[作文教學(xué)]作文教學(xué)觀念應(yīng)該更新語文

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1、[作文教學(xué)]作文教學(xué)觀念應(yīng)該更新語文 　　重要的是觀念的轉(zhuǎn)化。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，有哪些觀念應(yīng)該更新呢？ 　　第一、設(shè)置作文課的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。 　　在以往的作文教學(xué)中，我們總是較多地把作文課看成是教授學(xué)生“寫寫弄弄〞的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，其實(shí)不然。在作文的時候，需要學(xué)生具有一定的記憶才能、觀察才能、邏輯才能、想象才能和操作才能，可以說，沒有已上的五種才能，幾乎就寫不好作文。那么，反過來，我們在對學(xué)生進(jìn)展寫作教學(xué)的時候，幾乎可以說就是在幫助學(xué)生們訓(xùn)練以上所說的五種才能。 　　在此，特別有意義的是，創(chuàng)造心理的形成正是以這五種才能為根底的。因此，以上五

2、種才能的集中表達(dá)，也就形成了創(chuàng)造的才能。由此，我們又可以說，作文，就是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維才能的課程。從這個角度看問題，作文， 也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的積極手段。具有這種觀念，無論對于作文課教學(xué)方法的改革還是作文教學(xué)內(nèi)容的革新，都具有極為重要的意義。 　　第二、作文課 有著比其他課程廣泛得多的包容機(jī)制。 　　寫作，或者說作文課程，是一種比擬廣泛的應(yīng)用或工具課程，它有著比擬軟化的、比擬廣泛的包容機(jī)制。任何生活和學(xué)科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學(xué)科中找到表達(dá)自己的豐富內(nèi)容。假如這樣來看問題，那么作文課就應(yīng)該有遠(yuǎn)為深沉的表現(xiàn)內(nèi)容和寬廣的表達(dá)方式。 　　在作文課上，不

3、但可以寫“我的媽媽〞、“我的老師〞、“記一件有意義的事〞等傳統(tǒng)的題材，還可以寫有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的報告、寫數(shù)理化的研究過程、寫工作和學(xué)習(xí)的總結(jié)報告、寫某一種新式工具或服飾的設(shè)計(jì)、寫某一種活動籌劃書、寫一種商品的宣傳廣告、寫英文學(xué)習(xí)中的困難困苦、寫對克林頓緋聞的看法、寫對南聯(lián)盟問題的認(rèn)識，等等，等等。 　　寫作的題材一旦推廣到無邊無際的一切生活和學(xué)問的空間，就不但拓寬了學(xué)生的知識面，而且使作文變得越來越貼近生活和實(shí)際，越來越成為學(xué)生們手中運(yùn)用自如的工具。 　　第三、寫作是一種復(fù)雜的思維過程，必須注意學(xué)生寫作前和 寫作中的思維訓(xùn)練。 　　作文過程中，總是先有思維而后有文字。因此在教學(xué)過程中，文字故

4、不可不講究，但形成文字前的思維訓(xùn)練也不可不重視。以往的寫作教學(xué)，往往重文字生成的結(jié)果而輕文字生成前思維啟動階段的訓(xùn)練，這可能是寫作教學(xué)中的一個“盲點(diǎn)〞。 在學(xué)生寫作前階段，應(yīng)該而且可以采取一些方法使學(xué)生出現(xiàn)類似“人來瘋〞的情緒，誘導(dǎo)其產(chǎn)生寫作的愿望和動機(jī)，出現(xiàn)寫作的情緒和感受，這就是寫作前的思維“熱身〞或者感情“激發(fā)〞或者外國人所說的“大腦風(fēng)暴〞〔Brain Storming〕，有了這“熱身〞或“激發(fā)〞或“風(fēng)暴〞，就有可能使學(xué)生出現(xiàn)寫作的思維熱點(diǎn)，然后在比擬自然的心理狀態(tài)下形成情緒的宣泄。只有這種自然的而不是強(qiáng)求的文章，才可以比擬好地反映學(xué)生的思想感情。只有在這種經(jīng)常不斷的思維訓(xùn)練中，才有可能

5、幫助學(xué)生在大腦中逐步完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化機(jī)制。 　　第四、寫作教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情緒也許比教誨學(xué)生的寫作技巧更為重要。 　　作文確需“規(guī)那么〞和“技巧〞，但在怎樣的時間、地點(diǎn)和條件下把“規(guī)那么〞和“技巧〞教授給學(xué)生，使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對作文表達(dá)思想感情的親和力，卻是一種重要的作文教學(xué)藝術(shù)。對于接觸作文不久的初中、小學(xué)生來說，這些作文的“清規(guī)戒律〞似以少說或略說為好。即使非說不可，也最好在非常形象的前提下進(jìn)展。譬如，生活時間和文章中時間的關(guān)系，用一個“流川楓灌籃〞的例子，就可以清楚、生動而形象地說明，使學(xué)生很快地承受?！惨姽P者?流川楓灌籃作文法?，載?上海中學(xué)生報?1

6、999，1，12〕 　　作文是一種帶有極大心理誘導(dǎo)作用的課程，千萬不要因強(qiáng)調(diào)那些“規(guī)那么〞和“技巧〞而阻礙了學(xué)生的寫作積極性。 　　第五、要慎重地對待學(xué)生文章的修改工作。 　　最近看到一本作文教輔新書。其中錄有一篇學(xué)生作文寫道：“……他緊張得手心直冒汗?！曃哪┲笇?dǎo)老師的“簡評〞是：“神態(tài)應(yīng)從臉部去描寫，人們只說頭上冒汗，不說手心冒汗。〞〔見?上海名校小學(xué)生達(dá)標(biāo)作文?P176，百家出版社，1998年版〕 緊張的時候，只有頭冒汗，手心是不冒汗的嗎？恐怕不對。我們似乎都有過緊張得“手心捏著一把汗〞的經(jīng)歷。不管心理學(xué)還是生理學(xué)，都成認(rèn)手心會冒汗。告訴孩子“神態(tài)應(yīng)從臉部去描寫〞，似乎也不夠準(zhǔn)確。 　　孩子們自有他們進(jìn)展觀察和理解事物的獨(dú)特方式。正因?yàn)榇?，他們的畫圖才具有一種稚拙的美；他們的語言才有天真的韻味。我們應(yīng)該鼓勵他們大膽地運(yùn)用這種方式，而不能阻礙或者扼殺了他們的這種天性。所以，在修改孩子們的文章時，以只指出他的文章有什么地方不妥，而不以老師自己的理解很自信地修改孩子們的語句為好。孩子們的思維往往跑到語言的前面去了，這種思維有時是極為可貴的，但是由于詞匯的貧乏，必然出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。老師的隨意改動，會使學(xué)生疑心自己原先思維的準(zhǔn)確性和實(shí)際意義，長此以往，會影響他們的觀察力、想象力和自信心。由此看來，延續(xù)了幾百年的作文評改老方法能不能稍變一變呢？