三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-4 古詩(shī)三首人教（部編版）

《三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-4 古詩(shī)三首人教（部編版）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-4 古詩(shī)三首人教（部編版）（16頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第二單元 金秋時(shí)節(jié) 時(shí)間總在不知不覺(jué)中流逝。當(dāng)夏日的暑氣漸漸消散，輕風(fēng)中悄悄夾雜一絲涼氣，秋便再一次降臨人間。秋，是美妙的交響樂(lè)；秋，是果子壓枝的芬芳；秋，是微雨沾衣的清新；秋，是萬(wàn)山紅葉的熱烈。秋是一首美妙的詩(shī)，凌空的大雁是它飄逸的詩(shī)行；秋是一幅絕佳的畫(huà)作，金色的田野是它純凈的底色…… 秋閃現(xiàn)在詩(shī)人的妙筆下，鋪陳在濕漉漉的水泥道上，飄灑在綿綿的雨絲中，回響在秋蟲(chóng)的歌聲里。秋是屬于游子的，他們的鄉(xiāng)愁讓秋變得凝重；秋是屬于孩童的，他們的笑聲讓秋變得歡樂(lè)；秋是屬于農(nóng)人的，他們的勞作讓秋變得豐碩……在秋天里，賞秋色、覓秋跡、吃秋果、感秋情，也別有一番滋味。 本組課文中，作者抓住了秋天的

2、特點(diǎn)，將秋天的特色描寫(xiě)出來(lái)。本單元的內(nèi)容無(wú)論是課文，還是語(yǔ)文園地中的“日積月累”，都是緊緊圍繞秋天這個(gè)專(zhuān)題編排設(shè)計(jì)的，有描寫(xiě)秋景的，有描寫(xiě)秋天的聲音的，有描寫(xiě)秋雨的，這些內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體，都表達(dá)了對(duì)秋的喜愛(ài)、對(duì)大自然的贊美之情。本單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，既是對(duì)借助圖畫(huà)、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等了解詞語(yǔ)意思的方法的回顧，也是在此基礎(chǔ)上的延展和提升，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，選擇合適的方法，并逐步做到遷移運(yùn)用。習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫(xiě)日記”，旨在引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，初步學(xué)習(xí)積累習(xí)作的素材，并用日記的形式記錄下來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師要注意，一是要引導(dǎo)學(xué)

3、生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體會(huì)課文優(yōu)美的語(yǔ)言，在理解、朗讀、背誦中，培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)言感受力，并指導(dǎo)學(xué)生抄寫(xiě)自己喜歡的句子；二是有意識(shí)地提前布置學(xué)生觀察秋天的景象，以便學(xué)生更好地理解課文，并且在仿寫(xiě)練習(xí)時(shí)有內(nèi)容可寫(xiě)，有情感可發(fā)。 分類(lèi) 內(nèi)容 課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 課文 古詩(shī)三首 2 借助圖片和關(guān)鍵詞體會(huì)詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。 鋪滿金色巴掌的水泥道 2 運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)；理解課文內(nèi)容，體會(huì)秋天水泥道的美。 秋天的雨 2 弄清課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)秋天的雨；感受語(yǔ)言文字之美，學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話的方法。 聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音 1 從朗讀中展開(kāi)想象，感受

4、美好的秋聲與濃濃的秋情；讀寫(xiě)結(jié)合，嘗試寫(xiě)幾句小詩(shī)。 習(xí)作 寫(xiě)日記 2 了解日記的格式、內(nèi)容及寫(xiě)日記的好處；培養(yǎng)觀察、思考并及時(shí)記錄的習(xí)慣。 語(yǔ) 文 園 地 交流平臺(tái) 2 重點(diǎn)積累描寫(xiě)秋天的好詞；學(xué)會(huì)運(yùn)用理解詞語(yǔ)的不同方法；掌握鋼筆書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)，提高書(shū)寫(xiě)能力。 詞句段運(yùn)用 書(shū)寫(xiě)提示 日積月累 4古詩(shī)三首 文本分析： 《山行》一詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人杜牧在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”“石徑”“白云”“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然美景的熱愛(ài)之情。在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象、生動(dòng)的描寫(xiě)、凝練的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然

5、紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受秋日山林的勃勃生機(jī)。所以這是一首秋的贊歌。 《贈(zèng)劉景文》通過(guò)描繪秋末冬初“荷盡、菊殘、橙黃橘綠”的景致，既贊美了秋天，也突出了菊花、橘樹(shù)傲霜凌寒的堅(jiān)貞氣概，間接表達(dá)了詩(shī)人蘇軾對(duì)友人劉景文的敬佩和勉勵(lì)之情。蘇軾這首詩(shī)融寫(xiě)景、詠物、贊人為一體，借物喻人，贊頌劉景文的品格和節(jié)操。雖為贈(zèng)劉景文而作，所詠卻是秋末冬初的景物，了無(wú)一字涉及劉氏本人。這正是詩(shī)人的高明之處。 《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁所作的七言古詩(shī)。詩(shī)一二兩句寫(xiě)景，借落葉飄飛、秋風(fēng)瑟瑟、寒氣襲人烘托游子漂泊流浪、孤單寂寞的凄涼之感。三四兩句寫(xiě)兒童夜捉蟋蟀，興致高昂，巧妙地反襯悲情，更

