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1、依托課本素材 提高寫作能力
摘要：本文從目前高中英語寫作教學現(xiàn)狀出發(fā)，依據(jù)《英語課程標準》對寫作提出的要求，探討英語寫作教學中挖掘和依托課本語言素材（Using Language），采取“以聽導寫，以讀促寫”的方法，開設英語寫作課，加強寫作指導和評價，強調寫作過程，以提高學生寫作能力的實踐。
關鍵詞：課本素材；以聽導寫；以讀促寫；運用過程寫作法；提高寫作能力
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0055
一、寫作教學現(xiàn)狀
高中英語《新課程標》對寫作提出的八級要求為“能根據(jù)所讀文
2、章進行轉述或寫摘要……能寫出一連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順”。但在教學中常常發(fā)現(xiàn)：文章詞語貧乏，語言素材不豐富；表達不得體，篇章意識差等。寫作已成了英語教學的老大難問題，也成了英語教學的瓶頸。因此，從高一就要重視學生寫作能力的提高，注重對學生書面表達的有效指導和訓練。
二、寫作教學現(xiàn)狀的分析
寫作是學習者英語綜合能力的體現(xiàn)。雖然平時英語學習投入時間長、精力多，但寫作教學效果并不好，寫作提高緩慢。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者認為有以下幾個原因：1. 目前高中英語教學中一般不設專門的英語寫作課，缺乏對整個高中階段寫作訓練的統(tǒng)籌規(guī)劃
3、，對學生英語寫作基本功沒有進行系統(tǒng)訓練，到了高三才進行短期的突擊性應試模擬訓練。2. 布置寫作作業(yè)時，以歷年高考或模擬題的作文題為藍本，增加了寫作的難度，也挫傷了寫作的積極性。3. 只注重寫作結果，忽略了對寫作過程的關注。
三、提高寫作能力的嘗試和實踐
在教學實踐中，筆者逐步形成了以下設想：利用好課本素材，充分挖掘語言素材，做到“以聽導寫，以讀促寫，開設寫作課，加強寫作指導和評價?！笔箤W生在學習課文中提高寫作的興趣和技能，從而提高寫作能力?！镀胀ǜ咧姓n程標準實驗教科書》必修模塊的每一單元都安排了Using Language部分，課程內容包含了Speaking and W
4、riting 或Reading， Speaking and Writing 或Listening，Speaking and Writing。這一部分教材內容的重點是練習寫作。因此，結合教材中的這部分內容對學生進行寫作訓練，可以有效地提高寫作水平和能力。
1. 依托課文單元聽力，挖掘語言素材，以聽導寫
聽為寫提供了素材，結合聽力內容開展寫作訓練是提高寫作能力的一種有效途徑。人教版教材中Using Languag部分提供了很多聽的練習，所聽內容與單元話題緊密結合。如在教授NSEFCUnit1Module3Using Language――Listening and writi
5、ng時，主要是讓學生了解西方節(jié)日――狂歡節(jié)的民族風情。筆者先讓學生閱讀課文和另外準備的節(jié)日素材，通過一系列問題來引導學生合作學習并進行小組討論，剖析這篇文章的層次和脈絡。如“What kind of festival is it？” “How do people celebrate it？”等。再讓學生以這些問題為探究對象，分小組進行合作探究活動，仿寫“The Spring Festival”。在合作探究活動中，一部分小組成員負責設計問題，其余成員嘗試回答這些問題，然后一起參與安排它們的順序。根據(jù)討論結果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進行實際的創(chuàng)作，在這個過程中，有困難可求助于組員或教師
6、。教師簡要傳授修改策略并指導學生哪些表達可盡量使用情態(tài)動詞，并做必要的補充、刪減。
2. 依托課文單元閱讀，指導學生寫作，以讀促寫
閱讀可以為寫作提供大量素材。從高一開始要重視閱讀能力的培養(yǎng)和詞匯量的擴大，從而提高寫作能力。平時，筆者經(jīng)常嘗試借助（Using Language）中的閱讀，結合單元話題指導寫作：如在教授M2UNIT2第二個閱讀時，筆者先要求快速閱讀Animal Extinction這篇文章，找出每段的大意。使學生對整篇文章的框架有了初步的了解。接著逐段閱讀針對文章內容提出問題，從而引出每段的重要詞組和句式。再接著要求用這些詞組和句式填空，根據(jù)課文內容寫一篇
7、summary，這篇文章其實是為寫作提供一個基本框架和藍本。最后，要求根據(jù)中文提示，寫一篇有關渡渡鳥的文章。在學生寫渡渡鳥這篇文章前，筆者和學生一起探討重要內容的詞組和句、其他可能用到的句式、銜接過渡詞和各種時態(tài)，以降低寫作難度，提高寫作效率和興趣。
