校本教研促進青年教師的專業(yè)發(fā)展課題研究報告.doc

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1、校本教研促進青年教師的專業(yè)發(fā)展一、問題的提出在我國，隨著素質(zhì)教育的全面推進和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，校本教研作為一種嶄新的教育理念備受關(guān)注，它已經(jīng)成為促進教師、學校發(fā)展的重要舉措，成為基礎(chǔ)教育改革中的一大亮點。然而，對于多數(shù)學校和教師而言，校本教研畢竟還是一個新事物，人們在理論上還缺乏全面而深刻的認識，在實踐上也沒有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗。因此，要創(chuàng)造性的開展校本教研，前提是對這一嶄新的教育理念有一個系統(tǒng)的認識，同時要認真分析學校的現(xiàn)狀，明確學校開展校本教研所要達到的目的?；A(chǔ)教育課程改革，將我國百萬教師的發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的專業(yè)發(fā)展成為目前教育界研究的熱點。它不僅要求教師在教育

2、理念、教育藝術(shù)、專業(yè)知識和文化知識方面得到更新，而且還要求教師具備系統(tǒng)化教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)能力、教學研究能力和終身學習能力。葉瀾先生說：“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生主動的發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神?！睘檫m應(yīng)課程改革的需要，必須把學校的師資隊伍建設(shè)擺到重要的位置。校本教研活動的開展應(yīng)圍繞課程改革實踐的需要，鼓勵廣大教師把自己在實踐中遇到的關(guān)鍵問題作為研究對象，發(fā)揮集體力量聯(lián)合攻關(guān)，并取得實際效果。使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專

3、業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師走上教學研究之路。本校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一個發(fā)展中的農(nóng)村初中，學生大多來自農(nóng)村，生源條件比較薄弱，大部分優(yōu)質(zhì)生源還紛紛擇校到城區(qū)就讀（據(jù)統(tǒng)計2003年以前每年有近一個班的學生外流）；教師由于向往城區(qū)學校，他們把本校作為調(diào)至城區(qū)的“跳板”，這無疑給青年教師多、教師整體素質(zhì)一般的師資隊伍雪上加霜。如何走出這個困境，并在新一輪課程改革中立于不敗之地成為了本校教師經(jīng)常反思的問題。根據(jù)學校統(tǒng)計資料顯示，最近幾年本校學生的數(shù)量呈明顯上升趨勢，教師的需求量大，尤其需要專業(yè)素養(yǎng)高的教師，如果僅靠外來的引進是無法解決現(xiàn)實問題的，必須靠學校自身的力量來提高教師的專業(yè)水平。校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展

4、的一條最有效途徑，而以前我們通常只把學校當作學生發(fā)展的場所。因此傳統(tǒng)的教研更為關(guān)注教材研究、教法研究，探討如何更快更好地提高學生的學習成績，穩(wěn)定在校生比率，提高學校升學率，而對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠，從而導(dǎo)致有的教師從業(yè)數(shù)十載，其專業(yè)發(fā)展水平還只停留在進入工作崗位后的初期水平。經(jīng)過不斷的調(diào)查、反思、討論，我們終于達成共識：要提高學校的教學質(zhì)量，促進學校的健康發(fā)展，關(guān)鍵是提升教師的專業(yè)水平，而青年教師又是學校的主力軍，他們業(yè)務(wù)能力的提高與學校的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，因此，如何促進青年教師的專業(yè)成長，已成為學校當前的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)。學校于2003年9月提出了 “以校本教研促學校發(fā)展”的構(gòu)想，探索

5、青年教師專業(yè)發(fā)展新模式，使青年教師的專業(yè)成長與學校發(fā)展緊密結(jié)合起來。二、研究設(shè)計（一）、概念界定、“校本”及“校本教研”的含義“校本”是什么？目前在教育理論界還沒有一個明確的界定，就字面意思是“以校為本”，“本”可以解釋為“基礎(chǔ)”，英文對應(yīng)詞是“school-base”，也就是以學校為基礎(chǔ)，或以學校為基地?？偟恼f來，“校本”包括三個方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指以改進學校教學實踐，解決學校發(fā)展過程中所面臨的問題為指向。也就是說校本的目的是為了進一步提升學校的辦學水平和教育教學質(zhì)量，它所關(guān)注的問題是學校發(fā)展和教育教學實踐中所面臨亟待解決的問題。學校管理人員和

