2020年新教科版三年級科學(xué)下冊全冊教學(xué)反思

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1、2020年(新教科版)三年級科學(xué)下冊全冊教學(xué)反思目錄第一單元 植物的生長變化1 植物新生命的開始2 種植我們的植物3 我們先看到了根4 種子變成了幼苗5 莖越長越高6 開花了，結(jié)果了7 我們的大豐收第二單元 動物的生命周期1 蠶卵里孵出的新生命2 蠶的生長變化3 蠶變了新模樣4 蛹變成了什么5 蠶的生命周期6 其他動物的生命周期7 我們的生命周期第三單元 溫度與水的變化1 溫度和溫度計2 測量水的溫度3 水結(jié)冰了4 冰融化了5 水珠從哪里來6 水和水蒸氣7 水的三態(tài)變化第四單元 磁鐵1 我們知道的磁鐵2 磁鐵有磁性3 磁鐵的兩極4 磁極的相互作用5 磁力大小會變化嗎6 指南針7 做一個指南針1

2、 植物新生命的開始本課主要有兩項活動：活動一：記錄自己的想法學(xué)生用圖畫和文字記錄所知道的一株綠色開花植物一生的生長過程。本活動我是提前布置學(xué)生在課前完成，課堂上學(xué)生主要交流他們的想法：包括：植物的生長經(jīng)歷了哪些過程？植物的生長從什么開始？學(xué)生通過交流，在加上教師適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生回顧三上學(xué)習(xí)的向日葵的一生生長過程，學(xué)生都能認(rèn)識到綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命?；顒佣河^察種子，也是本課的核心活動。在對種子外部觀察前，先引導(dǎo)學(xué)生思考：觀察種子的哪些方面？對于觀察形狀、顏色、大小學(xué)生都能談到，這時，我再引導(dǎo)學(xué)生回憶上學(xué)期觀察大樹的方法，學(xué)生就能想到通過聞、摸等方法能獲得關(guān)于種子更多的信

3、息。通過外部觀察，學(xué)生認(rèn)識到種子的形態(tài)、顏色、大小各不相同。對于三下的學(xué)生，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、表面的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造十分重要，我認(rèn)為時間要充足，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的觀察向縱深方向發(fā)展，也能幫助學(xué)生建立種子相同特點的認(rèn)識。學(xué)生通過解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發(fā)現(xiàn)它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過觀察、梳理，學(xué)生認(rèn)識到種子有種皮，還有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一個教學(xué)班上課時，我忽略了一個問題，所帶的黃豆、綠豆未經(jīng)過浸泡，導(dǎo)致種子不易掰開，即使掰開了，里面什么也看不到。希望各位科學(xué)教師在備課時、準(zhǔn)備材料時一定要做有心人，不要犯我

4、同樣的錯誤了。教學(xué)中有待改進(jìn)的地方：1.布置學(xué)生課前完成的練習(xí)，有的不能完成，還應(yīng)繼續(xù)端正學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；2.學(xué)生的觀察還不夠深入細(xì)致，主動發(fā)現(xiàn)問題的能力還有待提高。種植我們的植物自去年任三年級科學(xué)一課程以來，一直最讓我頭痛的事情是課堂空洞，沒有實際的東西給學(xué)生看，調(diào)動不了學(xué)生的積極性，一直以來我也抱怨學(xué)生上課紀(jì)律不太好，可能這還是和課堂脫離實際是分不開的，在以后的教學(xué)過程中，我一定多想辦法，盡量讓學(xué)生多動手，多實驗，充分調(diào)動他們的興趣。三年級第一單元是植物的生長變化，這個單元，大綱建議讓學(xué)生親自種植鳳仙花，（鳳仙花的生長周期是4個月的時間），并且讓學(xué)生在種植的過程中通過觀察、紀(jì)錄了解綠色

5、開花植物的生長，一般要經(jīng)歷種子發(fā)芽幼苗生長枝葉生長開花結(jié)果這四個階段。在每個階段都要求學(xué)生通過觀察、測量、紀(jì)錄和比較來描述植物的變化，并用統(tǒng)計圖表、列表、畫圖等適宜的方法處理相關(guān)的信息。針對大綱的要求，我總覺得空蕩蕩的，心里也充滿了很多的困惑，每當(dāng)翻開科學(xué)書，我總會自言自語，這個單元適合我們城市的學(xué)生嗎？我們的學(xué)生真正能從這個單元獲得多少知識呢？作為老師，雖然我每次上課都會通過查閱很多的資料，希望自己的知識更豐富，希望學(xué)生聽的有興趣，更希望學(xué)生在課堂上人人參與，人人動手，課后人人觀察，人人紀(jì)錄。但是在這個單元，我總覺得是在紙上談兵，也覺得是在浪費學(xué)生的時間，雖然我在理論上告訴了學(xué)生植物生長變化

6、的過程，以及植物根、莖、葉各部分的作用?？粗谙旅娴膶W(xué)生，感興趣的又有多少人呢？從課堂上下來真是有種莫名的失落。這樣的課堂，自然不會怪學(xué)生，課后我也想了很久，我個人認(rèn)為：第一，鳳仙花的種子學(xué)生買不到（課堂上雖然用其他的植物種子代替了鳳仙花的種子，學(xué)生只學(xué)會了怎么種植。）第二：鳳仙花的生長周期（34月播種，67月種子成熟）貫穿整個學(xué)期，老師的教學(xué)任務(wù)也完不成。種植我們的植物這一課，我僅讓學(xué)生掌握了種植植物的方法和步驟，課上我僅能用一個一次性杯子給學(xué)生做示范，布置作業(yè)讓他們回家后自己種植。但根據(jù)課后的了解，真正種的人非常少，而且種的質(zhì)量也不高，因為他們不像農(nóng)村的孩子，種植植物的條件不夠充分?？傊?/p>

7、，這個單元，我總是覺得這個單元不太適合我們的學(xué)生，主要是條件有限，資源有限，很多試驗不能到位我們先看到了根上完這一課，我體會到在教學(xué)工作中要有所創(chuàng)新應(yīng)從以下幾個方面入手：注重教學(xué)創(chuàng)新，教師的教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)自己主動探究，獲取新知識，得出新成果的一種教育手段，教育創(chuàng)新要有具體的實施目標(biāo)，實施措施，不能搞教條主義，要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，改革課堂教學(xué)。教學(xué)中，教學(xué)中要有新觀念，新方法，教法和學(xué)法要有自己的創(chuàng)新理念，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識和經(jīng)驗，使學(xué)生自己主動去探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力?？茖W(xué)課教學(xué)創(chuàng)新不能離開基礎(chǔ)

