2020學(xué)年高中語文 1-4單元 知識歸納與備考 新人教版選修《外國小說欣賞》

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1、此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識。 1－4單元　知識歸納與備考 一、課文內(nèi)容提要 1．《橋邊的老人》海明威(美國) (1)主題：通過描寫老人在逃難路上對家中動物的掛念，揭示戰(zhàn)爭的罪惡，呼喚人性與愛的回歸。 (2)藝術(shù)特色 A．以小見大 B．?dāng)⑹龊喖s，含蓄深遠(yuǎn) 2．《墻上的斑點》伍爾芙(英國) (1)主題：通過描寫主人公對斑點的六次猜想，表現(xiàn)作者對生命的神秘與不可控制、對自由的向往、對男權(quán)的否定等等思想感情。 (2)藝術(shù)特色 A．輻射狀結(jié)構(gòu) B．自由聯(lián)想 3．《炮獸》雨果(法國) (1)內(nèi)容：描寫了“炮獸肆虐”“人獸之戰(zhàn)”“

2、賞功罰過”三個場景，塑造了一個臨危不亂、有勇有謀、賞罰分明、剛毅堅定、嚴(yán)酷無情的將軍形象。 (2)藝術(shù)特色 A．對照法 B．?dāng)M人手法，將無生命的事物描繪得如同有生命的物體一樣神奇、動人心魄。 4．《安東諾夫卡蘋果》蒲寧(俄國) 通過描寫蘋果豐收、莊園生活、深秋打獵、小地主生活等四幅圖畫，將讀者帶入那個已逝的田園夢境，在對昔日的深情緬懷中，抒發(fā)對過去生活的留戀，對貴族衰落的不滿，對時世變遷的惆悵和感傷。 藝術(shù)特色 (1)繪景藝術(shù)：動靜結(jié)合、調(diào)動多種感官的寫景狀物手法。 (2)結(jié)構(gòu)藝術(shù)：用思緒來組織內(nèi)容；首尾呼應(yīng)。以歡樂喜悅豐收場景開頭，以蕭瑟荒涼打獵場景結(jié)尾，形成強烈的對照。

3、(3)象征手法：安東諾夫卡蘋果象征豐收、甜美、富足的鄉(xiāng)村生活。 5．《丹柯》高爾基(蘇聯(lián)) 通過塑造丹柯這一勇于實踐、永不言敗、敢于為理想英勇獻(xiàn)身卻不計較個人得失的悲劇性英雄形象，鼓勵人們?nèi)プ非髣倮?，追求光明；同時也批判了那些懦弱、忘恩負(fù)義的人們。 藝術(shù)特色 (1)浪漫主義手法 (2)對照手法：丹柯——族人 6．《煉金術(shù)士》保羅·戈埃羅(巴西) 通過敘述西班牙少年圣地亞哥歷經(jīng)千辛萬苦卻最終未能找到寶藏的尋夢經(jīng)歷，啟示人們要想實現(xiàn)夢想，就需要經(jīng)歷一個艱苦的過程，需要勇氣、智慧、執(zhí)著和經(jīng)受考驗，需要付出代價。同時鼓勵人們要敢于為夢想打拼。(三種人：爆米花小販、礦工、圣地亞哥) 7．

4、《娜塔莎》列夫·托爾斯泰(俄國) 活潑、天真、熱情、爭強好勝、渴望受關(guān)注及胸?zé)o城府、率真?zhèn)€性、為愛義無反顧。 藝術(shù)特色：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的人物塑造方法。 8．《素芭》泰戈爾(印度) (1)人物：素芭是一位美麗聰慧的啞女。她心靈純凈、感情細(xì)膩豐富、敏感而孤獨。她是人們議論的對象，是家庭的負(fù)擔(dān)。她只能與大自然、動物們親近交流，沒有人理解她，沒人真正關(guān)心她，最后被父母以欺騙的方式嫁到遠(yuǎn)方，是一個悲劇性人物。 (2)藝術(shù)特色：“畫眼睛” 二、文體知識鉤玄 第一單元話題：敘述 1．?dāng)⑹陆嵌? (1)全知視角：往往用第三人稱來敘事。敘事人相當(dāng)于上帝，他對情節(jié)的發(fā)展，人物的心理、命運

