加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論.doc
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______________________________________________________________________________________________________________ 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 加涅是20世紀(jì)最有影響的著名教育心理學(xué)家之一。他認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程,這一過程可分成若干階段,每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。在各個(gè)信息加工階段發(fā)生的事件,稱為學(xué)習(xí)事件。學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程,它形成了學(xué)習(xí)的信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。與此相應(yīng),教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程,又要影響這一過程。因而,教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是完全對(duì)應(yīng)的。在每一教學(xué)階段發(fā)生的事情,即教學(xué)事件,這是學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)就是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的,而教學(xué)的藝術(shù)就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段的完全吻合。 一、學(xué)習(xí)的信息加工模式 加涅認(rèn)為,學(xué)習(xí)的模式是用來說明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與過程的,它對(duì)于理解教學(xué)和教學(xué)過程,以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義。他提出了影響深遠(yuǎn)的信息加工的學(xué)習(xí)模式(見圖7-2)。 圖7-2學(xué)習(xí)的信息加工模式 (一)信息流 從圖7-2中,我們可以看到信息從一個(gè)假設(shè)的結(jié)構(gòu)流到另一個(gè)假設(shè)的結(jié)構(gòu)中去的過程。首先,學(xué)生從環(huán)境中接受刺激,刺激推動(dòng)感受器,并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個(gè)信息進(jìn)入感覺登記,這是非常短暫的記憶儲(chǔ)存,一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。有些部分登記了,其余部分很快就消逝了,這涉及注意或選擇性知覺的問題。 被視覺登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶,信息在這里可以持續(xù)二三十秒。短時(shí)記憶的容量很有限,一般只能儲(chǔ)存七個(gè)左右的信息項(xiàng)目。一旦超過了這個(gè)數(shù)目,新的信息進(jìn)來,就會(huì)把部分原有信息趕走。如果想要保持信息,就得采取復(fù)述的策略。但復(fù)述只能有利于保持信息以便進(jìn)行編碼,并不能增加短時(shí)記憶的容量。 當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶時(shí),信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變,即要經(jīng)過編碼過程。所謂編碼,不是把有關(guān)信息收集在一起 當(dāng)需要使用信息時(shí),需經(jīng)過檢索提取信息。被提取出來的信息可以直接通向反應(yīng)發(fā)生器,從而產(chǎn)生反應(yīng),也可以再回到短時(shí)記憶,對(duì)該信息的合適性作進(jìn)一步的考慮,結(jié)果可能是進(jìn)一步尋找信息,也可能是通過反應(yīng)發(fā)生器作出反應(yīng)。 (二)控制結(jié)構(gòu) 除信息流程之外,在圖7-2所示的學(xué)習(xí)的信息加工模式中,還包含著期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制。期望事項(xiàng)是指學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo),即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有某種期望,教師給予的反饋才會(huì)具有強(qiáng)化作用。換言之,反饋之所以有效,是因?yàn)榉答伳芸隙▽W(xué)生的期望。執(zhí)行控制即加涅學(xué)習(xí)分類中的認(rèn)知策略,執(zhí)行控制過程決定哪些信息從感覺登記進(jìn)入短時(shí)記憶,如何進(jìn)行編碼、采用何種提取策略等。由此可見,期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制在信息加工過程中起著極為重要的作用。加涅之所以沒有把這兩者與學(xué)習(xí)模式中其他結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,主要是由于這兩者可能影響信息加工過程中的所有階段,并且它們之間的關(guān)系目前還不太清楚。 