6、顯客居他鄉(xiāng)的孤寂無(wú)奈。該詩(shī)以景襯情，動(dòng)靜結(jié)合，以梧葉聲和風(fēng)聲襯出秋夜的寂靜，還運(yùn)用了對(duì)比手法，以兒童夜捉促織的樂(lè)景反襯自己客居他鄉(xiāng)的悲情。 古詩(shī)的教案設(shè)計(jì)，要注重朗讀、想象和背誦，在反復(fù)誦讀中感悟詩(shī)歌的意味和意境的美好。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解字詞、詩(shī)意的方法，感悟詩(shī)歌中所描繪的意境，體會(huì)作者的內(nèi)心情感，了解到“詩(shī)以言情，詩(shī)以言志”，從而受到情感的熏陶，豐富文化底蘊(yùn)。 教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識(shí)“徑、斜”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“挑”，會(huì)寫(xiě)“寒、徑”等13個(gè)生字。 2.有感情地朗讀課文，背誦3首古詩(shī)，默寫(xiě)《山行》。 3.能借助注釋?zhuān)笾吕斫庠?shī)句的意思。能從古詩(shī)中描繪的景象知

7、道古詩(shī)描寫(xiě)的季節(jié)。 教學(xué)重點(diǎn)： 1.理解古詩(shī)的意思，感悟古詩(shī)表達(dá)的情感。 2.在比較欣賞中體會(huì)古詩(shī)中飽含的“情”。 教學(xué)難點(diǎn)： 通過(guò)看注釋?zhuān)樽值?，?lián)系學(xué)過(guò)的古詩(shī)、成語(yǔ)，根據(jù)上下文和生活積累推測(cè)、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩(shī)意。 課時(shí)安排：2課時(shí) 山　行 1.認(rèn)識(shí)“徑、斜”2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“寒、徑、斜、霜”4個(gè)生字。 2．通過(guò)觀察圖片，看注釋?zhuān)樽值?，根?jù)上下文和生活積累等方法，推測(cè)、理解由生字組成的詞語(yǔ)，重點(diǎn)理解詩(shī)句中“遠(yuǎn)上”“斜”“生處”“坐”“愛(ài)”“于”的意思，進(jìn)而完整地理解詩(shī)意。 3．能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)并能背誦默寫(xiě)。通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體

8、會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情，感受詩(shī)歌美的意境。 1.引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)美的意境，獲得審美的愉悅。 2.通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 一、激情導(dǎo)入，揭示課題 1.引導(dǎo)學(xué)生形成單元整體印象，從單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)渡到課文學(xué)習(xí)。 導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，說(shuō)到“秋天”，你們的腦海里會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫(huà)面？（學(xué)生自由表達(dá)后，出示“秋天之景”圖片）看來(lái)你們都有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的慧眼，真棒！大家看哪，天高云淡、楓葉似火是斑斕的“秋”，谷物飄香、瓜果遍地是豐收的“秋”，秋風(fēng)蕭瑟、草木凋零是清冷的“秋”，大雁南飛、秋蟲(chóng)唧唧是別離的“秋”……。我們每個(gè)人對(duì)“秋

9、”都有不同的發(fā)現(xiàn)和感受，秋天真是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)！今天我們就要踏上一個(gè)新的單元學(xué)習(xí)之旅，主題就是“迷人的秋”。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將吟誦秋天的詩(shī)歌，描繪秋天的畫(huà)卷，感知秋天的氣息，聆聽(tīng)秋天的聲音，從而感受到秋天的美好。與此同時(shí)，我們還將學(xué)會(huì)一項(xiàng)新的語(yǔ)文閱讀技能，那就是了解并運(yùn)用多種方法去理解詞語(yǔ)的意思?，F(xiàn)在，就讓我們穿越回古代，一起去看看古人眼里的秋天吧！ 2.播放朗讀音頻，學(xué)生聽(tīng)讀三首古詩(shī)，觀賞插圖，進(jìn)入古詩(shī)情境。 3.課件出示《山行》。齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)題。 預(yù)設(shè)：“山行”就是“在山中行走”的意思。誰(shuí)在山中行走？（詩(shī)人杜牧。） 二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí) 1.指名學(xué)生介紹作者。

10、杜牧（803—852） 唐代詩(shī)人。字牧之，號(hào)樊川，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人。有詩(shī)文集《樊川文集》傳世。他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸，七律和七絕都寫(xiě)得很成功，而七絕尤為凝練、自然，很多名篇為后人所傳誦。由于他在詩(shī)歌方面成就較高，后人把他與杜甫相提，稱他為“小杜”，與李商隱并提，合稱為“小李杜”。 2.學(xué)生自由朗讀，小組交流。課件出示閱讀交流的要求。 （1）讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字。 （2）圈出不理解的詞語(yǔ)，小組交流。 3.檢查交流情況，重點(diǎn)解決生字識(shí)記、書(shū)寫(xiě)。 （1）出示詞語(yǔ)課件，指名學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)，教師糾正字音，學(xué)生識(shí)記生字。 山 山 石 歪 林 葉 （2）播放生字書(shū)寫(xiě)視