5、了如指掌，甚至走到前臺對人物評頭論足。 好處：①便于作者對人物、情節(jié)的掌控；②便于作者對人物主評判，使作者的傾向鮮明地展示在讀者面前。 (2)有限視角：往往用第一人稱來敘事。依靠人物的眼睛來看小說中的世界。 好處：給讀者留下想象空間，讓讀者去推理、評判。 2．?dāng)⑹鋈朔Q (1)第一人稱：使小說顯得親切，拉近作品和讀者的距離，便于抒發(fā)感情。 (2)第二人稱：拉近敘述者與人物之間的距離，抒情氣息濃。 (3)第三人稱：以旁觀者身份來講述故事，敘述相對自由。 第二單元話題：場景 1．場景：小說是由一個個場景構(gòu)成的。它是以人物為中心的環(huán)境描寫。(人物＋事件＋環(huán)境) 2．分類：公共場景和

6、私人場景 3．功能 (1)給全篇“定調(diào)” (2)營造意境與渲染氣氛 (3)導(dǎo)引人物出場 (4)揭示人物性格 (5)作為象征 4．風(fēng)景的意義(景物描寫的作用) (1)營造氛圍，渲染氣氛 (2)襯托人物心情，暗示人物心理 (3)表現(xiàn)地域特色，孕育美感 (4)暗示背景 (5)推動情節(jié)發(fā)展 第三單元話題：主題 1．母題：文學(xué)作品中，會反復(fù)出現(xiàn)一些題材，如“愛情”“戰(zhàn)爭”“復(fù)仇”等，這些寬泛意義上的主題，我們稱之為“母題”。 2．主題是小說的靈魂。小說主題是通過形象和情節(jié)來暗示出來的，因而小說主題往往比較模糊、含蓄，因為“形象大于思想”。這就造成小說主題的復(fù)雜性，如一部《紅

7、樓夢》，有人認(rèn)為主題是表現(xiàn)“愛情悲劇”，有人認(rèn)為主題是反映“封建社會的敗落”，甚至認(rèn)為主題是表現(xiàn)“排滿思想”等等。 3．考試中歸納主題往往用這樣的句式： 通過……表現(xiàn)(反映、揭示、批判、贊美等)…… 第四單元話題：人物 1．了解圓形人物與扁平人物的區(qū)別 圓形人物性格復(fù)雜多樣，如娜塔莎。扁平人物性格單一，如素芭。 2．掌握人物形象的分析與概括技巧 分析技巧： (1)把人物放到情節(jié)中分析 (2)抓住傳神的人物描寫來分析人物：外貌(肖像)描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、動作(行動)描寫和心理描寫。 (3)把人物放到側(cè)面描寫中分析：其他人物的襯托、景物烘托等。概括技巧：不僅僅只概括人物的

8、性格、品質(zhì)，還應(yīng)該結(jié)合人物生活遭遇、命運結(jié)局等把人物整體形象概括出來，讓讀者一看就能在腦子里喚起這個形象。 三、考點梳理對接 1．理解敘述角度、人稱及其表達(dá)效果 考點梳理　敘述角度及其表達(dá)效果、敘述人稱及其表達(dá)效果。 (1)敘述角度有“全知視角”和“有限視角”兩種。 ①全知視角 大多見于傳統(tǒng)小說，敘述者如上帝一般俯瞰人間，對所發(fā)生的故事、各個人物都了如指掌，有時候還跳到前臺對人物評頭論足。如雨果的《一滴眼淚換一滴水》。全知視角不受時間空間和人物的限制，方便讀者了解故事的來龍去脈。 ②有限視角 有限視角的特點：敘述講究遮蔽作者意圖，故意隱藏一些環(huán)節(jié)，留給讀者自己去推理、判斷與評價