高中階段對學生進行“多而雜”的閱讀訓練，在閱讀中擴大學生的語言詞匯、強化語言結構、介紹文化背景知識及篇章結構知識、訓練篇章理解能力，再結合閱讀指導寫作，將閱讀成果轉化為寫作，提高英語寫作能力。
3. 開設寫作課，運用過程寫作法，提高學生寫作能力
根據(jù)教材教學內容及課時安排，每單元抽出一節(jié)課時用來寫作是完全有可能
8、的。教師根據(jù)寫作任務，以多樣化的教學活動指導學生的寫作過程，特別是在搭建語篇結構、組織語言素材、表達句子、列提綱、寫初稿和修改等寫作環(huán)節(jié)給予學生指導。所以，在設計好作文題后，教師可以采用“討論”方法，重視學生的寫作過程。通過雙人討論、小組討論和師生之間討論，可以降低寫作難度，卻可提高寫作效率?！斑^程寫作法”的關鍵是語言的輸入。目前大部分學生普遍認為腹中空空、無話可寫，有了話題又無從下手，根本原因在于輸入不夠。因此，一定要在語言輸入方面下工夫。
比如，在開設M2UNIT4單元寫作課時，在設置語境復習本單元的重點詞、詞組和重點句保證學生有足夠的語言輸入之后，筆者緊隨語境設計了一篇有關野
9、生動物保護的采訪報道：假設你是記者，要采訪野生動物保護的發(fā)起人，同時要求學生討論每句將要用到的重要詞匯及詞組。
最后，筆者要求學生從野保的現(xiàn)狀、原因和措施三方面著手，把以上內容組織成一篇題目為“wildlife protection”的文章，寫給China Daily的一份E-mail。
日常寫作課上，筆者經(jīng)常要求學生在合作探究活動中，從寫作的幾個角度進行討論評價，即遣詞造句、謀篇布局、過程寫作法等。值得一提的是：過程寫作法非常注重寫作內容的挖掘和表達，強調反復修改在寫作過程中的巨大作用。筆者引導學生在評價探究成果活動中肯定在前，修補在后。要求學生寫Wildlife P
10、rotection NSEFCUnit4Module2時。經(jīng)過一番合作探究，學生提出了短文詞句上的幾個亮點：When I saw...，I would...；To have more people appreciate...； At first； There is no need to employ...等。在寫作教學中，教師要根據(jù)學生的認識水平，合理地開展評價探究成果的活動，學會積極地運用評價、反復修改，培養(yǎng)合作、探究、協(xié)調的能力。在活動中，程度較差的學生先來評，找出錯誤并嘗試糾正、反復修改，再由其余組員一起討論，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，從而促進學生綜合語言運用能力。以下是對上面短文合作評價
11、活動的結果：（1）When I saw...I would burst into tear...； When I saw...I would burst into tears...； （2）At first， the organization only contains 50 persons， ...， so it is developing rapid.At first， the organization only contained 50 persons， ...， but it is developing rapidly；（3）Daring to inspect the wild ani
12、mals face-to-face？ Dare to inspect the wild animals face to face？ 過程寫作法把重點放在學生的寫作過程和寫作能力上，有利于學生了解自己的寫作過程，充分發(fā)展他們的英語思維能力。
四、結束語
綜上所述，課堂是學生學習英語的主要場所，課本含有豐富的教學信息，給我們提供了豐富的范文素材，可借助此材料教會學生主動進行寫作積累，如不同體裁的獨特的結構與框架、高級詞匯、優(yōu)美句式和復雜句。教師要善于發(fā)掘這些信息，要依托教材為寫作素材的來源，使學生對課本素材進行提煉加工，經(jīng)歷了復雜的思維過程。這種方式既能增強學生對課文的熟悉
13、程度，鍛煉分析、歸納和判斷能力，又能使學生有話可說、有話可寫，學會如何歸納組織語言素材，整理思路，規(guī)劃文章結構以及列提綱等，從而提高學生的寫作能力。
參考文獻：
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[4] 劉上扶.英語寫作論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.
（作者單位：浙江省平陽中學 325400）
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