11、頻，提醒學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫(huà)。 （3）教師示范寫(xiě)生字，學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，教師隨機(jī)巡視指導(dǎo)。 （4）教師示范朗讀，學(xué)生嘗試劃分節(jié)奏，吟誦詩(shī)歌。 遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。停車(chē)/坐愛(ài)/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。 三、再讀課文，整體感知 1.出示課文配圖，引導(dǎo)探究。 過(guò)渡：很好，我從同學(xué)們的朗讀中聽(tīng)出詩(shī)的味道來(lái)了！古詩(shī)合轍押韻，朗朗上口，讀通順以后，我們很容易找到“詩(shī)”的感覺(jué)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這也是我們深入理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)。正所謂“詩(shī)中有畫(huà)”，《山行》這首詩(shī)為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面呢？ （1）仔細(xì)觀察圖畫(huà)，哪些景物在詩(shī)中可以找到？（遠(yuǎn)：寒山、石徑、

12、白云、人家；近：人、車(chē)馬、楓林、霜葉、石徑。） （2）你知道作者在山中行走時(shí)是什么季節(jié)嗎？（深秋。）畫(huà)面和詩(shī)句中哪些地方告訴了我們季節(jié)呢？（寒、晚、霜葉。） （3）這么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜葉。）這種景物有什么特點(diǎn)？（紅于二月花。） （4）美麗的楓林晚景使得詩(shī)人難以抑制自己的驚喜，哪個(gè)字直抒胸臆？（愛(ài)。）詩(shī)人的什么動(dòng)作表現(xiàn)出了這份驚喜？（停車(chē)。） （5）讓詩(shī)人“停車(chē)”的原因是什么？（坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。） 2.看圖想象，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內(nèi)容。 示例：走進(jìn)深秋的山林，遠(yuǎn)望，一條山路彎彎曲曲向山頂延伸，山腰上云霧裊繞，隱約還有幾戶山居人家；近處，夕陽(yáng)

13、晚照，楓林似火，動(dòng)人心魄。這真是一幅動(dòng)人的山林秋色圖！ 四、品讀欣賞，深入探究 （一）教師“扶”學(xué)“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”。 1.理解“遠(yuǎn)上寒山”的意思。詩(shī)人為何稱這山為“寒山”？這石頭小路有什么特點(diǎn)？它伸向哪兒？ （1）遠(yuǎn)上：向山的遠(yuǎn)處（深處）走去?！斑h(yuǎn)”寫(xiě)出了山路的綿長(zhǎng)。用“聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象”法。 （2）寒山：深秋時(shí)節(jié)的山。進(jìn)一步提問(wèn)并明確深秋時(shí)節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山。 （3）斜：“斜”本義是傾斜，結(jié)合具體情境應(yīng)理解為“曲折不直”的意思。照應(yīng)“遠(yuǎn)”字，寫(xiě)出了高而緩的山勢(shì)，由于坡度不大，故可乘車(chē)游山。 2.引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，串講句意。教師相機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。

14、 過(guò)渡：老師真為大家高興，同學(xué)們能運(yùn)用各種各樣的方法，找出這些詞語(yǔ)的意思?！昂健备哌h(yuǎn)冷清，“石徑”彎曲綿長(zhǎng)，這真是一座清幽的深山。我們能用一句話說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思嗎？（句意通順即可，不要求統(tǒng)一） 方法拓展：古詩(shī)的語(yǔ)言極為精練，跟現(xiàn)代文的表達(dá)不同。我們?cè)谡f(shuō)詩(shī)句意思的時(shí)候，可以先想象詩(shī)句描述的畫(huà)面，再結(jié)合詩(shī)句中重要字詞的意思，把句意說(shuō)完整、說(shuō)清楚。如果運(yùn)用直譯法，也并非逐字逐句進(jìn)行翻譯，還要調(diào)整表述順序，使句意更加流暢才行。 （二）半“扶”半“放”學(xué)“白云生處有人家”一句。 1.引導(dǎo)學(xué)生想象描述畫(huà)面。行走在山間小路上，你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？ 示例：山高之處，云霧繚繞，炊煙裊裊，似乎

15、還能聽(tīng)見(jiàn)雞鳴犬吠之聲，雖是寂靜的深山，仍讓人感到鄉(xiāng)野生活的恬淡閑適，充滿生氣。而前句中的“石徑”，不恰恰是山里居民的通道嗎？真有意思，這么一來(lái)，這幅畫(huà)兒好像活了起來(lái)。 2.比較“生處”“深處”“升處”的差異，突破“生處”難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。 （出示課件：幾戶人家在白云 的地方） 預(yù)設(shè)： （1）查字典法：明確“生”“深”“升”的字義。生，產(chǎn)生、生出；深，深厚、濃郁；升，升騰、上升。 （2）想象情境法：白云深處，濃霧沉沉，怎能看到“人家”？白云升處，云霧自下而上升騰，人家豈能升騰而上？白云生處，白云從無(wú)到有，升騰、繚繞、飄浮，是炊煙，抑或是云霧？引人想象，更

16、貼合“山高之處有人家”的情味。 3.串講前兩句詩(shī)意。朗讀回顧，讀出畫(huà)面感。 示例：深秋時(shí)節(jié)，一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在云霧裊繞的遠(yuǎn)處隱隱約約可以看到有幾戶人家。 （三）“放手”合作學(xué)習(xí)“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。 1.自由讀第3、4句，看圖想象畫(huà)面。 過(guò)渡：跟隨詩(shī)人的車(chē)馬一路前行，一路賞景。喲，眼前有一片楓林。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，這些楓樹(shù)葉像什么？湊近一看，它們又像什么？風(fēng)吹的時(shí)候呢，它們又成了什么？（學(xué)生表述。）真美！看到這樣迷人的風(fēng)景，詩(shī)人可舍不得走了。他為什么停下來(lái)不走了呢？用詩(shī)中的內(nèi)容回答就是——（坐愛(ài)楓林晚）。 2.結(jié)合圖片，交流“坐”“晚”“霜葉”“紅于”的意思。