9、。完全依賴于人物的眼睛來看小說里的世界，完全靠敘述者帶領(lǐng)讀者走進(jìn)情節(jié)的各個環(huán)節(jié)。讓讀者參與其中。 有限視角的表達(dá)效果：這使得讀者變得不像在閱讀傳統(tǒng)小說那樣只是被動地聽故事，而必須調(diào)動自己的知識、經(jīng)驗和想象力。如海明威的《橋邊的老人》。 (2)敘述人稱 敘述人稱主要有第一人稱“我”和第三人稱“他”。 ①第一人稱的敘述只能局限于敘述人的所見所聞，與有限視角一樣會受到一定的敘述限制，但它能使小說顯得真實親切，拉近與讀者的距離，同時便于抒發(fā)感情。 ②第三人稱敘述則更自由，與全知視角一樣，對人物和故事無所不知，但它的敘述并不那么親切沒有距離感。小說家選擇何種敘述人稱完全是根據(jù)小說的具體敘述需要

10、而定的，也無所謂孰優(yōu)孰劣。 ③第二人稱問題 小說用第二人稱“你”來敘述的情況很少見，嚴(yán)格上說不是一種敘述角度而是小說中的一個人物。用“你”，傾注的是敘述者對這個人物一種抒情目光，將之當(dāng)作朋友，更加拉近敘述者與人物之間的距離，使得他們之間別有一種依戀和欣賞的意味。 考點糾錯　混淆敘述視角與敘述人稱；不能結(jié)合具體文本回答敘述視角與敘述人稱相應(yīng)的表達(dá)效果。 命題形式　小說采用的是什么敘述視角(或人稱)？這樣的敘述視角(或人稱)能夠取到怎樣的表達(dá)效果？等等。 答題要領(lǐng)　準(zhǔn)確識別敘述視角與敘述人稱，對敘述視角或人稱的表達(dá)效果進(jìn)行分點作答，要能結(jié)合文本進(jìn)行具體分析。 2．把握場景的功能 考點

11、梳理　場景這個話題主要應(yīng)把握場景的5點功能： ①如果場景在小說開頭，那么其功能是給全篇“定調(diào)”?；蛘叨ㄏ虑楦械幕{(diào)或者定下敘述基調(diào)，使得敘述更舒緩自然或順理成章。 ②營造特定意境與渲染特定氣氛，以感染讀者或人物。 ③如果場景出現(xiàn)在人物出場前，那么其功能便是導(dǎo)引人物出場。如果置于小說的某個情節(jié)，其作用可能是推動情節(jié)發(fā)展。 ④如果場景置于人物的描寫之中，那么其功能是揭示人物的性格。 ⑤如果某個場景作為小說的主背景，那么其作用很可能是作為一種象征。如海明威的《老人與?！分械拇蠛?，便是人生的象征，老人與海的斗爭，是人與自己命運的斗爭。 考點糾錯　不結(jié)合文本進(jìn)行具體分析，生搬硬套場景功能；作

12、答時遺漏要點。 命題形式　小說描寫了某某的場景，這樣寫有什么作用？結(jié)合全文，請簡要分析。等等。 答題要領(lǐng)　主要從場景對于氛圍、情節(jié)和人物等角度切入思考，要結(jié)合具體文本的具體位置進(jìn)行具體分析，最好分點作答。 3．探究復(fù)雜多義的小說主題 考點梳理　所有作品都是有主題的，“生與死”“愛與恨”“美與丑”等是小說家寫不厭的“母題”，作家試圖通過小說來表達(dá)自己對婚姻、家庭和愛情的體悟，對人性弱點的悲憫與失望，或者對真善美的謳歌與追求。這樣的小說主要以思想的深度來展示其獨有的魅力，我們稱之為思想小說。有些小說則主要以講故事為目的，其魅力在于故事本身的曲折、離奇或者故事講述的獨特技巧。這樣的小說，我們