8、知識的傳授。學(xué)生只有在充分掌握了基礎(chǔ)知識的條件下，才能認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律，當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是開發(fā)潛藏在每一個學(xué)生身上的創(chuàng)新能力。但由于學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗、知識構(gòu)架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的創(chuàng)新目標(biāo)。這就要求我們在教學(xué)創(chuàng)新中注意層次，普遍開發(fā)。讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗，自主探究，獲取知識和能力?！爸参锏纳L變化”單元，將引領(lǐng)學(xué)生在種植植物的過程中，觀察綠色植物的生長發(fā)育歷程，發(fā)現(xiàn)其生長變化的規(guī)律，知道綠色開花植物的生長過程，指導(dǎo)學(xué)生研究植物主要器官-根、莖、葉的功能，初步認(rèn)識植物都有維持其生存的結(jié)構(gòu)，并知道結(jié)構(gòu)與功能是緊密聯(lián)系在一起的。因此，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計，主要

9、聯(lián)系學(xué)生生活實際，聯(lián)系學(xué)生熟悉的植物的變化過程進(jìn)行教學(xué)，從根的生長，根的作用兩方面，引發(fā)學(xué)生對植物生長變化的思考、研究。教學(xué)中，通過讓學(xué)生在觀察、記錄、預(yù)測、整理分析數(shù)據(jù)、相互交流學(xué)習(xí)活動中，體會觀察和研究方法，在頭腦中初步建立起認(rèn)識植物的“模型”，為學(xué)生認(rèn)識和研究其他植物奠定基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生觀察植物生長變化的興趣，樹立學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)講求實證的意識。種子變成了幼苗反思一：要以學(xué)生的探究活動為核心組織整個教學(xué)程序。比如先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨著悠揚(yáng)的音樂和活靈活現(xiàn)的動畫，來吸引學(xué)生的注意力，而且還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。讓同學(xué)們利用科學(xué)的觀察方法自行探究種子的特征，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，培養(yǎng)他

10、們的質(zhì)疑能力。對于種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以給學(xué)生提供幾種常見的種子，讓同學(xué)們用放大鏡看一看，用手畫一畫來認(rèn)識它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后出示其他種子，讓學(xué)生很自然地用比較歸納的方法找出種子內(nèi)部構(gòu)造規(guī)律。反思二：要注意體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在整個教學(xué)過程中，始終注意以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的線索貫穿始末。在讓學(xué)生探究種子特征及萌發(fā)過程時，要時刻用課件和動畫效果來激發(fā)學(xué)生的好奇心。但是，在整個教學(xué)過程中，我還是有許多困惑：對知識點的落實怎么把握，才不會對學(xué)生造成誤導(dǎo)。比如對單子葉植物和雙子葉植物的劃分應(yīng)如何把握會更好一些，如何有效地把握科學(xué)知識科學(xué)性的落實，這也是在今后教學(xué)過程中有待繼續(xù)探究的問題。開花了，

11、結(jié)果了本課的理論知識較多，學(xué)生學(xué)起來不容易記牢，因此我在本課中設(shè)計了多種教學(xué)活動形式。如在講解花的結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生解剖菜心花讓學(xué)生有真實的體驗；在講解果實和種子的形成時，讓學(xué)生觀看圖片，使學(xué)生看到平時看不到的生命現(xiàn)象?；顒佣鄻踊懿粩辔龑W(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，他們就不會感到枯燥乏味。 按新課標(biāo)要求，還要注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，因此在本課教學(xué)過程我注意到滲透這方面的教育，有意識地培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)花的情感、珍愛生命的態(tài)度。具體操作是，上課開始時給學(xué)生欣賞美麗的鮮花照片，再聽美妙的音樂，欣賞花開的動態(tài)過程，這時學(xué)生的注意力馬上被吸引住了，情感也得到了熏陶；在上課結(jié)束時，讓學(xué)生齊

12、聲朗讀 當(dāng)我們欣賞著美麗的花，品嘗著香甜的果時，別忘了平時要注意愛護(hù)身邊的一草一木使學(xué)生的情感得到升華。 最后讓小老師輪流上臺講解，讓聽眾們修改補(bǔ)充并作出評價，這不僅讓學(xué)生得到了鍛煉，訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，也使同學(xué)們學(xué)會了傾聽，還增強(qiáng)了自評和互評意識。 但是本節(jié)課內(nèi)容太多、學(xué)生活動多，一節(jié)課上完覺得比較緊張，因此要控制好每個環(huán)節(jié)的時間；在學(xué)生討論時，要注意觀察學(xué)生的討論情況，加強(qiáng)引導(dǎo)，否則學(xué)生就容易散了，收不回來，容易造成課堂紀(jì)律的混亂。蠶卵里孵出的新生命本課的教學(xué)思路比較清晰：（一）觀察蠶卵在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過肉眼觀察蠶卵的顏色、形狀、大小等特點，再讓學(xué)生使用放大鏡進(jìn)行細(xì)致的觀察。

13、從學(xué)生的匯報看，他們的觀察很到位。例如：他們能用借助直尺測量蠶卵的大小，用放大鏡觀察到蠶卵中心處略微向下凹，蠶卵有的是黃色，大多是灰紫色這些說明學(xué)生已經(jīng)能借助有效的工具進(jìn)行細(xì)致的觀察了，我感到十分高興。（二）了解蠶健康生長需要的條件在本環(huán)節(jié)中，我通過兩個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：問題1：蠶要從卵里鉆出來了，我們怎樣迎接小蠶的誕生？學(xué)生談到了要為小蠶建立一個“家”，并在盒蓋上鉆些小孔、為它準(zhǔn)備食物等。這里我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要在盒蓋上鉆孔？從而讓學(xué)生認(rèn)識到蠶的孵化需要空氣。再通過講解，讓學(xué)生明白蠶卵的孵化還需要適宜的溫度與濕度。問題2：蠶寶寶誕生了，我們怎樣才能讓它健康成長？這里讓學(xué)生根據(jù)以往的飼養(yǎng)經(jīng)

14、驗來交流，同時教師給予正確的指導(dǎo)，學(xué)生明確了蠶的健康成長還需要考慮光照、食物、病蟲害等因素的影響。（三）學(xué)習(xí)觀察記錄的要點和方法（這一環(huán)節(jié)不宜忽視）提出兩個問題：1.你認(rèn)為哪些是需要我們記錄的？2.你有什么好方法可以把蠶的各個時期記錄下來？旨在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、細(xì)致地觀察和記錄。蠶的生長變化我們對于事物的認(rèn)識都遵循由感性到理性，由表層到深層的順序，層層遞進(jìn)去研究，挖掘。但，今天我卻打破了這種正常的認(rèn)知順序，巧妙地調(diào)整后，卻調(diào)出了一份好心情。蠶其貌不揚(yáng)的外表，甚至說看見它那笨拙的的樣子會有一種令人生厭的感覺，可它卻有一種默默無聞，一心吐絲造福人類的可貴品質(zhì)。人們的記憶中早已沒有了那其丑無比的笨笨蟲的

