2020年秋五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第1單元 小數(shù)乘法教材分析教案 新人教版
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1、第一單元??小數(shù)乘法 一、教學(xué)內(nèi)容 1.小數(shù)乘法的計(jì)算方法。 2.積的近似值。 3.整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)。 4.解決問(wèn)題。 和原實(shí)驗(yàn)教材相比,變化有:?一是,引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)小數(shù)乘法的計(jì)算法則,例3后增加概括總結(jié)法則的活動(dòng),給出不完整的計(jì)算法則文本。二是,?不再安排有關(guān)小數(shù)乘法的兩步運(yùn)算例題,直接遷移應(yīng)用到小數(shù)四則運(yùn)算。三是,增加運(yùn)用小數(shù)乘法解決實(shí)際問(wèn)題的例題,分別是估算和分步計(jì)費(fèi)的實(shí)際問(wèn)題。 二、教學(xué)目標(biāo) ⒈使學(xué)生理解和掌握小數(shù)乘法的算理和計(jì)算方法,能正確地進(jìn)行小數(shù)乘法的計(jì)算和驗(yàn)算。 ⒉使學(xué)生會(huì)用“四舍五入”法截取積(小數(shù))的近似值。 ????⒊使學(xué)生理解整數(shù)乘法運(yùn)
2、算定律對(duì)于小數(shù)同樣適用,并會(huì)運(yùn)用這些定律進(jìn)行小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。 ⒋讓學(xué)生在解決有關(guān)小數(shù)乘法的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中,理解估算的意義,初步形成估算意識(shí),提高問(wèn)題解決的能力。 ⒌讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘法計(jì)算方法、理解算理和解釋算法的過(guò)程,體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力和推理能力。 三、編排特點(diǎn) 1.選擇“進(jìn)率是十的常見(jiàn)量”作為學(xué)習(xí)素材,引入小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)。 對(duì)于五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而言,“元、角、分”“噸、千克、克”“米、分米、厘米”是他們熟悉的計(jì)量單位。根據(jù)學(xué)生已有的這些知識(shí)基礎(chǔ),教材從豐富多彩的校內(nèi)外活動(dòng)中,選擇“買風(fēng)箏”(與元、角有關(guān))“刷油漆”(與米、分米和千克、
3、克有關(guān))的活動(dòng)為背景,引入小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)背景,不但能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,而且能促成學(xué)生利用常見(jiàn)的計(jì)量單位之間的十進(jìn)關(guān)系,順利溝通小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的聯(lián)系,利于學(xué)生將新知納入已有的認(rèn)知系統(tǒng)中。 2.應(yīng)用轉(zhuǎn)化和對(duì)比的方法,概括小數(shù)乘法的計(jì)算方法。 小數(shù)的書(shū)寫方式、進(jìn)位規(guī)則均與整數(shù)相同,所以,教材緊扣兩者的密切聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生: ①用轉(zhuǎn)化的方法,將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。 ②用對(duì)比的方法,處理積中小數(shù)點(diǎn)的位置問(wèn)題。教材在例3的“做一做”后,采用對(duì)比的方法,引導(dǎo)學(xué)生分別觀察因數(shù)和積中小數(shù)的位數(shù),找出它們之間的關(guān)系,然后利用這一關(guān)系,準(zhǔn)確找到積中小數(shù)點(diǎn)的位置。 ③幫助學(xué)生按一定順序概括小數(shù)
4、乘法的一般計(jì)算方法。教學(xué)例3和“做一做”之后,在讓學(xué)生討論、歸納的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主、有序地概括出小數(shù)乘法的計(jì)算方法。教材以記錄討論結(jié)果的形式,呈現(xiàn)不完全的計(jì)算法則的文本,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上敘述或填寫法則的關(guān)鍵詞。這樣,既可以讓學(xué)生了解計(jì)算法則的來(lái)源,理解其含義,防止死記硬背法則條文,又起到促進(jìn)學(xué)生對(duì)具體計(jì)算案例的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納、抽象、概括的作用,獲得對(duì)小數(shù)乘法的意義的體會(huì)和理解,教給學(xué)生探索、總結(jié)規(guī)律的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。 ④突破小數(shù)乘法中的難點(diǎn)問(wèn)題。例4教學(xué)小數(shù)乘法中的難點(diǎn)問(wèn)題:所得的積的小數(shù)位數(shù)不夠,要在前面用0補(bǔ)足,再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。 四、具體內(nèi)容 (一)小數(shù)乘整數(shù) 1.例1:結(jié)合
