83頁，思考以下問題： 1、 脊髓位于哪里？ 2、 脊髓的結構由哪幾部分組成？每一部分的結構有什么特征（溫馨提示：可以從位置、形態(tài)和組成上說明）？有什么功能？ 按照要求進行自學，學生邊看書邊把要填空的內容在課本中圈出來。然后拿出助學完成71到72頁的自主學習中的填空。 如果發(fā)現疑問，標注下來，準備交流。 問題導學，引導學生主動參與到學習活動來，主動構建知識，提高學生自主解決問題的能力。 指導學生進行組內交流，適時地進行點撥指導 4人一組交流

3、自學成果，對于有疑問地問題標注出來。 通過組內合作解決部分疑問，教師巡視發(fā)現問題解決學生交流中提出的問題，對于組內無法解決的問題，標注出來，準備全班交流。 展示交流，解疑釋惑 7分鐘 【過渡語】通過以上學習，現在就是檢驗成果的時候，各個小組準備好了嗎？ 1. 老師先出示脊髓的模型 然后引導學生總結 脊髓結構 形態(tài)顏色 位置 組成 灰質 白質 【過渡語】很好，同學們都知道生物的結構和功能是相適應的，那么脊髓的這種結構決定了它具有什么功能呢？ 2.出示資料，思考下列問題： 觀察膝跳反應 一人坐在椅子上，一

4、條腿自然地搭在另一條腿上，醫(yī)生用橡皮錘快速地叩擊他上面那條腿膝蓋下方的韌帶，小腿會突然跳起，這種現象稱為膝跳反應。 一位因意外事故而使脊髓從胸部折斷的患者，醫(yī)生用橡皮錘叩擊其韌帶，發(fā)現有膝跳反應的現象。 請同學們思考下列問題： （1） 參與完成膝跳反應的神經中樞位于哪里？這種神經中樞是低級的還是高級的？ （2） 這說明了脊髓具有什么功能？ 提出問題：大家還能舉出一些生活中說明脊髓具有反射功能的事例嗎？ 在教師的引導下，學生認真觀察哺乳動物脊柱；觀察脊髓橫切面，仔細辨認灰質和白質； 分組競賽，回答問題（不看課本）檢驗掌握情況 生：脊髓的灰

5、質色澤灰暗，呈蝴蝶形。位于脊髓橫切面的中央，由神經元胞體組成，內含低級的神經中樞。 生：脊髓的白質色澤亮白，位于外周，由神經纖維組成. 學生認真分析資料，小組熱烈討論后回答問題： 生：脊髓的灰質。低級的。 生：脊髓具有反射功能。 生：排便、排尿。 生：眨眼、縮手。 以競賽的形式展示，調動學生的學習興趣，增強學生的學習積極性和榮譽感，提高學習效率。 先觀察脊髓位置，再觀察脊髓橫切面?！盎屹|”和“白質”兩概念首次出現，列表加以比較便于學生的理解和掌握。 仔細觀察脊髓神經從椎間孔穿出并如何分布

6、到全身的情況，明白脊神經分布在全身各處，實現脊髓對這些部位的調節(jié)功能。 聯系生活實際，讓學生學生學以致用。 合作學習 探究交流 5分鐘 【過渡語】脊髓的灰質具有反射功能，那脊髓的白質具有什么功能呢？讓我們再次體驗一下“縮手反射” 1.兩人一組完成縮手反射實驗，認真體會實驗時的感受，被試同學談縮手反射和感覺疼痛哪個在前哪個在后。 那么，請同學們討論一下為什么會先縮手后感覺疼痛呢？這說明脊髓除具有反射功能外還具有什么功能？（對學生說明痛覺的產生有腦

7、的參與）大腦通過什么途徑獲得這種刺激的呢？2.課件展示縮手反射的神經沖動傳導途徑 引導學生得出結論：脊髓的白質具有＿功能。 1. 聯系實際：同學們都知道嬰兒經常尿床成人卻能控制住尿意，這是為什么呢？ 所以，脊髓的神經中樞是受＿控制的。 2. 易錯點易混點解析 通過以上的學習我們知道脊髓的灰質中有低級的神經中樞 ，而我們之前學過中樞神經，那么神經中樞和中樞神經有什么區(qū)別呢？ （溫馨提示：從結構的組成回答） 學生按要求完成后談體會。 生：先縮手后感覺疼痛。 學生懷著好奇心和求知欲進行思考討論，回答問題