15、形象，取而代之的是一個被美化的，可愛的小生命。今天，在進(jìn)行蠶的身體結(jié)構(gòu)認(rèn)識的教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)我把一幅栩栩如生的蠶的圖片出示在學(xué)生面前時，大部分學(xué)生都把臉轉(zhuǎn)到一邊，并不住地說：“真惡心?！眰€別幾個學(xué)生雖沒有做出那么強(qiáng)烈的反應(yīng)。但也只是為了免遭老師的批評。我當(dāng)時確實很氣憤，可轉(zhuǎn)念一想，如果換成我，不了解蠶吐絲的本領(lǐng)，看到這樣一個面目可憎的小生命，也會有惡心的感覺。要想深刻地了解剖析一種事物，需要建立在對它良好的第一印象的基礎(chǔ)上。于是，我馬上想到調(diào)整教學(xué)順序。先從后面的內(nèi)容入手，我向?qū)W生生動地講解了蠶這么小的生命，卻能吐出那么多的蠶絲，人們用這些蠶絲織成了許多精美的絲織品學(xué)生的心理在一點點變化，由厭惡

16、到驚嘆到喜愛，我抓住這個契機(jī)，問同學(xué)們：“你們喜歡蠶嗎？”學(xué)生毫不猶豫地回答：“喜歡?！蹦敲次覀兙蛶е矚g之情再去觀察這個小生命，研究一下它身體結(jié)構(gòu)的特點。學(xué)生都愉快地投入其中，其樂融融。最初的厭惡之感已消失得無影無蹤。書是死的，人是活的。教師不是書本的簡單復(fù)制者，而應(yīng)該努力使自己成為書本的升華再造者，活人教活書。蠶變了新模樣反思一：通過對上一節(jié)課所學(xué)知識的復(fù)習(xí)使學(xué)生對蠶的前一段時間的生長過程，有更深刻的印象，自然的過到本節(jié) 所學(xué)的內(nèi)容蠶寶寶變了新模樣。 在學(xué)習(xí)新知的時候，我主要圍繞著兩個活動進(jìn)行，第一個活動圍繞著“蠶寶寶變成了什么樣”進(jìn)行。在活動之前我首先讓學(xué)生想象一下，蠶寶寶把自己裹在蠶繭

17、里到底會變成什么樣，學(xué)生可以展開合理的想象，各抒己見，然后通過觀察，發(fā)現(xiàn)蠶寶寶變成了蠶蛹，再組織學(xué)生對蠶蛹進(jìn)行細(xì)致的觀察，在觀察的過程中應(yīng)注意兩個問題：一是在學(xué)生觀察蠶蛹的變化的過程，注意蠶寶寶和蠶蛹的比較，發(fā)現(xiàn)蠶蛹的身體特點。另一個問題是蠶變成蛹以后，還會不會變成其他形狀做出猜測。同時鼓勵學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。當(dāng)學(xué)生對蠶蛹有了一定的了解以后，接下來進(jìn)行第二個活動對“蠶繭的觀察”。在這一活動中，我分兩步進(jìn)行，第一步是對蠶繭的形狀、顏色、大小進(jìn)行觀察，充分發(fā)揮學(xué)生的探究積極性，第二步指導(dǎo)學(xué)生拉蠶絲活動。這一活動對學(xué)生來說，有一定難度，我對拉絲方法做了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在兩個活動完成以后，再對所學(xué)

18、知識做以適當(dāng)拓展。學(xué)生通過做這個實驗不僅親眼看到了蠶絲的如何制成，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，而且能夠潛移默化地感受到這種科學(xué)方法的魅力，讓學(xué)生深深地感到，我們的養(yǎng)蠶活動不僅僅是一次科學(xué)研究活動，它也是一次對“蠶文化”的深刻體驗。反思二：1.觀察蠶蛹,發(fā)現(xiàn)蠶蛹的體形粗短,像一個紡錘,分為頭，胸,腹三部分.讓學(xué)生了解蠶蛹還有生命,要是受到外界的刺激時會動.2.觀察蠶繭個蠶絲,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拉絲活動,讓學(xué)生進(jìn)一步了解蠶絲的長度和質(zhì)地,了解抽取蠶絲織成絲綢的可能性.在課堂上,學(xué)生都不太了解蛾子,我讓他們看書本的范圖,再進(jìn)行詳細(xì)講解,讓他們了解蠶的這種形態(tài)叫做蛾.把它和蝴蝶蜻蜓做比較讓他們找出不同處和相同處來

19、,從而對蛾子有詳細(xì)的了解,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.接著我們進(jìn)行了拉絲活動,學(xué)生的積極性高漲,課堂氣氛非常好.最后我告訴他們抽取蠶絲織成絲綢是我國的偉大發(fā)明. 第二單元 動物的生命周期蛹變成了什么在這節(jié)課上，我讓學(xué)生自由的組成4人小組。人員定好之后，給自己的小組起一個響亮的名字，在組內(nèi)再選出“總指揮”、“解說員”、“音響師”、“記錄員”等。每個成員都有自己的角色，而每個角色又都有各自的任務(wù)?！翱傊笓]”的作用就如同平時的小組長一樣，去協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的活動；“解說員”是代表整個小組成員，向全班進(jìn)行匯報的；“音響師”組織好全組的人員發(fā)表意見，并管好小組的紀(jì)律，能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；“記錄員”要做好實驗的

20、記錄工作。課上，各小組的成員配合默契，回答問題時妙語連姝。 為什么這樣的合作方式可以取得比較好的教學(xué)效果呢？我想最重要的是把合作的主動權(quán)交給了學(xué)生，他們可以在一種和諧的氣氛中自由的發(fā)揮。標(biāo)準(zhǔn)中指出：我們要尊重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的個別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。 科學(xué)課沒有絕對的“模式”可套用，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同、教材的不同，去精心設(shè)計。只有這樣，才能真正的把科學(xué)探究落到實處，把新課程改革落到實處。蠶的生命周期反思一： 通過一個多月的養(yǎng)蠶實踐，師生共同養(yǎng)蠶，觀察蠶的生長變化，了解了蠶一生所經(jīng)歷的由卵到蠶、再結(jié)繭變蛹、再化蛾

21、的全過程。獲得了蠶成長蛻皮四次的第一手資料。體驗了采桑養(yǎng)蠶的辛苦，收獲了白、黃、水紅等色蠶繭和勞動的快樂！學(xué)習(xí)了昆蟲變態(tài)等知識。 下面把蠶蛻皮的觀察記錄展現(xiàn)給大家，與喜歡養(yǎng)蠶的同行們共同分享：（蠶是四月一日孵出來的）蠶蛻皮的觀察記錄表蛻皮次數(shù)日 期外形變化體長（毫米） 顏色蠶蛻皮的過程14月8日6 灰黑第一天仰著頭一動也不動，第二天先脫嘴巴皮再脫身體的皮24月14日11 灰白34月19日17 米白 44月26日36 白色反思二： 本課由于我們北方養(yǎng)的是秋蠶，本學(xué)期還沒有到養(yǎng)蠶的季節(jié)，學(xué)生不容易了解到養(yǎng)蠶的全過程，也了解不到蠶的周期。為此我通過錄象片的播放，讓學(xué)生了解和體驗蠶的一生會更加形象，而

