[作文教學]激趣：作文教學的利器語文

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1、[作文教學]激趣：作文教學的利器語文 布魯諾說過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好方法，是使這個學科值得學習〞。頭痛于作文的學生，那么是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要獲得一定成效，語文老師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。 導寫出興 　　一堂作文課，能否激發(fā)學生的作文欲，與語文老師的“導寫〞有直接關系。題目一出，不導那么寫，對多數(shù)學生來說，那么是苦差事。因此，導寫是作文教學的重要一環(huán)，不可等閑視之。 　　所謂導寫，就是啟發(fā)引導學生認識生活，分析生活，表現(xiàn)生活?！皩Ж暎褪且鉀Q寫什么，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來

2、看，作文難寫的癥結(jié)就在于不知寫什么，所以必須借助老師的疏導，使之文思涌來。文思要噴涌關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導寫的關鍵。一般的說，好題材具有“新〞和“奇〞的特點?！靶篓曨}材，“新〞觀點，往往能啟人深思，引人遇想?！捌妯暰褪遣粚こ?，即在倩理之中，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導寫中，老師要“授之以漁〞，使學生悟出“新奇〞的題材，來源于對生活的觀察和比擬，觀察的方法不同，結(jié)果也不會一樣。 　　導寫要使學生懂得生活與文章的關系。沒有生活，就沒有文章。不熱愛生活，就不會有佳作問世。生活有兩層含義。一層是物質(zhì)

3、生活(以行為為軌跡)，另一層是精神生活(以感受為軌跡)。文章所選材的生活是這“兩種〞生活的有機結(jié)合。寫作要以“感受〞為根底，但又不能拘泥于感受，而要從感受發(fā)端，展開想象?！跋胂蟥曈植荒茈S心所欲，而必須以“觀察〞為本。觀察要認真細致。做到人木三分，透視事物的根本。這樣才不會“無米〞生炊。 　　“導寫〞要引導學生擅長借鑒。每次作文課，在點化之后，有必要宣講幾篇佳作，給學生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫作欲。引進寫作的情境。當然，只寫“規(guī)定作文〞也有弊端，因為學生的經(jīng)歷、性情、思想和方法各不一樣，表如今作文中的方方面面自有分野，而且“規(guī)定〞越多，學生越不得越雷池一步。所以，老師還得引導學生在平時樂寫

4、“自由文〞。 　　所謂“自由文〞，就是讓學生怎么寫就怎么寫。排除作文的消極心理，鼓勵隨時記錄自己的見聞感受，不拘形式，靈敏自由，旨在培養(yǎng)學生細致觀察勤奮寫作的良好習慣，不斷積累寫作素材，建立自己的寫作“材料庫〞，從中體會“我手寫我口〞、“我愛怎么寫就怎么寫〞的樂趣。 　　“導寫〞是進步作文教學質(zhì)量的有效方法之一?！皩Ж?，應著重幫助學生在“寫〞時排憂解難，激其興趣。 導做促樂 　　要進步作文教學效率，老師必須對作文的全過程進展指導。為了在作文之前，使學生感受生活，老師可以有目的、有方案、有步驟地帶著學生做點什么。這種“做〞較為廣泛，可以是言行表現(xiàn)，動手操作，也可以是動眼、動耳、動嘴、動腦

5、的參觀訪問調(diào)查研究，甚至可以是漫畫鑒賞。但都必須是以練習作文為直接目的，而不是指日常的生活和學習。 　　這種“做〞，不管是課上集體活動，或是課下分散活動，都必須提出明確的作文要求，讓學生在活動前有所準備，活動中有所留心，活動后落實到作文。 　　“做〞的種類可以靈敏多樣，讓學生為“快樂作文〞，做好準備：①采訪類。或訪問本地先進人物，或訪問其他有特色的人和事?；蛘{(diào)查研究，然后寫出“訪問記〞，“人物通訊〞或“調(diào)查報告〞。②文體類。例如，召開晚會。再根據(jù)晚會實況，寫成“消息〞、“通訊〞、“評論〞、“賞析〞、“偶感〞等等。又如背誦比賽。每組推出代表互相競爭，其別人當觀眾助興。在比賽中，要求人人仔細觀

6、察別人的神態(tài)、動作，體察自身的心理、感受，然后自己擬題，寫出真情實感。③實驗類。與其他科目結(jié)合，利用實驗課所獲得的知識作文。例如，與化學課結(jié)合，寫?說鈉?。又如，與生物課結(jié)合，寫?精蜒的構(gòu)造與習性?。也可以同體育課結(jié)合，寫?我是怎樣投手榴彈的?。④勞動類。根據(jù)不少學生飯來張口、衣來伸手的實際情況，要求學生參與家務勞動，然后據(jù)實作文，可寫方法、過程，也可以寫感受、體會。又如，利用參加集體勞動的時機，要求寫成記敘文，或評論勞動中的人與事。⑤旅游類。組織學生到當?shù)孛麆俟袍E參觀旅游。事先不但要做好物質(zhì)準備和思想教育，而且要讓學生對所要去的地方有較多的理解。到旅游點之后，讓“知情者〞當導游，使“旅游者〞