二、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì) 從學(xué)習(xí)的信息加工模式中可以看到,學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的。加涅認(rèn)為,每個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)作可以分解成八個(gè)階段(見圖7-3)。圖7-3左邊是學(xué)習(xí)階段,其中方框上面是該階段的名稱,里面是該階段內(nèi)部的主要學(xué)習(xí)過程;右邊則是教學(xué)事件。這樣,學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程一環(huán)接一環(huán),與此相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段把這些內(nèi)部過程與構(gòu)成教學(xué)的外部事件聯(lián)系起來了。 (一)動(dòng)機(jī)階段 有效的學(xué)習(xí)必須要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這是整個(gè)學(xué)習(xí)的開始階段。動(dòng)機(jī)的形式多種多樣,在教育教學(xué)情境中,首先要考慮的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī),即學(xué)生力圖達(dá)到某種目的的動(dòng)機(jī)。它是借助于學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生的心理期望過程而建立起來的。期望就是指學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后將會(huì)得到滿意結(jié)果的一種預(yù)期,它可以為隨后的學(xué)習(xí)指明方向。 圖7-3學(xué)習(xí)階段與教學(xué)事件 但是,在有些場(chǎng)合下,學(xué)生最初并沒有被達(dá)到某種目的的誘因所推動(dòng),這時(shí)就要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),形成學(xué)習(xí)期望。理想的期望只有通過學(xué)生自己的體會(huì)才能形成,而不能僅僅通過教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果來形成。因此,為了使學(xué)生形成理想的期望,在學(xué)生實(shí)際獲得某種知識(shí)和技能之前,應(yīng)先作出安排使學(xué)生達(dá)到某種目標(biāo),以便向?qū)W生表明他們能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 (二)領(lǐng)會(huì)階段 有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生,首先必須接受刺激,即必須注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激,而無視其他刺激。當(dāng)學(xué)生把所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來時(shí),這些刺激特征就被進(jìn)行知覺編碼,儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中。這個(gè)過程就是選擇性知覺。 為了使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺,教師應(yīng)采用各種手段來引起學(xué)生的注意,如改變講話的聲調(diào)、手勢(shì)動(dòng)作等;同時(shí),外部刺激的各種特征本身必須是可以被分化和辨別的。學(xué)生只有對(duì)外部刺激的特征作出選擇性知覺后,才能進(jìn)入其他學(xué)習(xí)階段。 (三)習(xí)得階段 當(dāng)學(xué)生注意或知覺外部情境之后,學(xué)生就可獲得知識(shí)。而習(xí)得階段涉及的是對(duì)新獲得的刺激進(jìn)行知覺編碼后儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中,然后再把它們進(jìn)一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶中。 在短時(shí)記憶中暫時(shí)保存的信息,與被直接知覺的信息是不同的。在這里,知覺信息已被轉(zhuǎn)化成一種最容易儲(chǔ)存的形式,這種轉(zhuǎn)化過程被稱為編碼過程。當(dāng)信息進(jìn)入長時(shí)記憶時(shí),信息又要經(jīng)歷一次轉(zhuǎn)換,這一編碼的目的是為了保持信息。如用某種方式把刺激組織起來,或根據(jù)已經(jīng)習(xí)得的概念對(duì)刺激進(jìn)行分類,或把刺激簡化成一些基本原理,這些都會(huì)有助于信息的保持。在此過程中,教師可以給學(xué)生提供各種編碼程序,鼓勵(lì)學(xué)生選擇最佳的編碼方式。 (四)保持階段 學(xué)生習(xí)得的信息經(jīng)過復(fù)述、強(qiáng)化后,以語義編碼的形式進(jìn)入長時(shí)記憶儲(chǔ)存階段。