22、且能親身感受到蠶的生命周期經(jīng)歷過哪幾個階段。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。但沒有考慮學(xué)生的年齡特點，只是看熱鬧，沒有記住多少，現(xiàn)在想起來，如果訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣就好了。讓他們看中學(xué)，學(xué)中記，記中想，這種學(xué)習(xí)方式，我想效果會更好動物的生命周期反思一：在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生對我國養(yǎng)蠶已經(jīng)有了一些了解，他們中大部分知道我國有“絲綢之國”之稱，繭子是由蠶吐絲結(jié)成的。但他們沒有親眼看到過蠶卵，沒有親自養(yǎng)過蠶，對于“蠶為什么要蛻皮？”“繭子里有什么？”“飛蛾從哪來？”等問題更是一無所知。本單元的教學(xué)中，學(xué)生將用科學(xué)的方法和態(tài)度親自去實踐，親自去觀察、測量、記錄、交流。飼養(yǎng)過程不僅是能讓學(xué)生獲得養(yǎng)蠶和蠶變態(tài)等知

23、識的過程，更重要的是發(fā)展他們研究興趣和能力的過程。以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的“珍愛小動物，主動接近小動物，不傷害小動物?！薄澳軌蛲ㄟ^圖畫和文字表達(dá)，交流關(guān)于蟻蠶的觀察結(jié)果?！薄俺浞煮w驗養(yǎng)蠶所帶來的樂趣。”等目標(biāo)。下面就結(jié)合教學(xué)實踐談一談我的心得和體會。一、在教學(xué)內(nèi)容方面本單元的教學(xué)內(nèi)容都是引領(lǐng)式“問題”的出現(xiàn)，這真正體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”的基本理念?？v觀整單元教材，我們把內(nèi)容分成了三大部分組成：(一)引導(dǎo)學(xué)生提出想知道的問題：1.蠶卵是什么樣的；（蠶卵是蠶生命的開始。）2.蟻蠶是什么樣的（從卵里面出來的小生命）；(二)可愛的蠶寶寶（愛換新衣的蠶寶寶，身肥體壯的蠶寶寶，自己蓋新房的蠶

24、寶寶）；(三)蠶寶寶變了新模樣。教材沒有對這三塊內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地描述，而是把它們作為學(xué)生探究的提綱，空間完全是開放的。一改以往養(yǎng)蠶教材主要以展示蠶的生活習(xí)性和生長過程為內(nèi)容的特點，具有開放性和靈活性。教材的設(shè)計意圖是通過組織學(xué)生觀察、討論、交流，認(rèn)識蠶的生活習(xí)性，知道蠶的生長變化，從而激發(fā)學(xué)生的養(yǎng)蠶樂趣，開展科學(xué)探究的樂趣。教材期望：通過課外延伸的養(yǎng)蠶活動，使學(xué)生不僅能養(yǎng)好蠶，更重要的是學(xué)生在“做中學(xué)”，以達(dá)到讓學(xué)生親身體驗，親身經(jīng)歷蠶的生長過程，使學(xué)生懂得珍愛生命；同時將長時間對蠶的觀察結(jié)果以寫或畫、拍照等方式記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的毅力，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的科學(xué)態(tài)度和勇氣，培養(yǎng)動手能力、分析問題

25、和解決問題的能力。二、在材料設(shè)計方面教師需要準(zhǔn)備放大鏡、蠶卵、黑色的蟻蠶、白色或黃色的繭子，還有自己拍攝的蠶生長變化的照片或錄像資料?？傊?，學(xué)生需要的材料我們要盡量滿足，這才能真正激起他們的學(xué)習(xí)熱情。 三、在教學(xué)過程設(shè)計方面根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和本單元的課型特點，將討論、觀察、交流、評價貫穿于整個教學(xué)過程。我們可以把這單元教學(xué)設(shè)計成兩大塊：（1）觀察認(rèn)知性探究活動課內(nèi)，通過討論、觀察認(rèn)識蠶卵、蠶卵中的小生命，愛換新衣的蠶寶寶，身肥體壯的蠶寶寶，自己蓋新房的蠶寶寶；（2）實踐體驗性探究活動課外，學(xué)生養(yǎng)蠶、觀察蠶的生長變化，獲得養(yǎng)蠶的樂趣。這樣的設(shè)計能激起學(xué)生對養(yǎng)蠶的興趣，調(diào)動起學(xué)生參與養(yǎng)蠶的欲望。

26、而我們教師要做的，就是營造出寬松、和諧、民主的課堂氛圍，使學(xué)生敢于在活動中提出問題、分析問題、解決問題，滿足了學(xué)生的探究心理。教師在課后還要經(jīng)常了解學(xué)生養(yǎng)蠶的情況，及時給學(xué)生以幫助，一定要想辦法使學(xué)生堅持養(yǎng)到底，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的科學(xué)探究精神。 小學(xué)生對動物有著天生的研究興趣，在動物的生命周期單元教學(xué)中，我采用了“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們親自觀察，親自動手捉蠶、畫蠶，記錄它們的生活習(xí)性，通過他們的觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達(dá)、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的感性認(rèn)識。并在活動中鍛煉了交往和語言能力，體驗到科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)

27、知識，獲得初步的科學(xué)探究能力。學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蠶的行為特征，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。課后很多學(xué)生在飼養(yǎng)中都體驗到照顧小蠶、觀察小蠶的生長是十分有趣的事。 反思二：在實踐活動中，我真實感受到：一、千萬不能小看學(xué)生。整個活動，學(xué)生是主人，我是一名組織者、服務(wù)者。他們的問題，他們的知識面之寬出乎我的意料。許多同學(xué)是從網(wǎng)上下載的資料，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)可以用牛奶來喂養(yǎng)蠶，這樣蠶生長的速度變快，繭子的產(chǎn)量增加。有的同學(xué)為了照料生病的蠶，晚上11點還起來，母親叫他好幾次后，才睡覺，其關(guān)心程度讓我吃驚。這不是科學(xué)探究精神的真實

28、寫照嗎？二、讓學(xué)生在“做”中獲得體驗。“聽會忘記，看能記住，做才能會?！边@也是對“做中學(xué)”的一種理解。學(xué)生在養(yǎng)蠶活動中，發(fā)了很多問題。其中有一小組養(yǎng)的蠶死了一條，他們一大早，跑到實驗室問我。當(dāng)時我并沒有告訴他們，而是先讓他們找原因。最后，他們確定問題出在桑葉上。經(jīng)過調(diào)查，昨天給蠶吃的桑葉是冰凍過的。為了證明這一切，我建議他們重新做個實驗。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。后來他們做了實驗，證明蠶的死因確實在桑葉上。三、教師應(yīng)重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。我個人認(rèn)為，這一單元不注重學(xué)生學(xué)會了多少知識，而應(yīng)重在：在活動中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；形成從自己的生活中主動地