17、 （1）坐：因?yàn)椤? （2）晚：蘊(yùn)含多重意思：①點(diǎn)明時(shí)令是晚秋，晚秋時(shí)節(jié)才有經(jīng)霜的楓林。②點(diǎn)明前兩句是白天所見(jiàn)，后兩句是傍晚之景。因?yàn)榘聿庞邢φ?，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。③詩(shī)人賞景賞到了傍晚，一直舍不得登車(chē)離去，足見(jiàn)他對(duì)紅葉喜愛(ài)之極。④詩(shī)人賞景的時(shí)間長(zhǎng)，因?yàn)橥＼?chē)很久，觀察入微，才能悟出“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的詩(shī)句。 （3）霜葉：經(jīng)秋霜打過(guò)的楓葉。也表明時(shí)令是深秋。 （4）紅于：比……更紅。（為何不用“紅如”？因?yàn)椤凹t如”不過(guò)和春花一樣，無(wú)非是裝點(diǎn)自然而已；“紅于”表明楓葉是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)。這是一種對(duì)比的

18、表現(xiàn)手法。） 3.學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)描繪的畫(huà)面，串講詩(shī)意。 （出示課件：之所以……是因?yàn)椤? 4.朗讀回顧，讀出喜愛(ài)之情。 小結(jié)：火紅的楓林，火紅的楓葉，是那么生機(jī)勃勃，絲毫看不出要走進(jìn)冬天、走向衰敗的痕跡。這怎能不叫人心生贊嘆??！同學(xué)們，讓我聽(tīng)聽(tīng)你們滿懷熱情的朗誦，聽(tīng)聽(tīng)你們內(nèi)心和詩(shī)人一樣的喜愛(ài)之情。 五、朗讀悟情，背誦積累 1.個(gè)性朗讀比賽。學(xué)生朗讀展示，教師評(píng)價(jià)，齊讀。 過(guò)渡：同學(xué)們，詩(shī)人用寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。前兩句寫(xiě)遠(yuǎn)景，詩(shī)人只是作客觀描述。后一句寫(xiě)近景，寫(xiě)出了詩(shī)人內(nèi)心深處對(duì)秋天的獨(dú)特感受?，F(xiàn)在，假設(shè)我們就是詩(shī)人

19、杜牧，“身臨其境”地感受一下詩(shī)歌的意境，再讀一讀詩(shī)歌，將你心中的情感用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。一會(huì)兒我們來(lái)比一比，賽一賽，看誰(shuí)最有詩(shī)人的氣質(zhì)。 2.想象畫(huà)面，學(xué)生試背。 3.課堂回顧，總結(jié)方法。 小結(jié)：今天我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《山行》這首古詩(shī)，認(rèn)識(shí)了一位詩(shī)人。大家一起理解了詩(shī)題，朗讀了詩(shī)文，通過(guò)合作交流明白了詩(shī)意，結(jié)合圖畫(huà)想象了詩(shī)中的情境，感悟到了詩(shī)人的心情。（出示課件：解詩(shī)題，讀詩(shī)文，明詩(shī)意，想畫(huà)面，悟詩(shī)情。）下一堂課，我們就用同樣的方法，一起去學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》。 4.延伸拓展，作業(yè)設(shè)計(jì)。 （1）畫(huà)：畫(huà)一幅秋天的美景，在圖畫(huà)中表達(dá)自己對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。 （2）寫(xiě)：默寫(xiě)古詩(shī)《山行》，完

20、成一幅書(shū)法作品。 （3）找：另找一些描寫(xiě)秋天的古詩(shī)，試著理解、體會(huì)作者的情感。 收集杜牧的故事和詩(shī)歌，進(jìn)一步了解詩(shī)人，體會(huì)詩(shī)人的情感。 《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》 1.認(rèn)識(shí)“猶、傲、橘”等8個(gè)生字，掌握多音字“挑”，會(huì)寫(xiě)“贈(zèng)、劉、蓋、送、挑”等9個(gè)生字。 2．借助圖片和關(guān)鍵詞理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌意境，在比較欣賞中體會(huì)古詩(shī)中飽含的“情”。 3．能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)并能背誦。 1.運(yùn)用所學(xué)的方法，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)及古詩(shī)的意思，想象古詩(shī)情境，感知古詩(shī)表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的欣賞與熱愛(ài)。 2.通過(guò)對(duì)文本的比較分析、欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比閱讀的意識(shí)。 一、溫故知新