5、具體量,教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)。 為什么要結(jié)合具體量呢?一方面,因?yàn)榻Y(jié)合具體量(人民幣單位),可以利用人民幣單位間的十進(jìn)關(guān)系,溝通小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的聯(lián)系。另一方面,為理解“小數(shù)乘整數(shù)”的算理提供感性支撐。教材這里呈現(xiàn)來(lái)學(xué)生不同的計(jì)算方法,重點(diǎn)要說(shuō)明的是將元轉(zhuǎn)化為角的方法,使學(xué)生明確是把小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)來(lái)計(jì)算。 教學(xué)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生提出買風(fēng)箏計(jì)算錢數(shù)的問(wèn)題。然后先解決書(shū)上女孩想要解決的問(wèn)題。放手讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決,重點(diǎn)說(shuō)明將元轉(zhuǎn)化為角的方法。在此基礎(chǔ)上,解決其他買風(fēng)箏的問(wèn)題。 2.例2:脫離具體量,教學(xué)小數(shù)乘整數(shù) 有了例1的感性經(jīng)驗(yàn),這里脫離具體量,用因數(shù)與積的變化規(guī)律
6、說(shuō)明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由。 教材通過(guò)圖示呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化的過(guò)程,幫助學(xué)生理解。(原來(lái)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中是說(shuō)擴(kuò)大到它的多少倍,縮小到它的多少分之一。本次教材修訂在因數(shù)和積的變化規(guī)律中,是利用乘幾除以幾進(jìn)行說(shuō)明,到了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律中說(shuō)明:乘幾就是擴(kuò)大到它的幾倍,除以幾就是縮小到它的幾分之一。因此,教材這里根據(jù)因數(shù)和積的變化規(guī)律轉(zhuǎn)化時(shí),采用的是用乘幾除以幾的方式。當(dāng)然老師教學(xué)中也可以用擴(kuò)大縮小來(lái)說(shuō)明。) 最后說(shuō)明如果積的小數(shù)末尾有0,根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì),這里的“0”可去掉。 教學(xué)時(shí),教師要注意引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住例1中的計(jì)算經(jīng)驗(yàn),特別是將“元”轉(zhuǎn)化為“角”的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)例2。先提出0
7、.72元×5你會(huì)計(jì)算嗎?再去掉元,提出0.72×5該怎么計(jì)算。然后放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的整數(shù)乘法經(jīng)驗(yàn)自主計(jì)算“0.72×5”,列出豎式,并嘗試對(duì)過(guò)程做出合理的解釋。最后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的豎式計(jì)算要點(diǎn):(1)按整數(shù)乘法的規(guī)則進(jìn)行;(2)處理好積中小數(shù)點(diǎn)的位置,因數(shù)中有幾位小數(shù),積中也應(yīng)有幾位小數(shù);(3)算出積以后,應(yīng)根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)用最簡(jiǎn)方式寫出積,積中小數(shù)末尾的“0”可去掉。 (二)小數(shù)乘小數(shù) 1.例3:小數(shù)乘小數(shù)。 有了例2的計(jì)算經(jīng)驗(yàn),這里學(xué)生容易想到把第二個(gè)因數(shù)也轉(zhuǎn)化為整數(shù),即將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算,故教材直接給出轉(zhuǎn)化和計(jì)算的過(guò)程。在“做一做”之后,引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納
8、因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。為后面總結(jié)計(jì)算法則作準(zhǔn)備。 教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生根據(jù)圖意列出乘法算式,然后讓學(xué)生自主嘗試計(jì)算2.4×0.8,再組織學(xué)生共同研討它的豎式算法及算理。讓學(xué)生將有代表性的方法展示出來(lái),并簡(jiǎn)述其道理??赡苡袑W(xué)生將“米”化為“分米”,將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算,也可能學(xué)生按書(shū)上的方法進(jìn)行計(jì)算。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生溝通兩種方法的聯(lián)系,以幫助學(xué)生理解“2.4×0.8”的算理。 2.總結(jié)計(jì)算法則。 在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生交流、概括總結(jié)出計(jì)算法則。 這是教材新的變化,在提示讓學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上,以記錄討論結(jié)果的形式呈現(xiàn)不完全的計(jì)算法則文本,讓學(xué)生補(bǔ)充完整。幫助學(xué)生在理解