29、發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)。 養(yǎng)蠶活動結(jié)束后，我的個人體會是：運用“做中學(xué)”教學(xué)方式改變了學(xué)生“學(xué)”的行為，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者，也改變了教師“教”的行為，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。這就是小學(xué)科學(xué)課程的基本理念把師生帶入了一種全新的境界。第二單元 動物的生命周期我們的生命周期終于教完了動物的生命周期這一單元。難在師生都沒有養(yǎng)蠶的具體經(jīng)歷，難在學(xué)生對生命概念的理解只停留在“聽大人說過”的表面。特別是教最后的我們的生命周期，學(xué)生對人也會經(jīng)歷生、老、病、死大不以為然，因為

30、他們是小孩，根本沒有經(jīng)歷過人生旅程的挫折。倒是我在備案時查找資料時，深深地感觸：每個人都應(yīng)該善待生命！有關(guān)專家研究認(rèn)為，人的生命周期大致可分為幾個階段：035歲，為人生的最活躍期，身體的組織器官從開始發(fā)育至完善，其各方面功能總的趨勢是積極上升的，所以稱健康期。3645歲，人的生理功能從峰頂開始下滑，部分器官開始衰退，比如動脈硬化開始形成，糖尿病癥狀開始顯現(xiàn)等，所以有人稱這一時期為疾病的形成期。4655歲為生命的高危期，大多數(shù)疾病在此階段暴發(fā)，有的甚至危及生命，尤其是冠心病、糖尿病、癌癥等多在此期高發(fā)。一些英年早逝的悲劇，大多發(fā)生在4655歲這個年齡段，故有專家稱之為人生旅途中的“沼澤地”。56

31、65歲為安全過渡期。65歲以后如果沒有明顯器質(zhì)性改變，反倒是相對安全期。注意：4655歲。一般來說，4655歲正是人生的黃金年齡段。處在這個時期的人大都年富力強(qiáng)，事業(yè)有成，各方面都比較成熟。然而值得關(guān)注的是這個階段也是生命的高危期，許多疾病在這時暴發(fā)或顯現(xiàn)。4655歲是人一生中特殊的年齡段。處在這個年齡段的人，一是工作擔(dān)子重，事業(yè)上不甘落后，二是家庭負(fù)擔(dān)重，上有老下有少，子女升學(xué)就業(yè)的精神負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)都很大。于是，很多人不得不加班加點地工作，健康處于長期透支的狀態(tài)，也就是人們常說的亞健康狀況。這個時期人際關(guān)系交往頻繁，社會應(yīng)酬多，煙薰酒煎，膏粱厚味，體內(nèi)環(huán)境漸被“污染”，高血脂、高血糖、動脈

32、硬化等許多“富貴病”也接踵而至。很多人自恃年富力強(qiáng)，忽視了自我保健，也未能及時做健康檢查，所以有些疾病一經(jīng)查出已到晚期，失去了治療的機(jī)會。善待4655歲這一生命的高危期，首先要提高健康意識，加強(qiáng)自我保健，戒除煙酒等不良嗜好，二是注意勞逸結(jié)合，生活要有規(guī)律，保持心情愉悅，三是加強(qiáng)體育鍛煉，四是定期做體格檢查，早期發(fā)現(xiàn)并及時治療一些器質(zhì)性疾病。請老教師們一定要定期體檢，給自己減負(fù)，保持輕松愉快的狀態(tài)，保持樂觀豁達(dá)的心態(tài)，多參加一些體育鍛煉活動和社會交流活動，給自己的身體和心理不斷“加油”！第三單元 溫度和溫度計在教三年級科學(xué)下冊第三單元第一課溫度和溫度計，課前我看教科書、教學(xué)用書感覺挺簡單得，只要

33、把教學(xué)重點和難點學(xué)生會認(rèn)讀溫度計以及零下溫度就行。可是一堂課下來,時間感覺還很緊，學(xué)生對溫度計的認(rèn)讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，我反復(fù)深思。從兩個方面查找原因。一、在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面:1.在比較水的冷熱活動，設(shè)計意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，學(xué)生體會的不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。2.在觀察溫度計時，沒有給足學(xué)生充足的觀察時間，學(xué)生的主體地位不明顯。3.在攝氏度的讀和寫時，教學(xué)難點解決的過于生硬，尤其是在零度一下讀的時候

34、應(yīng)是從零度開始往下讀，當(dāng)時有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過的教學(xué)時機(jī)，最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來。二、教師自身方面的原因：1.教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強(qiáng)。2.教師在教學(xué)時缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒有形成師生.生生互動的局面。3.對教學(xué)時機(jī)的把握不夠。以后我在教學(xué)時一定要吸取這方面教訓(xùn)。測量水的溫度 為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計測量水溫，我在測量水的溫度一課教學(xué)時將教學(xué)調(diào)整為兩課時。今天在306班上了第一課時。主要包括以下教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）認(rèn)識各種溫度計在認(rèn)識各種溫度計的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)合理選擇溫度計。（二）學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法此部分教學(xué)十分

35、重要，能為學(xué)生在后續(xù)測量的規(guī)范操作提供幫助。本環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生閱讀教材，自學(xué)測量水溫的方法。學(xué)生自學(xué)后，讓他們邊講解要點，教師邊通過示范幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作方法。同時還引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么溫度計的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數(shù)時不能讓溫度計離開？讓學(xué)生認(rèn)識到不規(guī)范的操作會引起的測量結(jié)果的誤差。（三）測量冷水、溫水、熱水的水溫教材設(shè)計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實際測量和此時的猜測比較，進(jìn)一步認(rèn)識和理解“涼、溫、熱”等

36、詞。學(xué)生的猜測為：冷水：56攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水5060攝氏度左右。猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每兩人一小組），實驗前提醒學(xué)生注意分工，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。實驗時，我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認(rèn)讀很準(zhǔn)確。從孩子的實際操作中，我看到了他們對科學(xué)實驗的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)。在匯報測量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共八組，四組為17攝氏度，四組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠窗）溫水的溫度：（四組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的熱水（四組為48攝氏度，兩組為

37、47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學(xué)生在分析時，認(rèn)識到，臨近靠窗的四組測量的數(shù)據(jù)都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚(yáng)了這位孩子。對于溫水和熱水的測量有差異在預(yù)想之中，一來，實驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來，確實思維很嚴(yán)謹(jǐn)?？蓯鄣暮⒆觽儯∧銈兊谋憩F(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時間準(zhǔn)備