21、，導(dǎo)入新課 1.抽查背誦《山行》，齊背。 導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《山行》這首詩(shī)。（出示課件：山林秋色圖。）看著這幅山林秋色圖，老師想邀請(qǐng)幾位小詩(shī)人來(lái)吟誦一下這首詩(shī)。 2.再次歸納學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，引入新課。 過(guò)渡：同學(xué)們還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)這首《山行》的嗎？（解詩(shī)題，讀詩(shī)文，明詩(shī)意，想畫(huà)面，悟詩(shī)情。）今天，我們將運(yùn)用相同的方法來(lái)學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》這兩首詩(shī)。先來(lái)看這首《贈(zèng)劉景文》。 二、學(xué)習(xí)古詩(shī)，掌握方法 （一）理解詩(shī)題，故事激趣。 1.識(shí)記生字“贈(zèng)”“劉”。 贈(zèng)：組詞：贈(zèng)送、贈(zèng)予、贈(zèng)禮。贈(zèng)送禮物要真心實(shí)意，把禮物當(dāng)作寶貝送給朋友，因而字的左邊是“貝”，代表

22、一片心意；右邊是“曾”，表明字的讀音。這是個(gè)形聲字?？梢宰鲆蛔錾旨訙p法，拓展積累“曾、增、憎”等字。 劉：姓氏。我們班有哪些同學(xué)姓劉？觀察字形，“劉”的左邊一個(gè)“文”，右邊一把“刀”。識(shí)記口訣：能習(xí)文來(lái)能耍刀，文武雙全家國(guó)保。 2.理解詩(shī)題。 3.介紹作者和背景。 背景故事：蘇軾是北宋著名的大詩(shī)人，別人又叫他蘇東坡。他是宋代重要的文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。這首詩(shī)是蘇軾贈(zèng)給劉景文的。那劉景文是一個(gè)什么樣的人呢？劉景文原名劉季禮，字景文，是北宋大將劉平之后，才華出眾，深有抱負(fù)。他是一個(gè)美髯公，長(zhǎng)著一副漂亮的長(zhǎng)胡子，這點(diǎn)和蘇東坡很像。劉景文喜歡藏書(shū)，任職所得的薪俸基本上都用來(lái)買(mǎi)書(shū)，簡(jiǎn)直是

23、個(gè)書(shū)癡，這點(diǎn)又與蘇東坡趣味相投。最難得的是，劉景文是將門(mén)虎子，為人粗獷豪放，襟懷開(kāi)闊，甚合蘇東坡脾氣，被蘇東坡稱為“慷慨奇士”。兩個(gè)人特別要好。但可惜的是，劉景文因?yàn)楦赣H劉平在對(duì)西夏的戰(zhàn)爭(zhēng)中曾經(jīng)被俘，所以一直未被重用，心中難免郁悶惆悵。公元1090年，也就是蘇軾任杭州知州的第二年，劉景文這時(shí)候也在杭州做兩浙兵馬都監(jiān)。有一天，蘇軾看到荷塘殘敗、菊花凋零而橙黃橘綠的秋末景象，想起劉景文已58歲，仍沒(méi)有得到重用，而自己也經(jīng)過(guò)數(shù)次起落，即將步入人生的深秋，感慨良多，便寫(xiě)下了這首詩(shī)送給劉景文。 （二）初讀古詩(shī)，疏通朗讀。 1.學(xué)生借助拼音認(rèn)讀生難字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，爭(zhēng)取讀出古詩(shī)的旋律。 2.教

24、師檢查朗讀情況，教學(xué)生字。（蓋、菊、殘、君、橙。） 正音：“擎”后鼻音；“殘”平舌音；“橙黃橘綠”中“橙”字是后鼻音。 辨形：“殘”第五、第六筆都是橫；“君”撇上不出頭；“橙”右邊“登”的筆順是。 3.學(xué)生邊聽(tīng)朗讀邊劃分節(jié)奏，模仿讀，讀出停頓、節(jié)奏、韻律。 荷盡/已無(wú)/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。一年/好景/君須記，最是/橙黃橘綠時(shí)。 （三）圖文結(jié)合，畫(huà)中會(huì)意。 1.小組自由學(xué)習(xí)，合作探究。 （1）結(jié)合課文注釋?zhuān)斫庠~義、句意。在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)。 （2）小組內(nèi)討論自己不明白的地方，把疑難問(wèn)題記下來(lái)。 （3）觀察課文插圖，你印象最深的景物是什么？它給了你怎樣的印象？ 2

25、.欣賞圖片，理解詩(shī)句。 （1）對(duì)照插圖細(xì)細(xì)品味，詩(shī)中描繪了哪些景物？（提示學(xué)生按照一定的順序說(shuō)）你印象最深的景物是什么？看到它你有怎樣的感覺(jué)？ 過(guò)渡：詩(shī)人杜牧看到山林里如火的楓林，如癡如醉；那蘇軾看到眼前的荷葉、菊花、橙樹(shù)橘樹(shù)，他又有怎樣的感慨呢？來(lái)，讓我們走進(jìn)詩(shī)的世界中去，走進(jìn)詩(shī)人的心里去。 （2）理解“荷盡已無(wú)擎雨蓋”。 ①出示夏季的荷花荷葉圖，用一個(gè)四字詞語(yǔ)形容此時(shí)的荷塘。（生機(jī)勃勃。） ②出示秋季的荷葉干枯圖，再用一個(gè)四字詞語(yǔ)形容此時(shí)的荷塘。（了無(wú)生機(jī)。） ③詩(shī)中哪個(gè)字直接點(diǎn)明荷花已經(jīng)凋謝呢？（盡，凋謝之意。）“擎雨蓋”是什么意思？（“雨蓋”是雨傘的意思，擎雨蓋就是撐起的雨