9、算理的基礎(chǔ)上,更好地掌握算法。 3.例4:難點(diǎn)問(wèn)題。 教學(xué)積的小數(shù)位數(shù)不夠的難點(diǎn)問(wèn)題。利用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的變化規(guī)律,幫助學(xué)生理解要在前面用0補(bǔ)足,再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。 這樣,通過(guò)循序漸近的方式讓學(xué)生扎實(shí)理解和掌握小數(shù)乘法的算理算法。 例1,結(jié)合具體量,將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算,感受其轉(zhuǎn)化的合理性。?? 例2,脫離具體量,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)因數(shù)和積的變化規(guī)律轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。 例3,教學(xué)小數(shù)乘小數(shù),同樣是轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算。結(jié)合做一做的練習(xí)觀察,發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。 在此基礎(chǔ)上,總結(jié)出計(jì)算小數(shù)乘法的一般方法。 例4,突破小數(shù)乘法的難點(diǎn)問(wèn)題。 層層遞進(jìn),各有重點(diǎn),讓學(xué)
10、生逐漸理解和掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法。 4.例5:小數(shù)倍。 通過(guò)“非洲野狗追趕鴕鳥(niǎo)”有趣情境引出,使學(xué)生知道利用小數(shù)也可以表示兩個(gè)數(shù)量間的倍數(shù)關(guān)系。并且領(lǐng)會(huì)有時(shí)?“用小數(shù)倍表示兩個(gè)數(shù)量間的關(guān)系”比較直觀。然后再計(jì)算。 接下來(lái),由檢驗(yàn)計(jì)算是否正確,提出驗(yàn)算要求,培養(yǎng)驗(yàn)算習(xí)慣。 對(duì)于驗(yàn)算方法不作統(tǒng)一規(guī)定,教材呈現(xiàn)了三種,一種是“把因數(shù)的位置交換一下,再乘一遍?!倍恰坝糜?jì)算器驗(yàn)算。”三是觀察法,借助前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),因?yàn)榈诙€(gè)因數(shù)大于1,所以積一定大于第一個(gè)因數(shù),所以答案7.28是錯(cuò)的。這里學(xué)生只要會(huì)用合適的方法驗(yàn)算就行。 教學(xué)時(shí),結(jié)合本例讓學(xué)生領(lǐng)悟有時(shí)“用小數(shù)倍表示兩個(gè)數(shù)量間的關(guān)系”比較直
11、觀??烧?qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“鴕鳥(niǎo)的最高速度是非洲野狗的1.3倍”中“1.3倍”的含義。驗(yàn)算的引入,既可直接由檢驗(yàn)書(shū)上女孩的計(jì)算引出,也可由檢查自己的計(jì)算引出。教材對(duì)如何驗(yàn)算不作統(tǒng)一要求。 (三)積的近似值 1.例6:取積的近似值。 創(chuàng)設(shè)一個(gè)“狗幫助人們抓壞蛋”的情境,通過(guò)計(jì)算使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),當(dāng)積的小數(shù)位數(shù)比較多時(shí),有時(shí)不需要保留那么多的小數(shù)位數(shù),只要根據(jù)實(shí)際需要求出積的近似數(shù)就可以了。 求積的近似數(shù)所用的方法同求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法完全相同。因此,本例教學(xué)前,可組織學(xué)生做適當(dāng)?shù)木毩?xí),讓他們回憶求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法,為自主求積的近似數(shù)作好準(zhǔn)備。 (四)整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣
12、到小數(shù) 1.推廣。 原來(lái)安排有例題專門教學(xué)小數(shù)乘法的兩步運(yùn)算來(lái)說(shuō)明運(yùn)算順序。事實(shí)上,運(yùn)算順序跟數(shù)域無(wú)關(guān),不管是整數(shù)也好,小數(shù)也好,包括后面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù),運(yùn)算順序都是一樣的。所以,教材這里直接說(shuō)明小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序和整數(shù)一樣,讓學(xué)生直接進(jìn)行知識(shí)的遷移類推。 教材結(jié)合具體算式說(shuō)明整數(shù)乘法運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)乘法同樣適用。分兩個(gè)層次編排: ①給出三組算式,讓學(xué)生觀察、計(jì)算,找出每組中兩個(gè)算式的關(guān)系。 ②用歸納的方法類推出“整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律,對(duì)于小數(shù)乘法也適用?!? 通過(guò)這兩個(gè)層次的活動(dòng),逐步培養(yǎng)學(xué)生合情推理的能力。 2.例7:乘法運(yùn)算定律的應(yīng)用。 教材通過(guò)乘法運(yùn)算定律的應(yīng)
13、用,一方面,讓學(xué)生應(yīng)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算,體會(huì)運(yùn)算的簡(jiǎn)便性。另一方面,進(jìn)一步加深對(duì)運(yùn)算定律的理解。 教學(xué)中,注意在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檎麛?shù)計(jì)算中學(xué)生已有了應(yīng)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ),這里可以引導(dǎo)學(xué)生類推。同時(shí)注意加強(qiáng)對(duì)乘法分配律應(yīng)用的教學(xué)。因?yàn)槌朔ǚ峙渎傻膽?yīng)用有正方兩個(gè)方面,學(xué)生容易出錯(cuò)。如,練習(xí)第4題“1.5×105”和“1.2×2.5+0.8×2.5”都要運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算,“1.5×105”是乘法分配律正向應(yīng)用,而在“1.2×2.5+0.8×2.5”是乘法分配律的逆向應(yīng)用。 (五)解決問(wèn)題 教材新增兩個(gè)解決問(wèn)題的例題,分別是估算和分段計(jì)費(fèi)的實(shí)