38、材料很值得！分析原因后，通過實際測量的數(shù)據(jù)，對比前面的猜測，孩子們會發(fā)現(xiàn)事實與猜測的差距，通過引導(dǎo)，孩子們認(rèn)識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度（我今天的溫水溫度調(diào)高了），熱水的溫度超過48攝氏度。水結(jié)冰了結(jié)冰了，我正如水一樣，上完這一課自己也快結(jié)冰了。這一課的難度可想而知，上完四個班總結(jié)如下：第一：冰的觀察。通過學(xué)生的觀察冰的特點：很滑、白色、透明、有固定的形狀、無味、不會流動等。其中白色是錯誤的觀察結(jié)論，可是學(xué)生手上拿的冰中間的確是白色的，只有周圍一圈是無色的，這又怎么解釋呢？因為備課時沒有備到這個小問題。我只能這么說：“小朋友們看到中間是白色的原因是它這個地方的溫度最低，

39、周圍的一圈是無色透明的，其實這一圈的溫度稍高一點，已經(jīng)開始融化了。如果過一段時間來看這塊冰，中間的白色還會有嗎？同學(xué)們可以下課后再繼續(xù)觀察?！蔽覠o法用填鴨式的方法教學(xué)生冰就是無色的，可我又擔(dān)心學(xué)生學(xué)完這一課后知識得不到鞏固，也不能掌握扎實的知識，（期末可是要統(tǒng)考的啊?。┎檎屹Y料顯示：冰中間有白色出現(xiàn)的原因是正常溫度下水中溶解有空氣，當(dāng)水到零度以下時，空氣便不再溶解在水分子中，看起來是白色，實際上是很微小的空氣泡。因為備課時，自己沒有拿出一塊冰來仔細(xì)觀察，想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生會正確觀察出冰是無色的，結(jié)果課堂上出現(xiàn)這樣的一幕。如果我自己預(yù)先觀察一下，就不會出現(xiàn)這樣的突發(fā)問題了。所以，在做實驗之前，不論

40、是觀察也好，實驗也好，可能會出現(xiàn)的結(jié)果，教師一定要做一遍，并對不同的情況做不同合理的解釋。第二：冰和水的混合物是多少攝氏度？這一個問題是在配套的作業(yè)本里有，所以也只能讓學(xué)生來完成這一個小實驗，冰和水的混合物，學(xué)生測出來是-4，也有-5，也有是-2。而我自己非常的清楚冰和水的混合物應(yīng)該是零攝氏度，后來分析原因，原來學(xué)生在測量的時候玻璃泡很容易碰到冰塊的地方，而冰和水的混合物一般情況是要將玻璃泡放在冰水混合的地方，而不能碰到冰塊的地方，這一個微小的變化，學(xué)生真的難以做到，當(dāng)然讓學(xué)生有這樣的誤差還是可以的，但是我想，這樣的誤差是不是會給學(xué)生帶來錯誤的科學(xué)概念呢。矛盾中第三：對書本上49頁的一句話有疑

41、問：“觀察到試管里的水開始結(jié)冰時，讀出溫度計的示數(shù)?！边@句話的本意是讓學(xué)生得出水開始結(jié)冰時的溫度是0，如果按照書本上這樣示范的來操作，試管里的水何時結(jié)冰，你用眼睛能判斷嗎？如果用眼睛看到試管里水結(jié)冰了，溫度計上的溫度也就到了零下3或者是零下4攝氏度了，這樣的觀察能反映正確的科學(xué)概念嗎？這也給我?guī)砹撕艽蟮乃伎?。在以后的教學(xué)中，可以不斷地用溫度計輕輕攪拌試管里的水，既可讓水均勻受冷，還可以及時感知到水在什么時候開始結(jié)冰。第三單元 溫度與水的變化冰融化了這一課我是這樣處理的，根據(jù)我在家中做冰融化的實驗顯示，如果這課讓學(xué)生在課堂上完成冰融化的實驗前后一共有兩個實驗，都是不可行的。時間得不到保證，會造

42、成什么都學(xué)不到。首先我仔細(xì)測量了冰融化的實驗，從實驗開始一直過了40分鐘，還沒有完成冰融化的一個過程，本想讓水和冰混合融化會更快，為了實驗的準(zhǔn)確性，我還是選擇了冰融化的過程，只是時間太長，我在家中做好實驗后，得到的數(shù)據(jù)讓學(xué)生來分析。加上我做實驗過程中的兩個短片，讓學(xué)生有一個感性的認(rèn)識。從第一個活動讓學(xué)生分析上面這張表格知道學(xué)生在認(rèn)讀零下溫度的高低有一些困難。判別零下15攝氏度和零下5攝氏度哪個溫度高，學(xué)生一下子還沒有反應(yīng)過來。下回上課對于零下溫度大小也要做一個比較，不然不通過訓(xùn)練，三年級的學(xué)生是一下子難以認(rèn)識。第二個活動是冰融化比賽，這個活動為了讓學(xué)生能得到更準(zhǔn)確的比賽，是安排給學(xué)生回家做。四

43、個班級學(xué)生回家作業(yè)情況是這樣，有一個班只有4位學(xué)生沒有完成，一個班級12位學(xué)生沒有完成，一個班級是只有12位學(xué)生完成，一個班級有10個學(xué)生未完成。之所以要布置這樣的回家作業(yè)是想了解一下學(xué)生回家作業(yè)究竟會不會做。同時這節(jié)課用到的冰融化實驗，如果在學(xué)校完成一下子難以完成，同樣大小的冰很難找到，再者，幾種課堂上想到的方法：用火燒、用電吹風(fēng)吹等難以完成，而在家中只要有家長的適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生會很快完成這樣的實驗。只要學(xué)生能回家做一做肯定能完成的，這個實驗其實并不是很難。第三單元 溫度與水的變化水珠從哪里來 今天剛結(jié)束了一節(jié)水珠從哪里來一課。給我體會是演示實驗比分組實驗更好。應(yīng)該這么說，今天教學(xué)的這個班級的學(xué)

44、生是比較好動，聰明、活躍的一個班級，如果紀(jì)律組織不好將是前功盡棄，想學(xué)的同學(xué)學(xué)不到知識，老師會利用一部分時間組織紀(jì)律。 課的引入是先復(fù)習(xí)前幾節(jié)課的水變成冰、冰變成水、水變成水蒸氣的概念，然后一個提問：“水蒸氣能變成水嗎？”學(xué)生根據(jù)他們的課外知識知道水蒸發(fā)到天空中會變成云，然后下雨落下了就變成了雨水，的確是這么一回事，那究竟是什么原因會使水蒸氣到了天空后變成了云呢？這一點學(xué)生還不是非常明確，這時其中有一個小朋友站起來說是因為水蒸氣到了天空中遇到了冷空氣變成了云。而云是水的形態(tài)里的哪一種呢？學(xué)生不知道，這時通過我的講解學(xué)生知道了云、霧都屬于液態(tài)的水。 接著我問：“空氣中的水蒸氣到了天空遇冷變成了云

