高一語(yǔ)文 沁園春 長(zhǎng)沙教案 人教版第一冊(cè)

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1、沁園春?長(zhǎng)沙 教案 沁園春?長(zhǎng)沙??教案 教學(xué)目的： 1、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)壯闊深沉的意境，培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。 2、有感情地朗誦好全詞。 重點(diǎn)與難點(diǎn)：詩(shī)詞欣賞與評(píng)價(jià)、吟誦。 學(xué)法指導(dǎo)：利用多媒體誦讀入境，欣賞詩(shī)意，鑒賞評(píng)價(jià)。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課。?? 同學(xué)們，著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章，他的作品，給傳統(tǒng)的詩(shī)詞開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的境界，我們從中可以看出他堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，博大淵深的胸懷，厚實(shí)的文學(xué)修養(yǎng)，高超的表現(xiàn)藝術(shù)?！钡拇_如此，我們從初中學(xué)過(guò)的《沁園春?雪》中已經(jīng)感受到毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢(shì)。這堂課我們學(xué)習(xí)他用“沁園春”作詞牌

2、的另一首詞“長(zhǎng)沙”。讓我們通過(guò)誦讀，一起來(lái)品味這首詞的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)它的意境，同時(shí)感受感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。 二、寫(xiě)作背景介紹。 1925年2月，毛澤東同志從上?；氐幕氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春?長(zhǎng)沙》。 三、聽(tīng)錄音范讀。? 四、品評(píng)、鑒賞全詞： 師：詩(shī)歌為了押韻，或者為了強(qiáng)化語(yǔ)言的啟示性、傳神性，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩(shī)句的意思，還得讀者自己通過(guò)想象，進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充。本詞的開(kāi)頭三句，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”就這是這

3、樣。哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語(yǔ)序，把三句的大意順暢地說(shuō)一下？ 生：在深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。此三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、特定的環(huán)境。 師：詩(shī)人看到了什么？“看”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？ 生：“萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由”?統(tǒng)領(lǐng)下文，這個(gè)關(guān)鍵的詞又叫“一字領(lǐng)起”。 ????師：作者抓住了哪些典型景物來(lái)寫(xiě)？ 生：意象：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)→萬(wàn)物，由點(diǎn)到面。 師：按照怎樣的順序來(lái)描繪的? 生：遠(yuǎn)眺：群山→山紅林染如畫(huà)；?仰視：天空→雄鷹展翅高飛；? ????????近觀：江面→水碧船急駛?????俯視：水底→魚(yú)兒輕快暢游。? 師：哪些詞具有表現(xiàn)力？ 生：萬(wàn)→

4、山之多；遍→紅之廣；漫→水之盛；爭(zhēng)→爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快（本指鳥(niǎo)盤(pán)旋的神態(tài)）；競(jìng)→有力地突出了萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力。 師：詩(shī)人描繪出了一幅怎樣的畫(huà)面？ 生：詩(shī)人通過(guò)遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚(yú)，給我們描繪了一幅生機(jī)盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩(shī)人寬廣的胸襟。 師：同樣寫(xiě)秋景，“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠”是張繼筆下的秋天，“明月松間照，清泉石上流”是王維心目中的秋天；“落霞與孤鶩齊飛，秋水工長(zhǎng)天一色”是王勃筆下的秋天；“自古逢秋多寂寞，我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的秋天；“昨夜西風(fēng)凋

5、碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”是晏殊的秋天……古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡。而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿(mǎn)生機(jī)？為何如此與眾不同呢？這與一個(gè)人的什么有關(guān)？ 生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。 師：毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書(shū)生嗎？ 生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，?所以他的詩(shī)詞也不同凡響，境界開(kāi)闊，氣勢(shì)磅礴，充滿(mǎn)豪情。 師：古人云：“詩(shī)的品評(píng)在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下?！惫植坏米詈笤?shī)人

6、不是順勢(shì)而問(wèn)“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題———“悵寥廊，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊?“悵?”的本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂(yōu)的望，也就是說(shuō)“悵望”這個(gè)詞包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂(yōu)。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深層含義是什么？ 生：主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。 師：詩(shī)人“獨(dú)立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國(guó)，關(guān)注著國(guó)

7、家的前途，憂(yōu)思著民族的命運(yùn)，這是一種什么心境？ 生：這是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的心境，是以天下為已任的心境，是一個(gè)革命偉人廣闊崇高的心境。 師：“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊笔侨?shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫(xiě)景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。 齊讀上闋。 師：上闋提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下闋是怎樣回答的呢？“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”“百侶”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)？ 生：“獨(dú)立”。 師：對(duì)?！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同學(xué)、戰(zhàn)友們常來(lái)游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？一直統(tǒng)領(lǐng)到哪里？ 生：憶?！凹S土當(dāng)

8、年萬(wàn)戶(hù)候”。 師：下面請(qǐng)一位同學(xué)把這八句讀一下。 生誦讀 師：這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。?最后三句用了什么手法？有何作用？? 生：設(shè)問(wèn)結(jié)尾，運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志：在新時(shí)代的浪潮里，正像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，乘風(fēng)破浪，急流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家命運(yùn)前途的大任，表達(dá)了立誓振興中華氣概豪情，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概。 ????師：縱觀全詞，上闋寫(xiě)眼前的景物和心中的所思——誰(shuí)主沉浮；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。思路清晰，情貫全詞。通過(guò)學(xué)習(xí)，毛主席詩(shī)詞那精練形象的語(yǔ)言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)，戲劇及其他種類(lèi)的文學(xué)。”而讀詩(shī)最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過(guò)反復(fù)誦讀，理清思路，展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩(shī)歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩(shī)歌的能力。 五、毛澤東詩(shī)詞拓展 六、作業(yè)： 1、學(xué)生有表情地朗讀并背誦全詞。 2、閱讀《毛澤東傳》