7、能觀察感受到更多的內(nèi)容。然后寫日記、游記。此外，還可以組織參觀?；蛘褂[館、或博物館、或俱樂部，等等。然后寫參觀記(或憶)，也可寫成評介性文章。③漫畫鑒賞。魯迅先生說：“圖畫可濟文字之窮。〞在作文教學中引進漫畫鑒賞，有利于學生沖破寫作思維的定勢，開展深層思維才能，促使學生克制怕作文的現(xiàn)象。漫畫干預生活，林林總總的漫畫以最直觀的手段向?qū)W生演示了無形可征的聯(lián)想思維，讀多了有助于開展他們的想象力，使他們在捕捉寫作素材時能打破單憑直覺感知的框框，讓思維活潑起來：獲得作文的某種感悟。所讀的漫畫，可以是單幅的，也可以是內(nèi)容相近的組合，或者是內(nèi)容相反之排列。讀畫的過程，就是認識的過程，也是情感交換的過程。

8、　　作文之前，有目的地引導學生去“做〞，讓他們“做〞得開心，“玩〞得有味，并從中積累寫作素材，不僅其過程生動活潑，而且這種“寫〞也成了一種享受。 　　無容置疑，這種“做〞，應該適量，并要合適學生年齡特點。所以，不能忘記因地制宜、因人施教、少吃多滋味的原那么。 導改品味 　　葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關系親密、‘改’的優(yōu)先權(quán)應屬于作文的本人。〞可是傳統(tǒng)的作文教學思想要求：對于學生的作文，老師要精批細改。目前，許多學生家長和學生仍以這種標尺要求老師，而許多學校的教學要求也仍然沒有跳出這種發(fā)臼。遺憾的是這把衡量作文教學的“標尺〞實際上是套在作文教學上的枷鎖，既約束老師，又危害學生。請再聽聽

9、葉圣陶先生的諄諄告誡吧：“學生作文老師改，跟老師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？〞秉承葉老的教誨，筆者從作文教學的實際出發(fā)，找到的答案是：讓學生評改，把作文的評改權(quán)交還學生；老師應該指導學生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改〞、“精自改中來〞的真味。 　　那么，怎樣引導學生對自己的作文自行修改呢？ 　　首先，讓學生認識自改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文修改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。〞魯迅是這樣教誨的：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可

10、惜。〞契可夫是這樣指出的：“寫作的技巧，其實井不是寫作的技巧，而是……刪掉寫得不好的地 方的技巧。〞 　　接著，讓學生懂得怎樣改；最根本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以訂正；四看有沒有病句，并予改正；五看標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。以上五條，都是寫文章的最低要求，學生經(jīng)過三四篇文章的修改理論，就能掌握了。純熟掌握了后，再過渡到高層次的要求：①審查主題思想。這是最重要的修改。通過改，使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無關的刪去；典型、生動的留住或補人。③審查構(gòu)造。開頭是否有吸引力，結(jié)尾是否深入，段落之間聯(lián)絡是否嚴密，過渡是否自然。全文能否構(gòu)成有機的

11、整體。④審查表達方法。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，議論是否辨證，說明是否準確。⑤審查語言表達。是否準確、明白、通順?？傊ㄟ^“增〞、“刪〞、“調(diào)〞、“改〞來完成修改工作。 　　讓學生互改是這樣進展的。除了寫“自由文〞，每次都要求當堂完成，寫好后我先收上來，然后再按學生的不同程度有針對性地分發(fā)下去，由他們互改。每次換人，使修改的人有新穎感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學生對自己的批語。當然也有新穎感，有積極性。每次互改，都要求修改者要尊重別人的勞動，修改時要有眉批、有評語、并在最后署上修改者，改好后交給對方。對方也可就修改意見發(fā)表不同的看法，兩人可以一起討論。必要時

12、還可寫一篇“作文后記〞，主要是談談自己的寫作意圖和對修改的感受。每次互改，每人只批一本、負擔不重，比老師單于的“精批細改〞還認真，還仔細。大局部學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注“師改〞的批語，同時增強了同學們發(fā)現(xiàn)錯誤的才能，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。老師只抽看局部互改結(jié)果，當然節(jié)省了大量時間。這樣可將節(jié)省的時間用于研究教材和教法及學法，進一步進步教書育人的效果。 　　必須明確，指導學生互相評改作文，并非為了減輕老師的負擔。其意義在于調(diào)動學生的積極性，把學生修改文章作業(yè)作文訓的必要環(huán)節(jié)。所以必須根據(jù)學生的實際情況，針對作文中出現(xiàn)的主要問題，因人而異地采取多種形式進展訓練，使學生確立在學習過程上的主體地位，進步寫作的主動性、積極性。