八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)1.1.1探索勾股定理教案新版北師大版.docx

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1、課題:1.1 探索勾股定理(1) 教學(xué)目標(biāo):1引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)格子的辦法探索勾股定理的過(guò)程,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的合情推力意識(shí),主動(dòng)探究的習(xí)慣,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系2引導(dǎo)學(xué)生探索并理解直角三角形的三邊之間的數(shù)量關(guān)系,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的說(shuō)理和簡(jiǎn)單的推理的意識(shí)及能力教學(xué)重點(diǎn):了解勾股定理的由來(lái),并能用它來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題教學(xué)難點(diǎn):勾股定理的發(fā)現(xiàn)課前準(zhǔn)備:多媒體課件、三角板 教學(xué)設(shè)計(jì):一、創(chuàng)設(shè)情境,自然引入引導(dǎo)語(yǔ):畢達(dá)哥拉斯是古希臘著名的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家,相傳2500多年前,一次,畢達(dá)哥拉斯去朋友家作客在宴席上,其他的賓客都在盡情歡樂(lè),高談闊論,只有畢達(dá)哥拉斯卻看著朋友家的方磚地而發(fā)

2、起呆來(lái)原來(lái),朋友家的地是用一塊塊直角三角形形狀的磚鋪成的,黑白相間,非常美觀大方主人看到畢達(dá)哥拉斯的樣子非常奇怪,就想過(guò)去問(wèn)他誰(shuí)知畢達(dá)哥拉斯突然恍然大悟的樣子,站起來(lái),大笑著跑回家去了同學(xué)們,我們也來(lái)觀察下面圖中的地面,看看你能發(fā)現(xiàn)什么?是否也和大哲學(xué)家有同樣的發(fā)現(xiàn)呢?它蘊(yùn)涵著怎樣迷人的奧妙呢?這節(jié)課我就帶領(lǐng)大家一起探索勾股定理師:(板書(shū)課題)1.1探索勾股定理 (1) 設(shè)計(jì)意圖:?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)有一定的挑戰(zhàn)性,目的是激發(fā)學(xué)生的探究欲望,老師要注意引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生會(huì)感到一些困難,從而老師指出學(xué)習(xí)了今天的這節(jié)課后,同學(xué)們就會(huì)有辦法解決了這種以實(shí)際問(wèn)題作為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課,不僅自然,而

3、且也反映了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為更好“服務(wù)于生活”二、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑,合作探究探究一師:你能發(fā)現(xiàn)下圖中等腰直角三角形ABC有什么性質(zhì)嗎?等腰直角三角形都有上述性質(zhì)嗎? 觀察下圖,并回答問(wèn)題: (1)觀察圖1(圖中每個(gè)小方格代表一個(gè)單位面積) 正方形A中含有_個(gè)小方格,即A的面積是_個(gè)單位面積; 正方形B中含有_個(gè)小方格,即B的面積是_個(gè)單位面積; 正方形C中含有_個(gè)小方格,即C的面積是_個(gè)單位面積(2)在圖2、圖3中,正方形A、B、C中各含有多少個(gè)小方格?它們的面積各是多少?你是如何得到上述結(jié)果的?與同伴交流(3)請(qǐng)將上述結(jié)果填入下表,你能發(fā)現(xiàn)正方形A,B,C的面積關(guān)系嗎? A的面積(單位

4、面積) B的面積(單位面積) C的面積(單位面積)圖1圖2圖3生:我們從上面的圖中更進(jìn)一步驗(yàn)證了等腰直角三角形直角邊的平方和等于斜邊的平方學(xué)生交流后形成共識(shí),教師板書(shū),A+B=C師:原來(lái)著名的哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯,他在朋友家地板磚的啟發(fā)下,也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)結(jié)論并且還做了更為深入的研究,你知道是什么嗎?生:等腰直角三角形有上述性質(zhì),其他的直角三角形是否也有這個(gè)性質(zhì)呢?師:的確如此,想知道結(jié)果嗎?我們不妨尋著大哲學(xué)家的足跡,也做更深入的探究設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)讓學(xué)生觀察計(jì)算,發(fā)現(xiàn)對(duì)于等腰直角三角形而言,滿足兩直角邊的平方和等于斜邊的平方,讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)、探究結(jié)論的過(guò)程,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,體會(huì)數(shù)形結(jié)