對(duì)于長時(shí)記憶,人類至今了解不深,但有幾點(diǎn)目前是清楚的:第一,儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中的信息,其強(qiáng)度并不隨時(shí)間進(jìn)程而減弱,如七八十歲的老人回憶孩提時(shí)的事情往往比當(dāng)天的事情更清楚;第二,有些信息因長期不用會(huì)逐漸消退,如一個(gè)人已習(xí)得的外語單詞會(huì)因經(jīng)常不用而遺忘;第三,記憶儲(chǔ)存可能會(huì)受干擾的影響,新舊信息的混淆往往會(huì)使信息難以提取。因此,如果教師能對(duì)學(xué)習(xí)條件作適當(dāng)安排,避免同時(shí)呈現(xiàn)十分相似的刺激,可以減少干擾的可能性,從而提高信息保持的程度。 (五)回憶階段 學(xué)生習(xí)得的信息要通過作業(yè)表現(xiàn)出來,信息的提取是其中必需的一環(huán)。相對(duì)其他階段而言,回憶或信息提取階段最容易受外部刺激的影響。教師可以利用各種方式使學(xué)生得到提取線索,這些線索可以增強(qiáng)學(xué)生的信息回憶量。但作為教師,最重要的是指導(dǎo)學(xué)生,使他們?yōu)樽约禾峁┨崴鳎瑥亩蔀楠?dú)立的學(xué)習(xí)者。所以,對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來說,通過外部線索激活提取過程固然重要,但更重要的是使學(xué)生掌握為自己提供線索的策略。 (六)概括階段 學(xué)生提取信息的過程并不始終是在與最初學(xué)習(xí)信息時(shí)相同的情境中進(jìn)行的。同時(shí),教師也總是希望學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于各種類似的情境中去,以達(dá)到舉一反三的目的。因此,學(xué)習(xí)過程必然有一個(gè)概括的階段,也就是學(xué)習(xí)遷移的問題。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移,教師必須讓學(xué)生在不同情境中學(xué)習(xí),并給學(xué)生提供在不同情境中提取信息的機(jī)會(huì);同時(shí),更為重要的是,要引導(dǎo)學(xué)生概括和掌握其中的原理和原則。 (七)作業(yè)階段 一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程需要有作業(yè)階段似乎是不言而喻的,因?yàn)橹挥型ㄟ^作業(yè)才能反映學(xué)生是否已習(xí)得了所學(xué)的內(nèi)容。作業(yè)的一個(gè)重要功能是獲得反饋;同時(shí),學(xué)生通過作業(yè)看到自己學(xué)習(xí)的結(jié)果,可以獲得一種滿足。 當(dāng)然,作業(yè)主要是給教師看的。一般來說,僅憑一次作業(yè)是 (八)反饋階段 當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后,他馬上意識(shí)到自己已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。這時(shí),教師應(yīng)給予反饋,讓學(xué)生及時(shí)知道自己的作業(yè)是否正確,從而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然,強(qiáng)化在學(xué)習(xí)過程中之所以起作用,是因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)機(jī)階段形成的期望在反饋階段得到了肯定。 教師在提供反饋時(shí),不僅可以通過“對(duì)”、“錯(cuò)”、“正確”或“不正確”等詞匯來表達(dá),而且可以使用點(diǎn)頭、微笑等許多微妙的方式反饋信息。同時(shí),反饋并不總是需要外部提供的,它也可以從學(xué)生內(nèi)部獲得,即進(jìn)行自我強(qiáng)化。例如,學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的概念、規(guī)則,知道自己的答案是否正確。 總之,加涅認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定者。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程是由上述八個(gè)階段組成的。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)者的頭腦內(nèi)部都進(jìn)行著信息加工活動(dòng),使信息由一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài),直到學(xué)習(xí)者用作業(yè)的方式作出反應(yīng)為止。教學(xué)程序必須根據(jù)學(xué)習(xí)的基本原理來進(jìn)行。在學(xué)習(xí)結(jié)果(即言語信息、認(rèn)知策略、智慧技能、動(dòng)作技能、態(tài)度)確定之后,它們必須按照教學(xué)工作目標(biāo)的適當(dāng)順序安排。有效的教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件,創(chuàng)設(shè)或安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件,促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。 THANKS !!! 致力為企業(yè)和個(gè)人提供合同協(xié)議,策劃案計(jì)劃書,學(xué)習(xí)課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載,資料僅供參考 -可編輯修改-- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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