8、 生齊答：傳導。 學生很感興趣地熱烈討論后回答： 生：嬰兒的大腦發(fā)育不健全而成人的大腦發(fā)育已健全。 生齊答：大腦。 生：神經中樞是指中樞神經系統內參與調節(jié)某一生理功能的神經細胞群。 生：中樞神經是指腦和脊髓。 組織學生進行實驗并交流實驗后感受 讓學生學會概括和總結，訓練他們思維縝密、語言精練。 激發(fā)求知欲，增強學生學習的積極性， 使知識更直觀的展現給學生，易化難點 問題導學，引導學生主動參與到學習活動來，主動構建知識，提高學生自主解決問題的能力。 評價建構 4分鐘 通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲呢？還有哪些疑惑？

9、回顧本節(jié)課知識，梳理歸納知識。完成助學中71頁的“自我感知” 通過自主、合作學習，使用規(guī)范性的語言歸納總結，形成知識體系。達到知識融會貫通 當堂訓練， 鞏固達標 5分鐘 檢測題： 1.脊髓的結構包括（ ） A．灰質 B.白質 C.灰質和白質 D.神經纖維 2.脊髓的灰質內含有的神經中樞是( ) A.運動中樞 B.低級中樞 C.高級中樞 D.最高級中樞 3.人的手不慎接觸到很燙的熨斗后會馬上縮回，完成這一反射的神經中樞位于（ ） A.手指皮膚中 B.大腦皮層中 C.脊髓中 D.周圍神經系統中 4.脊髓的主要功能是（ ） A.反射和傳導 B

10、.運動和語言 C.視覺和聽覺 D.維持身體平衡 5.下列生理活動中，脊髓不能調節(jié)的是（ ） A.排尿 B.排便 C.縮手 D.唱歌 6.如果脊髓在胸部橫斷，會造成患者小便失禁，原因是（ ） A.脊髓的排尿中樞損壞了 B.大腦的排尿中樞損壞了 C.大腦失去對排尿中樞的控制 D.膀胱縮小 7.下列不能說明脊髓具有傳導功能的是（ ） A.手被針刺后，先縮手后感到疼痛 B.大腦能有意識地控制排尿反射 C.胸部脊髓橫斷的人，會出現大小便失禁 D.手碰到火就立即縮回來 8.下圖是人的脊髓橫切斷面，據圖回答： 〔1〕所指的是＿＿，由＿＿構成。 〔2〕所指的是

11、＿＿，由＿＿構成，呈蝴蝶形，可以調節(jié)人體的一些＿＿的生理活動，如排尿、排便等。 學生獨立快速完成 努力做到“堂堂清，課課清”讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展 教學反思： 本節(jié)的設計遵循“先學后教”的教學思想，運用了“學為主體，教為主導，學生學會學習為主線”的“三為主，五環(huán)節(jié)”課堂教學模式，使其更加主動地參與到學習中來，養(yǎng)成愛學、會學的學習習慣 1.讓學生在問題引導和識圖中獲取知識。通過觀察、交流，既獲得了知識也培養(yǎng)了學生的能力。本節(jié)的內容是系統學習生物知識的開始，是全書各個章節(jié)的基礎，既與細胞的結構有聯系，又為下節(jié)學習多細胞生物體的組成做了鋪墊。 2.課堂氛圍寬松和諧。在學生進行探究時，教師應積極參與到學生活動中去，獲取學情的第一手資料，以溫柔的語言，信任的眼神激勵學生大膽探究，主動發(fā)言，在輕松愉悅、民主和諧的氛圍中獲取知識。 3.教學特色：運用簡單易懂的方式把抽象的知識直觀化，同時聯系生活實際，用好“生物助學”，采用多種手段注重知識的落實，真正提高課堂效率，做好“堂堂清，課課清”。