14、際問(wèn)題。一方面鞏固小數(shù)乘法的計(jì)算;另一方面進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 1.例8:估算。 創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情境,通過(guò)適合的問(wèn)題背景,體會(huì)估算在解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用。教學(xué)中注意兩點(diǎn):一是教給學(xué)生閱讀理解的方法。讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)信息和數(shù)據(jù)比較多時(shí),借助表格來(lái)整理,可以使信息和數(shù)據(jù)更清晰、直觀,能幫助我們更好地分析數(shù)量關(guān)系。二是培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí),體會(huì)估算的不同策略。讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)和問(wèn)題靈活選擇算法,像這類夠不夠的問(wèn)題,可以用估算解決。估算時(shí),要根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗?。比如,第一個(gè)問(wèn)題,是通過(guò)把錢數(shù)估大,發(fā)現(xiàn)都不超過(guò)100元來(lái)判斷夠的。第二個(gè)問(wèn)題,是通過(guò)把錢數(shù)估小,發(fā)現(xiàn)都已經(jīng)超過(guò)10
15、0元來(lái)判斷不夠的。 2.例9:解決分段計(jì)費(fèi)的實(shí)際問(wèn)題。 解決分段計(jì)費(fèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是理解題意。這里要解決“要付多少錢”,就必須知道行駛里程和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。而收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)要讓學(xué)生理解兩點(diǎn):一是分段計(jì)費(fèi);一是3千米以上,不足1千米按1千米計(jì)算(也就是按“進(jìn)一法”取整數(shù))。教學(xué)時(shí),可以采用摘錄條件的方法幫助學(xué)生理解(如下圖)。同時(shí),分段計(jì)費(fèi)的問(wèn)題就是分段函數(shù)的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生初步體會(huì)一一對(duì)應(yīng)思想和函數(shù)思想。如填好價(jià)格表后,引導(dǎo)學(xué)生觀察,思考行駛里程與出租車費(fèi)之間的聯(lián)系及它的變化情況。有條件的可以借助圖示進(jìn)一步體會(huì)分段計(jì)費(fèi)問(wèn)題的特點(diǎn)。需要注意地是,畫圖時(shí)不能直接在方格紙上描點(diǎn)連線,因?yàn)樾旭偟睦锍虜?shù)要
16、取整數(shù)來(lái)計(jì)算。 ? ? 五、教學(xué)建議: 1.重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。 由于小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系,因此,教學(xué)時(shí)應(yīng)緊緊抓住這種聯(lián)系,幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為已知。如,例2教學(xué)“0.72×5”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考:“能不能轉(zhuǎn)化為整數(shù)來(lái)計(jì)算?”引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為已知的學(xué)習(xí)過(guò)程,同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。 2.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的算理作出合理的解釋,提高簡(jiǎn)單的推理能力。 本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法計(jì)算方法的掌握,而是對(duì)算理的理解和表述。因此,教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交流的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程作出合理的解釋。
17、重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從積與因數(shù)的關(guān)系出發(fā),強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化的思想、方法。如,例3教學(xué)“2.4×0.8”時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出將因數(shù)2.4和0.8轉(zhuǎn)化成整數(shù),因數(shù)分別擴(kuò)大到原來(lái)的10倍,相應(yīng)的積192就擴(kuò)大到原來(lái)的100倍,所以要縮小到原來(lái)的,也就是1.92。在理解算理的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,會(huì)正確表述,能正確計(jì)算。 3.組織學(xué)生討論、歸納小數(shù)乘法的計(jì)算方法。 本單元教材重視引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納小數(shù)乘法的計(jì)算方法。在組織學(xué)生自主總結(jié)小數(shù)乘法計(jì)算方法時(shí),要特別突出兩點(diǎn)。一是轉(zhuǎn)化的方法,將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來(lái)算;二是小數(shù)點(diǎn)的處理,也就是利用因數(shù)和積的大小關(guān)系來(lái)確定小數(shù)點(diǎn)的位置。 ?
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