13、稱之為故事性小說。 但凡優(yōu)秀的小說，它的形象大于思想，它靠形象來揭示蘊含其中的深刻思想。小說最忌諱“主題鮮明”，好的小說總是賦予讀者豐富的解讀空間，讓讀者見出其中復(fù)雜多義的世界。從而充分展示其無窮魅力。羅蘭·巴特說：“作品一旦產(chǎn)生，作者就死了?！闭f的正是小說主題具有復(fù)雜多義的特點，這就使得小說主題具有豐富的探究性。但是小說主題的復(fù)雜性和多義性并不是無邊界的，讀者對小說主題的把握應(yīng)該相對合理而不能離譜地誤讀。盡管“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，但讀者讀出的畢竟還應(yīng)該是哈姆萊特。那么，如何把握小說相對合理而復(fù)雜多義的主題而不至于被認(rèn)為是誤讀呢？ 可以從三個方面去把握：一是從小說的情節(jié)和人物

14、形象入手；二是聯(lián)系作品的時代背景及典型的環(huán)境描寫，認(rèn)識人物形象的思想性格上所打上的時代烙印，把握住人物形象所折射出的時代特征——達(dá)到揭示小說主題的目的；三是從小說的精巧構(gòu)思中把握作品的主題。 考點糾錯　沒有對小說進(jìn)行整體把握，只從局部某一點草率作答，導(dǎo)致片面理解甚至誤解小說主題；不聯(lián)系文本具體分析，而是居高臨下作架空分析；對主題的分析不到位，不能自圓其說。 命題形式　小說到底告訴了我們什么？聯(lián)系這篇小說，你有怎樣的人生啟迪？“世界本身就是一個謎，它有許多種解”，小說最忌諱主題鮮明，請結(jié)合你的閱讀體驗，探究這篇小說的可能有的多種主題。等等。 答題要領(lǐng)　主要把握主題與情節(jié)、人物、背景或構(gòu)思的

15、關(guān)系，多角度思考問題，分點回答。要結(jié)合文本，并聯(lián)系現(xiàn)實生活世界加以闡述，回答要能夠自圓其說。 4．學(xué)會分析概括人物形象 文學(xué)即人學(xué)，以敘事為主的小說大多是以塑造人物形象為中心。因而在小說閱讀的考查中，命題者自然會從分析人物形象這一角度設(shè)置試題。小說塑造人物的常見方法是“貼著人物寫”，通過緊貼人物的心理寫，寫出人物的精神世界；通過緊貼人物的言行寫，使小說有更強的動作感。 塑造人物形象的方法，有直接描寫和間接描寫。間接描寫方法以描寫其他人物來襯托、表現(xiàn)主要人物的性格特征。直接描寫是在故事情節(jié)發(fā)展中描寫人物的語言、行動、肖像、心理活動，表現(xiàn)人物的性格特征。這樣，讓人物在矛盾斗爭中說話、行動、神

16、情變化、心理活動，能夠刻畫出栩栩如生的人物形象，產(chǎn)生直接的感染力量。 考點糾錯　對人物形象的塑造方法不甚了了；不能結(jié)合具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析概括；對人物形象的概括不全；對人物的評價欠妥。 命題形式　具體說來，大致包括三種題型：①指認(rèn)小說對人物進(jìn)行描寫的具體方法，②概括指出人物的性格特征，③對文中人物進(jìn)行客觀公正的評析(包括作者自身對人物的態(tài)度和讀者對人物的評價)。 答題要領(lǐng)　一般可從四方面去把握：第一，重視小說中人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格；第二，通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征；第三，小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，所以分析人物就應(yīng)把他們放在一定的社會歷史背景下去理解；第四，注意作者對人物的介紹和評價。