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1、討論 交流互動式 英語課堂教學
摘要：傳統(tǒng)英語課堂中，學生消極被動是導致英語學習不盡人意的主要因素之一。相反，英語課堂的交流互動，學生的積極參與，可以培養(yǎng)學生的判斷才能、推理才能和創(chuàng)新才能，有利于教師在教學過程中對學生的認知和情感兩方面做到兼顧，從而進步課堂效率。
關(guān)鍵詞：交流互動式英語教學課堂教學
現(xiàn)代教學論越來越強調(diào)語言學習者在課堂上的“主體地位〞，學習者不應被看作是知識被動的承受者，而是在學習過程中具有認知才能的主體。在英語課堂上，教師逐漸擯棄了原先采用的“滿堂灌〞、“填鴨式〞的教學形式，開始注重英語課堂教學的“交流互動〞。然而，在現(xiàn)實的課堂教學中，交流互動有許多不盡人
2、意的地方，很難到達預期效果。例如，有的課堂外表上充滿了“互動〞，但是沒有互動的本質(zhì)，有的與教學內(nèi)容脫節(jié)；有的學生在課堂討論中滔滔不絕，卻缺乏交流互動中所必須的與別人之間的意義澄清和意義協(xié)商。如此課堂“互動〞是違犯正常語言教學規(guī)律的，難于到達預期的教學目的，難于改變“啞巴英語〞、英語教學“費時低效〞的場面。
如今，語言學習的交互研究逐漸開展成為一個重要的研究方向。［１］brn認為互動是兩個或多個主體之間思想、感情和觀點的共同交流，以到達彼此影響的效果。［２］英語課堂教學的本質(zhì)就是互動，是教師與學生、學生與學生、師生與文本之間的互相交往與溝通，以到達教學相長的效果。
以下就是促進英語課
3、堂互動的一些策略與方法。
1.課堂互動活動的設計要有針對性
課堂互動活動設計在活動目的上必須有明確的指向性，教師在課前要充分考慮課堂互動的某一環(huán)節(jié)是否能幫助解決教學任務中的詳細問題，例如教學的某個重點、難點等，是否符合教學大綱的要求等。假設沒有明確的目的指向性，那么，課堂活動就有可能流于形式，難于到達預期目的。教師在備課過程中，要仔細研究教材，找出重點和難點。同時，教師在課前要求學生根據(jù)教師提出的問題先查閱資料，獲取課文的背景資料，等等，有利于課堂互動活動的針對性，從而進步課堂活動的效率。
2.互動式課堂教學以平等、和諧的師生關(guān)系為根底
師生的平等關(guān)系和愉悅的課堂氣氛對
4、課堂互動活動順利開展非常重要。平等、融洽的師生關(guān)系有利于師生之間、學生與學生之間積極的情感互動，有利于促進學生人格的完善與開展，使學生自覺、主動地參與學習過程，探究知識，實現(xiàn)教學目的。教師要客觀地認識學生，尊重學生，把學生看作是學習的主人。加強師生情感交流，有利于進步學生的學習動機，有利于學生的安康成長。
3.互動式課堂教學要突出學生的主體地位
在英語課堂互動活動中，假設教師滔滔不絕，只注重發(fā)表自己的觀點，沒有引導學生積極參與，學生在課堂互動中的主體地位就不會充分表達出來。教師必須根據(jù)每個學生自身的特點，使他們充分發(fā)揮在課堂互動活動中的主體地位。例如教師可以多指派性格外向的學生擔任
5、一些角色扮演的課堂任務；性格內(nèi)向的學生，教師可以多安排信息輪流交換任務，或者多安排他們在小組討論完畢時作一下總結(jié)發(fā)言，使他們在討論中失去的發(fā)言時機得到補償。另外，教師盡可能設計一些大多數(shù)學生都能參與的課堂互動活動，例如英語故事接力活動，教師為一個故事開頭，每個學生根據(jù)故事的開展奉獻一個句子，使故事盡可能接下去。
4.教師的主導作用是課堂互動活動成功的關(guān)鍵
重視學生的主體作用，同時不能無視教師的主導作用。在指導課堂互動活動中，教師充當著幫助者、監(jiān)視者、合作者、建議者、參與者、評價者等多種角色。教師要在活動時間、參與人數(shù)、組員構(gòu)造、任務分配等方面發(fā)揮調(diào)控指導作用。教師通過課前精心設計課
6、堂活動，在活動過程中不斷提問，引出新觀點，補充新論據(jù)，促使活動向深層次開展。假設學生在活動中迷失方向，教師就要加以引導。另外，教師在活動中要及時對學生的發(fā)言作出評價，對學生的獨到見解，要及時給予鼓勵和支持。當學生在活動中遇到困難和疑慮時，教師要及時啟發(fā)引導。課堂活動完畢后，教師要作出小結(jié)，對活動的目的進展回憶，歸納出正確的結(jié)論或引導學生對問題進一步考慮。
5.重視副語言特征在課堂互動中的作用
教師的面部表情、頭部運動、眼睛挪動和手勢等非語言現(xiàn)象，可以對所說的話起到證明強調(diào)作用，有時也可以表示話語意義上的細微不同。對這些非語言現(xiàn)象的研究是副語言學〔paralinguistis〕的研究
7、范疇。副語言也稱為身勢語(kinesis)。英語課堂活動不是單一的依賴語言的活動，非言語溝通也是有效互動的重要手段。成功的課堂互動活動
離不開大量的非言語溝通，自然得體的身勢語能使單調(diào)的課堂活動變得生動活潑，有助于師生互動。
6.改革考核制度是實現(xiàn)課堂互動的保障
當今英語教學的評價機制還比較單一，往往只重視考試結(jié)果，而無視學生的學習過程，無視語言技能的運用和進步。有的學生在課堂活動中有良好的表現(xiàn)，卻無法在期末考試中表達出來。評價體系的單一性使學生只關(guān)注語言知識的學習，無視在課堂互動中語言技能的進步。假設把學生在英語課堂互動活動中的表現(xiàn)納入評價機制，就有利于評價機制從單一走向多
8、元。教師在課堂互動活動中引導學生進展自身評價、師生互動評價、生生互動評價、小組互動評價等四種評價形式，定期對師生在活動中的表現(xiàn)進展評價，有利于教師理解每個學生的特點，因材施教，幫助學生樹立自信心，促進其全面開展。
7.反思性教學是課堂互動不斷成功的源泉
影響英語課堂互動活動的因素是非常復雜的，活動的成功開展并非易事。課堂互動教學是對傳統(tǒng)教學的改革，也是英語教學形式的大膽創(chuàng)新。隨著大學的不斷擴招，大班上課已經(jīng)非常普遍，學生程度參差不齊，使英語課堂活動的開展遇到前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，英語教師應該進展反思性教學，不斷總結(jié)經(jīng)歷，解決英語課堂互動教學中存在的問題，同時推廣成功經(jīng)歷，充實自我，進步駕馭英語課堂的程度。
參考文獻：
?。?］brn，h.d.teahingbypriniples：aninterativeapprahtlanguagepedaggy［］.prentiehallregents，1994.
?。?］王初明.語言學習與交互［j］.外國語，2022，〔6〕：53-60.
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