26、傘，而句中指的是像撐起的一把傘的荷葉。） 小結(jié)：“荷盡已無(wú)擎雨蓋”，不見(jiàn)了亭亭玉立的荷花，不見(jiàn)了滿池碧綠的荷葉，只剩下低垂的枯葉，對(duì)著一池秋水，靜默無(wú)聲。這樣缺乏生機(jī)的荷葉，確實(shí)讓人感到凄涼悲傷啊。 （3）理解“菊殘猶有傲霜枝”。 ①出示菊花圖，欣賞菊花的美，用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容。（爭(zhēng)奇斗艷。） ②出示菊殘圖，理解“傲霜枝”。（菊花落盡，菊枝并沒(méi)有枯萎，仍然精神抖擻地迎風(fēng)而立。） ③秋風(fēng)颯颯，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說(shuō)什么？（學(xué)生自由表達(dá)） 小結(jié)：正是因?yàn)榫栈ㄓ腥绱瞬磺木?，所以才能成為秋天精神的代表，也才讓?shī)人更喜愛(ài)秋天。詩(shī)人先看到滿塘殘荷，深深地感到深秋已經(jīng)到來(lái)，冬天

27、的腳步已經(jīng)不遠(yuǎn)了。還來(lái)不及感嘆，又被那不畏嚴(yán)寒的菊花勾住了心神。一“無(wú)”一“有”，兩相對(duì)比，更有一種對(duì)不屈于寒秋的“傲霜枝”的贊美之情。來(lái)，讓我們帶著喜愛(ài)、贊美之情再來(lái)讀讀這兩句詩(shī)。 （4）教學(xué)“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”。 ①讀這兩句詩(shī)，想一想，你仿佛看到了什么？（深秋時(shí)節(jié)，金黃的橙子和黃綠色的橘子高高地掛在枝頭。） ②討論：蘇軾看到的秋天就只有這些景物嗎？結(jié)合自己平時(shí)的觀察，發(fā)揮你的想象，說(shuō)一說(shuō)秋天還有哪些美麗的顏色。（學(xué)生交流。） ③出示秋天豐收?qǐng)D。出示課件，引導(dǎo)說(shuō)話：秋天真是一個(gè)（）的季節(jié)！ 過(guò)渡：這真是一個(gè)多姿多彩、豐收喜悅的季節(jié)，怪不得詩(shī)人說(shuō)：“一年好景君須記，最是

28、橙黃橘綠時(shí)?！薄熬敝傅氖钦l(shuí)？（寫(xiě)給誰(shuí)的？劉景文。）“君須記”，蘇軾想讓劉景文記住什么？（一年當(dāng)中最好的景致，就是秋天橙子金黃、橘子青綠的時(shí)候。）你現(xiàn)在明白這兩句詩(shī)的意思了嗎？這是一種什么樣的感情？ ④指名學(xué)生說(shuō)詩(shī)意、悟詩(shī)情。 ⑤質(zhì)疑思考：詩(shī)人明明是寫(xiě)秋天的景物，為什么題目偏偏要用“贈(zèng)劉景文”呢？（學(xué)生自由討論，不要太過(guò)深入，主要是體味詩(shī)情） 小結(jié)：人的一生就同四季一樣，我們常說(shuō)少年兒童是春天、是朝陽(yáng)，青年是夏天、是正午當(dāng)空，那么秋天就代表人的壯年。一方面，青春流逝，生命的旅程已走過(guò)大半；另一方面，卻有經(jīng)歷過(guò)耕耘、播種，付出過(guò)汗水、心血的收獲之喜，是人生成熟、大有作為的黃金階段，這是其他

29、季節(jié)所不能比的。我們?cè)陂_(kāi)篇的故事里了解到，劉景文這個(gè)人雖一直沒(méi)有得到重用，卻具有像菊花一樣的品格和節(jié)操。詩(shī)人正是欣賞他這一點(diǎn)，所以詩(shī)的前兩句說(shuō)“荷盡菊殘”，意思是要勉勵(lì)朋友仍要保持傲雪凌霜的氣節(jié)。同時(shí)，這兩人都在官場(chǎng)上沉浮多年，平生抱負(fù)不能得到施展，現(xiàn)在已經(jīng)人到中年，難免有點(diǎn)兒“時(shí)不我待”的感嘆。但豁達(dá)的詩(shī)人看到這秋天豐收的景象，又振作起來(lái)了。所以詩(shī)的后兩句通過(guò)“橙黃橘綠”來(lái)勉勵(lì)朋友困難只是一時(shí)的，要樂(lè)觀向上，切莫意志消沉。所以說(shuō)，蘇軾寫(xiě)下這首詩(shī)，不僅僅是為了贊美秋天的景色。在欣賞秋天的橙黃橘綠，體會(huì)收獲喜悅的同時(shí)，更通過(guò)菊花的傲霜，揭示做人要有堅(jiān)韌的品格，表達(dá)了對(duì)朋友劉景文的敬佩與勉勵(lì)之情。