5、合的思想探究二師:等腰三角形有上述性質(zhì),其他的三角形也有這個(gè)性質(zhì)嗎?如下圖,每個(gè)小方格的面積均為1,請(qǐng)分別計(jì)算出下圖中正方形A、B、C,A、B、C的面積,看看能得出什么結(jié)論預(yù)設(shè):生1:從圖中不難觀察出A、B兩個(gè)正方形分別含有4個(gè)小方格和9個(gè)小方格; A、B 兩個(gè)正方形分別含有9個(gè)小方格和25個(gè)小方格生2:正方形C的面積可看作虛線標(biāo)出的正方形的面積減去四個(gè)直角三角形的面積,即55-423=13所以正方形A的面積正方形B的面積等于正方形C的面積,即4+9=13生3: 用同樣的方法計(jì)算C的面積可得88-435=64-30=34所以正方形A的面積正方形B的面積正方形C 的面積師:三個(gè)正方形之間的面積關(guān)

6、系能用直角三角形的三邊關(guān)系表示嗎?在同學(xué)的交流回答的基礎(chǔ)上,師板書(shū):勾股定理:勾股定理:直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方 如果用a,b和c分別表示直角三角形兩直角邊和斜邊,那么a2+b2=c2設(shè)計(jì)意圖:意在讓學(xué)生在上面面積結(jié)論的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)直角三角形三邊關(guān)系,得到勾股定理.并能用自己的語(yǔ)言敘述出來(lái). 使學(xué)生感受方法的技巧獲得掌握知識(shí)的快感,這對(duì)于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成有重要作用數(shù)學(xué)小史:(投影出示) 師:當(dāng)時(shí)大哲學(xué)家也發(fā)現(xiàn)并進(jìn)一步深入探究的也正是這個(gè)結(jié)論,看似平淡無(wú)奇的現(xiàn)象有時(shí)卻隱藏著深刻的道理我們也應(yīng)該向大哲學(xué)家學(xué)習(xí),認(rèn)真體驗(yàn)生活,努力發(fā)現(xiàn)生活中存在的各種奧秘這一結(jié)論,在國(guó)外就

7、叫做“畢達(dá)哥拉斯定理”,而在中國(guó)則叫做“勾股定理”勾股定理到底是誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)的呢?我們可以自豪地說(shuō):是我們中國(guó)人最早發(fā)現(xiàn)的證據(jù)就是周髀算經(jīng),中國(guó)古代把直角三角形中較短的直角邊稱為勾,較長(zhǎng)的直角邊稱為股,斜邊稱為弦,“勾股定理”因此而得名 “勾三,股四,弦五” 正是直角三角形三邊關(guān)系的重要體現(xiàn)不僅如此,我們漢代的趙爽曾用2002年在北京召開(kāi)的國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)的徽標(biāo)的圖案如右圖證明了此結(jié)論,也正因?yàn)闉榱思o(jì)念這一偉大的發(fā)現(xiàn)而采用了此圖案作徽標(biāo)下節(jié)課我們將要做更深入的研究大哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)這一結(jié)論后,就已認(rèn)識(shí)到,他的這個(gè)發(fā)現(xiàn)太重要了所以,按照當(dāng)時(shí)的傳統(tǒng),他高興地殺了整整一百頭牛來(lái)慶賀設(shè)計(jì)意圖:此處主要

8、是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的一些歷史有所了解,并讓他們知道,我國(guó)在數(shù)學(xué)的發(fā)展史上占有非常重要的作用,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,激勵(lì)他們更加努力的學(xué)習(xí),爭(zhēng)取長(zhǎng)大后也能為國(guó)爭(zhēng)光三、思維訓(xùn)練,應(yīng)用新知 例1 (投影出示)如圖所示,一棵大樹(shù)在一次強(qiáng)烈臺(tái)風(fēng)中于離地面9m處折斷倒下,樹(shù)頂落在離樹(shù)根12m處. 大樹(shù)在折斷之前高多少?解:設(shè)樹(shù)倒下部分的面積為m樹(shù)倒下后與地面正好構(gòu)成一個(gè)直角三角形(m)大樹(shù)在折斷前的高度為:(m)例2 (投影出示)小明的媽媽買(mǎi)了一部29英寸(74厘米)的電視機(jī)小明量了電視機(jī)的屏幕后,發(fā)現(xiàn)屏幕只有58厘米長(zhǎng)和46厘米寬,他覺(jué)得一定是售貨員搞錯(cuò)了你同意他的想法嗎?你能解釋這是為什么嗎?解:我們通常所