45、、變成雨水落下。那么你能讓我們教室里的水蒸氣變成水嗎？”這個問題的出現(xiàn)引起學(xué)生的思考。 生：“可以把教室冰起來?！?生：“可以開冷空調(diào)?！?生：“可以拿一塊冰來降溫?！?生：“可以開電風(fēng)扇來把教室變冷。” 以上學(xué)生的回答能讓我知道學(xué)生的思維已經(jīng)比較嚴(yán)密了，他們知道水蒸氣要遇冷之后才能變成水。這個其實就是本課的目標(biāo)，利用這樣的形式讓學(xué)生的思維有一個提升，同時也很好地掌握了本課的目標(biāo)和難點。 第二個環(huán)節(jié)是想讓學(xué)生通過實驗驗證他們的想法是不是可行，就是把冰放在玻璃杯里，看杯的外壁上會有什么出現(xiàn)。首先讓學(xué)生知道杯的周圍有沒有水蒸氣，凡是空氣在哪里，水蒸氣就在哪里。然后開始實驗，這個實驗是分組實驗，而這

46、個班的學(xué)生非常好動，還沒等我分發(fā)材料，學(xué)生已經(jīng)熱開了鍋，我發(fā)了幾個組的材料，學(xué)生就開始除了觀察外壁之外，還去玩弄冰塊等等！哦，一發(fā)不可收拾了。稍等片刻學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)后，我趕忙把學(xué)生的材料收回來，這會兒才又重新回了學(xué)生認(rèn)真思考聽課的狀態(tài)中來了。當(dāng)時我想，如果換成是演示實驗，老師操作，并且把我操作的實驗分別傳給學(xué)生看，對于這個頑皮班級來說或許會更好。當(dāng)然，如果是紀(jì)律比較好的班級這個實驗進(jìn)行分組實驗還是比較不錯的了。 第三環(huán)節(jié)是讓學(xué)生舉例生活中像水蒸氣遇到冷之后會變成水的例子。 生：“打開冰箱冷凍柜時看到的白霧?！?生：“從冷凍柜拿出的飲料瓶過一會兒會有水珠出現(xiàn)?！?生：“夏天棒冰拿出時看到冰棍外面

47、有水珠?！?生：“早晨起床看到窗戶玻璃上有水珠?！?生：“下雨后有露珠。” 對于生：“下雨后有露珠?！边@一點，我馬上展開疑問，讓學(xué)生來思考是不是這樣的現(xiàn)象，然后再次追問：“秋天的早晨會看到有露水?！笔遣皇撬魵庾兂伤那闆r，沒有學(xué)生能回答出，只有幾個學(xué)生這樣說：“那是因為早晨太冷的緣故。”但他們不知道真正的原因。只有我解釋給學(xué)生聽，原來那也屬于水蒸氣變成水的現(xiàn)象，特別是白天和夜晚溫差比較大的時候就會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象了。 這樣的一節(jié)課，我看著它從靜靜的狀態(tài)到喧鬧的狀態(tài)，再到靜靜的狀態(tài)。由于學(xué)生的聰明才智這節(jié)課的目標(biāo)是完成了，完成得比較出色。最后我感覺自己的心態(tài)是，這節(jié)課讓我嚇了一跳，差點要上砸了。

48、水的三態(tài)變化一、水的變化固體、液體、氣體在一定的條件下可以互相轉(zhuǎn)化，物質(zhì)由一個狀態(tài)變成另一個狀態(tài)的現(xiàn)象叫做物態(tài)變化。物態(tài)變化有六種形式：從固態(tài)變成液態(tài)叫做熔解（或熔化），從液態(tài)變成固態(tài)叫做凝固，從液態(tài)變成氣態(tài)叫做汽化，從氣態(tài)變成液態(tài)叫做液化，從固態(tài)變成氣態(tài)叫做升華，從氣態(tài)變成固態(tài)叫做凝華。水在自然條件下有三種狀態(tài)：平時我們說的水是液態(tài)的水，而水蒸氣則是氣態(tài)的水，冰是固態(tài)的水。在一定的溫度條件下，水的這三種狀態(tài)可以互相轉(zhuǎn)化，這就是水的三態(tài)變化。二、用酒精燈加熱物體的方法（1）酒精打的火焰可分焰心、中焰、外焰三部分。外焰的溫度最高，焰心的溫度最低。加熱時，應(yīng)把受熱物體放在外焰部分。（2）用燒瓶、燒

49、杯做容器加熱時，要墊上石棉網(wǎng)，使容器受熱均勻，不致破裂。用酒精燈直接加熱度管、蒸發(fā)皿時，應(yīng)先加微熱，使容器受熱均勻，然后再把火焰放在固定的位置上加熱。（3）燒得很熱的玻璃容器不要立即用冷水沖洗或放在桌上，外壁有水的容器，要擦干后加熱，防止容器破裂。（4）加熱試管里的液體時，液體體積不要超過試管容積的三分之一，同時要使試管傾斜45加熱，試管口不能對著人，以免試管里的液體噴出傷人。普冷、低溫與人們的生活人們司空見慣的電冰箱、空調(diào)器和超市中的速凍食品與生活密切相關(guān)。依靠人工制冰技術(shù)，人們在炎熱的盛夏可以享受溜冰運動的樂趣。在醫(yī)院里可以用零下幾十度的冷刀切除人皮膚上的疣子，由于血液凍結(jié)，可以避免大量流

50、血；低溫麻醉術(shù)可以避免一般藥物麻醉對人體的傷害。在現(xiàn)代化大醫(yī)院中，檢查人體軟組織病變的核磁共振成像儀對于診斷早期癌癥十分有效，避免了傳統(tǒng)的開刀切片檢查的痛苦。這種核磁成像儀需要有效孔徑比人體大的大體積5,000-15,000高斯高穩(wěn)定度的均勻磁場，用超導(dǎo)磁體產(chǎn)生，其運行溫度是4.2K，用液氦冷卻。缺氧病人用的氧氣源是液態(tài)氧，由空氣液化后進(jìn)行氧氮分離而制備獲得的。在大城市的夜晚，人們看到的五光十色的霓虹燈中所充的稀有氣體(氖、氬、氪、氦等)都是在空氣液化后分離制備的。汽油或柴油作為汽車燃料對環(huán)境污染比較嚴(yán)重，天然氣是比較清潔的燃料，采用液化天然氣比壓縮天然氣使汽車攜帶更多燃料，天然氣的液化溫度是