30、 ⑥學(xué)生齊讀，有感情地朗讀第三四句，注意讀出對(duì)秋天的贊美之情，對(duì)友人的敬佩、勉勵(lì)之意。 3.課堂延伸，文化積累。 過(guò)渡：古詩(shī)中的特定事物常常帶有特定的意蘊(yùn)，比如說(shuō)這首詩(shī)中的菊花就常常是清高、堅(jiān)強(qiáng)的象征。橘樹(shù)一直是詩(shī)人歌頌的“嘉樹(shù)”，不單它的果實(shí)寓意美滿、惹人喜愛(ài)，橘樹(shù)四季常青、傲雪凌霜的堅(jiān)貞節(jié)操，可以跟松柏媲美。同學(xué)們，課下大家可以搜集一些這樣的事物，看看它們有著怎樣的意蘊(yùn)，從而對(duì)我國(guó)古代傳統(tǒng)文化多一份了解。 （四）朗讀悟情，背誦積累。 1.整首詩(shī)賽讀：比一比，看誰(shuí)讀得最有感情。 2.用自己喜歡的方式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。齊背。 三、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí) 1.過(guò)渡《夜書(shū)

31、所見(jiàn)》。出示不同風(fēng)格的“秋天之景”，引導(dǎo)學(xué)生談感受。 過(guò)渡：同學(xué)們，這些都是秋天的景色，但它們給你們帶來(lái)的感受是一樣的嗎？（學(xué)生自由表述）是的，同學(xué)們，秋天是美麗的，秋天也是蕭條的，不同的人看到不同的景象，心中總會(huì)有不同的思緒。接下來(lái)，我們將要學(xué)習(xí)本課最后一首古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》，看看詩(shī)人葉紹翁眼中的秋天又有什么不一樣。 2.解詩(shī)題，明背景。 （1）“夜書(shū)所見(jiàn)”是什么意思？（“夜”，夜晚；“書(shū)”，寫(xiě)；“所見(jiàn)”，所看到的。夜晚寫(xiě)下所看到的景象。） （2）誰(shuí)“夜書(shū)所見(jiàn)”？（作者葉紹翁。）（出示課件“葉紹翁簡(jiǎn)介”） （3）詩(shī)人是在什么情況下寫(xiě)下這首詩(shī)的？（有一年秋天，詩(shī)人離開(kāi)家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外。一

32、天夜晚，他獨(dú)自去江邊散步，看到遠(yuǎn)處籬笆間燈火閃爍，幾個(gè)孩童還在玩耍，便提筆寫(xiě)下了這首詩(shī)。） 3.初讀詩(shī)歌，夯實(shí)基礎(chǔ)。 （1）課件出示古詩(shī)，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。教師適時(shí)正音，教學(xué)生字。 預(yù)設(shè)：“挑促織”是指“逗弄蟋蟀”?！疤簟笔嵌嘁糇?，教師引導(dǎo)學(xué)生借助組詞和造句鞏固用法?！疤簟弊笳覍挘疫叀罢住钡恼_筆順是撇、點(diǎn)、提、豎彎鉤、撇、點(diǎn)。 （2）指名讀詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句的停頓和節(jié)奏。 蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風(fēng)/動(dòng)客情。知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/一燈明。 4.學(xué)生自讀古詩(shī)，結(jié)合注釋?zhuān)斫庠?shī)句的意思。在不理解的地方畫(huà)一個(gè)“？”。 5.教師檢查自學(xué)情況，引導(dǎo)賞析古詩(shī)

33、。 （1）一邊讀前兩句，一邊觀察插圖，想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，又聽(tīng)到了什么。引導(dǎo)完成填空。 我看到：（縹緲、朦朧、蒼茫）的遠(yuǎn)山（浩瀚、寂靜、冷清）的江面（枯黃、飄落、蕭索）的梧葉…… 我聽(tīng)到：（寒冷）的秋風(fēng)（嘩嘩）的水聲…… 過(guò)渡：夜幕下，遠(yuǎn)山蒼茫，江面冷清，只聽(tīng)到枯黃的梧葉被秋風(fēng)吹動(dòng)的蕭蕭聲和江水拍打著岸邊的嘩嘩聲。陣陣寒風(fēng)夾雜著冰涼的水汽迎面撲來(lái)，哦，好一個(gè)陰冷蕭瑟的深秋時(shí)節(jié)啊！回到詩(shī)中找一找，詩(shī)人寫(xiě)了哪些景物來(lái)營(yíng)造深秋的氛圍？（梧葉、寒聲、秋風(fēng)。）此時(shí)，詩(shī)人孤身一人行走在江畔，面對(duì)這凄清的景象，他的心情是怎樣的呢？ （2）理解“動(dòng)客情”?！翱汀笔钦l(shuí)？（詩(shī)人。）為什么說(shuō)詩(shī)人

34、是“客”？（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)。）這份“情”是一種什么樣的感情？（孤苦、憂愁……）此時(shí)此刻，他最想念的就是——（家。）這就叫——（思鄉(xiāng)之情。） 小結(jié)：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，詩(shī)人或是因?yàn)闊o(wú)聊，或是因?yàn)槌類(lèi)?，便在夜晚漫步于江畔。江上寒風(fēng)陣陣，枯葉在枝頭顫抖，仿佛隨時(shí)要離枝飄零，讓人不由得生起幾分愁緒。見(jiàn)到此情此景，詩(shī)人信口吟出兩句詩(shī)來(lái)——蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。這就叫“我手寫(xiě)我心，我心抒我情”。一起讀前兩句詩(shī)。 （3）讀后兩句詩(shī)，你知道這是什么時(shí)間嗎？（深夜。）想一想，詩(shī)人是在深夜從遠(yuǎn)處看見(jiàn)籬笆間的燈火，他真的能看見(jiàn)小孩子捉蟋蟀的情形嗎？他怎么知道孩子們是在捉蟋蟀呢？（這是作者猜想出來(lái)的。引