9、說(shuō)的29英寸和74厘米的電視機(jī),是指其熒屏的對(duì)角線的長(zhǎng)度,而不是其熒屏的長(zhǎng)和寬,同時(shí),熒屏的邊框遮蓋了一部分,所以實(shí)際測(cè)量存在一些誤差設(shè)計(jì)意圖:例題學(xué)習(xí)其目的是鞏固新知,通過(guò)老師的扳演,強(qiáng)調(diào)格式步驟通過(guò)引例的探究,讓學(xué)生知道勾股定理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用非常多,同時(shí)也讓學(xué)生明白如何利用勾股定理來(lái)解題,尤其是解題過(guò)程如何書(shū)寫(xiě).基礎(chǔ)題型練習(xí):1求下列圖形中未知正方形的面積或未知邊的長(zhǎng)度(口答)2如圖,有兩顆樹(shù),一顆高10米,另一顆高4米,兩樹(shù)相距8米一只鳥(niǎo)從一顆樹(shù)的樹(shù)梢飛到另一顆樹(shù)的樹(shù)梢,問(wèn)小鳥(niǎo)至少飛行()A8米 B10米 C12米 D14米3如圖,在中,于點(diǎn)且,則的長(zhǎng)是 ( )A B C D 4如圖

10、所示的圖形中,所有的四邊形都是正方形,所有的三角形都是直角三角形,其中最大的正方形的邊長(zhǎng)為7cm,則正方形A,B,C,D的面積的和是cm2DA7cmCB第4題圖第3題圖第2題圖設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)練習(xí),進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)勾股定理的理解和應(yīng)用,也讓學(xué)生知道了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于解題中來(lái). 在這里通過(guò)具體的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)得到強(qiáng)化.使學(xué)生創(chuàng)造性的將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,并在實(shí)踐中獲得創(chuàng)造的成功感.更重要的是學(xué)生的創(chuàng)造性思維在實(shí)踐中得到了鍛煉四、交流心得,學(xué)習(xí)反思1你這節(jié)課的主要收獲是什么?2在探索和驗(yàn)證定理的過(guò)程中,我們運(yùn)用了哪些方法? 設(shè)計(jì)意圖:梳理本節(jié)課的重要方法和知識(shí)點(diǎn),加深對(duì)

11、本節(jié)知識(shí)的理解讓學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中理清思路、整理經(jīng)驗(yàn),對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),再通過(guò)排憂解難讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成正向遷移 .從而構(gòu)建出合理的知識(shí)體系,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 五、達(dá)標(biāo)檢測(cè),反饋矯正1. 已知三組數(shù)據(jù):2,3,4;3,4,5;5,12,13分別以每組數(shù)據(jù)中的三個(gè)數(shù)為三角形的三邊長(zhǎng),構(gòu)成直角三角形的有(填序號(hào))2如圖,是等邊三角形,則邊上的高等于 3. 如圖,西安路與南京路平行,并且與八一街垂直,曙光路與環(huán)城路垂直如果小明站在南京路與八一街的交叉口,準(zhǔn)備去書(shū)店,按圖中的街道行走,最近的路程約為 A600mB500mC400mD300m4 一直角三角形的兩邊長(zhǎng)分別為3和4則

12、第三邊的長(zhǎng)的平方為()A25 B7 C5 D25或7第3題圖第2題圖第5題圖5如圖,有一塊直角三角形紙片,兩直角邊AC6cm,BC8cm,現(xiàn)將直角邊AC沿直線AD折疊,使它恰好落在斜邊AB上,且與AE重合,求CD的長(zhǎng)設(shè)計(jì)意圖:本節(jié)課主要任務(wù)是探索勾股定理,所以檢測(cè)設(shè)計(jì)三個(gè)較為簡(jiǎn)單的題目,可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及時(shí)反饋,了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況,讓學(xué)生在獨(dú)立自主解答問(wèn)題的過(guò)程中,進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí),夯實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力.教師要及時(shí)巡視,根據(jù)學(xué)生的完成情況有針對(duì)性的進(jìn)行講解.六、布置作業(yè),落實(shí)目標(biāo)必做題:P7 第1、2、3 題 選做題:印度數(shù)學(xué)家

13、什迦邏(1141年-1225年)曾提出過(guò)“荷花問(wèn)題”:“平平湖水清可鑒,面上半尺生紅蓮;出泥不染亭亭立,忽被強(qiáng)風(fēng)吹一邊,漁人觀看忙向前,花離原位二尺遠(yuǎn);能算諸君請(qǐng)解題,湖水如何知深淺?”請(qǐng)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)回答這個(gè)問(wèn)題注:花離原位二尺遠(yuǎn)指兩花之間的距離.設(shè)計(jì)意圖:組題目為必做題,一方面可以了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況,同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確解答問(wèn)題的能力. 組問(wèn)題為學(xué)有余力的同學(xué)設(shè)計(jì),努力使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所發(fā)展,也充分利用課堂時(shí)間提高了優(yōu)秀生解決問(wèn)題的能力,如課上不能完成,可作為課后作業(yè) ,分層次布置作業(yè),使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展板書(shū)設(shè)計(jì):1.1 探索勾股定理(1)一勾股定理 二例題三鞏固練習(xí)

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