51、零下162度。也有人認(rèn)為使用液氫作為汽車燃料是最清潔的，在德國已經(jīng)開始試用。在城市地下交通建設(shè)中，為避免在建筑物下挖掘地鐵隧道而引起塌方，可將隧道周圍的土層進(jìn)行凍結(jié)。第四單元 磁鐵我們知道的磁鐵 本堂課要讓學(xué)生充分的活動起來，首要的是要準(zhǔn)備充分的、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的材料。本課是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準(zhǔn)備非常重要，這是上好這節(jié)課的前提。為了上好這節(jié)課，課前我進(jìn)行了兩方面的材料準(zhǔn)備：一是布置學(xué)生課前收集各種各樣的磁鐵；二是我準(zhǔn)備了各種形狀的磁鐵（條形、環(huán)形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規(guī)則形等）、斷裂磁鐵、鐵屑、細(xì)繩、鐵器、銅器、鋁器、曲別針、大頭針、指南針、塑料棒、小車、泡沫塑料、水槽等，并且

52、保證每組材料的數(shù)量充足由于材料準(zhǔn)備充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，在玩各種各樣磁鐵的過程中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)，還找到了多種解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和探究能力。學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計實驗實驗探究獲得結(jié)論”的探究過程。本課活動的重點放在學(xué)生玩磁鐵的活動中，期望學(xué)生在這一活動過程中有較多的發(fā)現(xiàn)，因此，課堂中留給學(xué)生二十分鐘的時間投入“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的課堂探究活動之中，學(xué)生有足夠的時間去實驗、去發(fā)現(xiàn)。在本課教學(xué)過程中，學(xué)生在自由的、開放的探究情境中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵吸鐵、隔著物體也能吸鐵、兩端磁力大、指南北、磁極間相互作用的性質(zhì)，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵對電視屏幕、收音機(jī)信號的影響、磁

53、力線的形狀、斷裂磁鐵磁極的變化、磁化現(xiàn)象、磁偏角現(xiàn)象，有的學(xué)生還利用自己帶來的廢舊馬達(dá)、喇叭等提出了有關(guān)電磁鐵的問題。第四單元 磁鐵磁極的相互作用一、對學(xué)習(xí)效果的評價。 這節(jié)課上完后，自我感覺還不錯，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看的。學(xué)生的探究興趣比較大，全班學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了實驗，進(jìn)行實驗記錄，在實驗中認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生能積極發(fā)言，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考。二、對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的反思。 回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)都能達(dá)到了，而且學(xué)生能用自己的話描述出“同極相斥、異極相吸”的現(xiàn)象，并能用本課所學(xué)知識科學(xué)地推理分析出小車B裝有什么。但在本堂課的教學(xué)中，我還沒能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)

54、展?fàn)顟B(tài)，在引導(dǎo)學(xué)生交流這一方面做得也還不夠。三、對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的反思。 我雖然對教材進(jìn)行了改動，認(rèn)為自己設(shè)計的教學(xué)過程比較適合學(xué)生，但是經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，我發(fā)現(xiàn)：對學(xué)生利用實驗材料的特點來設(shè)計實驗這方面，我重視不夠，引導(dǎo)不夠到位，匆匆讓學(xué)生動手，雖然后面做了補(bǔ)救措施，但還是有影響實驗的效果。所以教師的引導(dǎo)這方面還是需要進(jìn)一步加強(qiáng)的。四、我的感想 新課程教學(xué)使我深深地感受到新課程教學(xué)對教師的要求是越來越高，不僅要求科學(xué)老師要有新的理念，而且要改變我們習(xí)以為常的自然課的教學(xué)方式，教學(xué)行為，這對我們的個人素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。所以，我在今后的教學(xué)中，不但要加強(qiáng)觀念上的轉(zhuǎn)變，而且要努力改變自己舊

55、的教學(xué)方式和教學(xué)行為，大膽嘗試，大膽實踐，不斷總結(jié)和反思，迅速地在新課程中成長起來。第四單元 磁鐵磁力大小會變化嗎 磁力大小會變化嗎是新版教科版三年級科學(xué)下冊第四單元的第五課，本課在學(xué)生對磁鐵的性質(zhì)有所了解的基礎(chǔ)上展開的，學(xué)生在觀察了一些磁鐵后會發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力有的大有的小，會發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力似乎是不能改變的。他們可能會想，把兩個磁鐵吸在一起磁力會不會更大一點呢？本課就是順著學(xué)生的問題希望能通過老師的帶領(lǐng)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個提出問題作出猜測通過實驗獲取數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的過程。三年級的學(xué)生，剛接觸科學(xué)，對于科學(xué)實驗探究更是剛剛開始，所以這個階段應(yīng)該是在老師的“扶持”之下逐步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。而在教

56、學(xué)中如何給學(xué)生滲透實驗的公平公正、操作的科學(xué)規(guī)范，養(yǎng)成科學(xué)的實驗態(tài)度，顯得比較重要。學(xué)生在這樣的氛圍下，充分探究、積極思考，收到了比較好的效果。一、“磁力大小比較”：激趣實驗，引導(dǎo)操作 這是本課的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是導(dǎo)入部分。我先出示兩塊磁力大小不一樣的環(huán)形磁鐵，問同學(xué)我們怎樣才能知道它們的磁力大小，讓學(xué)生自己設(shè)計方法，學(xué)生說可以吸回形針，然后我演示了兩塊環(huán)形磁鐵吸回形針的實驗。得到了一塊磁鐵磁力大小不可改變的結(jié)論。這樣的直接演示實驗既教學(xué)生實驗操作方法又為下面的問題作好了鋪墊，一舉兩得。然后馬上拋出今天要研究的問題“那么我們再吸一個磁鐵上去呢，磁力大小會變化嗎？如果磁力大小會變化，是變大還是

57、變小呢？”一石激起千層浪，孩子們紛紛作出自己的猜測，有說變大的，也有說變小的，我順勢讓他們說出自己的猜測原因，為探究做好鋪墊。二、“實驗比較磁力的大小”：實驗分層，充分探究 在這個環(huán)節(jié)中，我在原先書本的安排下，做了調(diào)整，將實驗分層，先測量1塊及兩塊磁鐵相吸后的磁力大小，然后抓住時機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行猜測，再測量3塊、4塊磁鐵相吸后的磁力。學(xué)生先進(jìn)行淺層次的實驗，并且很快地激發(fā)了他們的興趣，他們知道了兩塊磁鐵相吸磁力大小會變化。他們更想知道再多吸一塊或者兩塊磁鐵后，磁力大小會怎樣變化呢？然后我馬上讓他們猜測，很多學(xué)生都認(rèn)為增加一塊磁鐵，磁力也會增加一倍。而當(dāng)他們再動手充分去實驗、去探究時才發(fā)現(xiàn)，他們自己的猜測是錯誤的，多個磁鐵相吸，它們的磁力大小能增大，但并不是成倍的增大的。而當(dāng)有兩個小組在所測得的數(shù)據(jù)有誤時，我及時組織重新實驗，而沒有置之一邊，使得他們清楚地看到了嚴(yán)謹(jǐn)實驗的重要性，對他們養(yǎng)成實事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，起到了很好的典范作用。 但整堂課上下來，感覺課上得還是比較平實的，沒有特別出彩的地方，在設(shè)計上還應(yīng)該多下功夫，力求新穎。