35、導(dǎo)學(xué)生分清想象之景和現(xiàn)實(shí)之景，理解“知”是料想的意思。） （4）想象：孩子們還會(huì)玩些什么？（學(xué)生自由表述）詩(shī)人為什么不做別的想象，就那么肯定這“一燈明”就是“兒童挑促織”呢？（因?yàn)樗r(shí)候也在夜晚打著燈籠抓蛐蛐。他此時(shí)一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。） 小結(jié)：詩(shī)人本來(lái)因?yàn)槭挆l的深秋景象而倍感孤寂，突然望見(jiàn)遠(yuǎn)處籬笆下有一叢閃爍著的燈火，在黑夜里是那么明亮，那么溫暖，那么親切，讓他想起了故鄉(xiāng)，想起了家，想起了童年時(shí)和伙伴一起玩耍的樂(lè)事！于是，詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)道——知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。然而，回憶越暖，思念越深，此時(shí)越發(fā)感到孤寂和憂愁。唉，我何時(shí)才能回到故鄉(xiāng)去呢

36、？你們能讀出此時(shí)詩(shī)人的思鄉(xiāng)情嗎？ 6.朗讀背誦，感悟詩(shī)的韻律美、意境美。 過(guò)渡：無(wú)論是深秋景色帶給詩(shī)人的冷，還是一叢燈火帶給詩(shī)人的暖，所寄托的都是他對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的思念之情。來(lái)，讓我們一起讀出這份深情。 四、對(duì)比閱讀，整體回顧 1.齊讀三首古詩(shī)。 過(guò)渡：同學(xué)們，我們到此就學(xué)完了本課的三首古詩(shī)。在杜牧眼中，秋天有最亮麗的色彩，“霜葉紅于二月花”；在蘇軾眼中，秋天有最美好的景致，“最是橙黃橘綠時(shí)”；在葉紹翁眼中，秋天有最深沉的思念，“夜深籬落一燈明”。我們一起把這三首詩(shī)再讀一遍。 2.出示表格，引導(dǎo)學(xué)生比較異同：對(duì)比這三首古詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)了什么？有哪些相同和不同之處？ 詩(shī)名 作者 朝代

37、 哪個(gè)季節(jié) 寫(xiě)了哪些景物（象） 詩(shī)人的情感 《山行》 杜牧 唐 秋天 寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉 喜愛(ài)楓林，喜愛(ài)大自然 《贈(zèng)劉景文》 蘇軾 北宋 深秋（秋末冬初） 荷、菊、橙黃橘綠 對(duì)秋天的贊美，對(duì)友人的敬佩、勉勵(lì) 《夜書(shū)所見(jiàn)》 葉紹翁 南宋 秋天 蕭蕭梧葉、江上秋風(fēng)、籬落、燈明、兒童挑促織（想象） 思念家鄉(xiāng)，思念親人 相同：這三首古詩(shī)寫(xiě)的都是（秋天）（哪個(gè)季節(jié)）的景色，從詩(shī)中（“寒山”“霜葉”“菊殘”“橙黃橘綠”“蕭蕭梧葉”“秋風(fēng)”）（哪些景物）可以看出來(lái)。 不同：詩(shī)人看到的景物不同，表達(dá)的感情不同。 3.拓展詩(shī)句，促進(jìn)感悟。 過(guò)渡：是

38、啊！同學(xué)們，從古至今，這多姿多彩的秋天總能勾起詩(shī)人們無(wú)限的情思，有“自古逢秋悲寂寥”，也有“我言秋日勝春朝”。你們還搜集到哪些關(guān)于秋天的詩(shī)句？（學(xué)生匯報(bào)。）這些詩(shī)句是喜悅的，還是悲傷的？讓我們一起讀一讀，再帶著感情誦一誦，好嗎？（學(xué)生自由朗誦描寫(xiě)秋的詩(shī)句。） 4.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 三首古詩(shī)應(yīng)該怎樣教、教學(xué)如何分配，這其實(shí)是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的問(wèn)題。但我們始終要抓住教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，抓住本年齡段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)去設(shè)計(jì)課程，這樣才能有的放矢。本次課程內(nèi)容的安排，一是把握了單元及課文整體，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)比閱讀的意識(shí)，這有利于在日后不斷增加的閱讀中及時(shí)做出評(píng)價(jià)與選擇；二是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)

39、生的自學(xué)能力，先“扶”后“放”，不管是對(duì)三首古詩(shī)整體學(xué)習(xí)方法的考量，還是在一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中自學(xué)與講學(xué)的穿插，都意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“學(xué)習(xí)——總結(jié)——運(yùn)用”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是注重了古詩(shī)的朗誦以及我國(guó)古代傳統(tǒng)文化的積累，在感知我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美的同時(shí)，也能培植學(xué)生的人文底蘊(yùn)。值得注意的是，古詩(shī)的用詞、呈現(xiàn)的意境，畢竟與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有距離，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，感悟詩(shī)歌意境，就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，善于引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象，從而真正有所感悟，有所收獲。另外，三年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力較弱，即便是在“放”手自學(xué)探究的過(guò)程中，教師也一定要指導(dǎo)具體的學(xué)習(xí)方法，不能讓學(xué)生感到茫然而無(wú)所適從。