6、教師要解決這些問題，就必須融入到問題產(chǎn)生的情景中去，以研究主體與實踐主體的雙重身份來考慮通過什么途徑來解決這些問題。在學校中，就是說解決學校所面臨的問題的主體應(yīng)該是學校的教育管理者群體和教育實踐者群體，且所形成的解決問題的方案要在學校中得以有效的實施。由于學校所面臨的問題具有動態(tài)生成性，一般的教育專業(yè)人員無法對學校的實際問題有真切的體會和全面的把握，只有處于活生生的教學實踐情景中的教育教學管理人員和教師才能迅速捕捉到學校情景的細微變化，這樣他們處理問題時就會鄭金洲認識校本教育理論與實踐2005年(5)更加主動、有效?；趯W校，是指從學校的實際出發(fā)，充分考慮到學校所具備的條件，挖掘?qū)W校所存在的種

7、種潛力，充分利用學校現(xiàn)有的資源。也就是說學校所開展的研究、所設(shè)計的課題要與學?，F(xiàn)有的管理水平，教師已具有的素質(zhì)和能力相適應(yīng)，務(wù)必使實際水平與需要水平之間的距離控制在一定的范圍之內(nèi)。根據(jù)前面的分析，本研究中的“校本教研”這一概念，就是以學校中存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，針對學校中教育教學管理等方面所產(chǎn)生的問題，將學校實踐活動與教育研究密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)教學管理人員和教師積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學校教育教學的一種研究活動。、“教師專業(yè)化” 及“教師專業(yè)發(fā)展”的含義“化”，按照辭海（縮印本）的解釋，是“表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)。如：綠化

8、；電氣化；大眾化”。這里既包含了含義過程又包含了性質(zhì)的含義。關(guān)于“專業(yè)化”或稱“專業(yè)社會化”也有兩層含義：一是指一個普通職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程；二是指一個職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展狀態(tài)處于什么情況和水平。根據(jù)以上有關(guān)專業(yè)化概念的理解，“教師專業(yè)化”或稱“教師專業(yè)社會化”，就是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，前者是指教師個體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化，而本研究中更強調(diào)的是前者。從這一層面進行分析，“教師個體專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”應(yīng)是相通的兩個概念，它們

9、都關(guān)注教師個體的、內(nèi)化的教學工作專業(yè)水平的提高，強調(diào)教師個體的主動專業(yè)化，而校本教研則為教師的主動專業(yè)化提供了一個平臺，一種途徑。具體地來說，教師的專業(yè)發(fā)展主要包括兩個方面的內(nèi)容。一是掌握豐富的學科專業(yè)知識。教師應(yīng)對學科的基礎(chǔ)性知識、技能有廣泛而準確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能、技巧。其次，教師要了解與該學科相關(guān)的知識，使教師有可能與傳授相關(guān)學科的教師之間在教學上取得協(xié)調(diào)。第三，教師需要了解該學科發(fā)展的歷辭海編輯委員會編。辭海（縮印本）上海上海辭書出版社1980年208頁史和趨勢，了解推動其發(fā)展的因素，了解該學科對社會、人類發(fā)展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)。第四，教師需要掌握每一門學

10、科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法。二是具有相應(yīng)的專業(yè)能力。首先是理解他人與他人交往的能力，這既是教師有效實現(xiàn)與學生的雙向溝通所必須的，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投入社區(qū)精神文明建設(shè)所必須的。其次是組織管理能力。相當多的教育工作要在班級等組織中進行，教師要發(fā)揮學生群體對個體的教育作用，使每一位學生在群體生活中得到施展才能、培養(yǎng)意志及適應(yīng)群體生活等方面的鍛煉，就需要具有管理班級、組織和領(lǐng)導(dǎo)教育教學活動的能力。其三是教育研究的能力，具有科研意識和科研能力，是教師專業(yè)能力不斷得到發(fā)展的重要保證，也是教師工作富有創(chuàng)造精神和活力的必然要求。

11、教師的研究工作大多是結(jié)合自己和學校的實踐工作開展的，它要求教師必須從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，時時批判性反思自己的教育行為和教育經(jīng)驗，積極探索教育教學問題。（二）、基本構(gòu)想由于各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，文化背景的差異，校本教研活動的開展在觀念和現(xiàn)實條件等方面都存在明顯的差異。對于相對落后的農(nóng)村地區(qū)學校來說，創(chuàng)辦學校特色是學校生存與發(fā)展的需要。然而創(chuàng)辦學校特色需要一系列的條件，具備一定的基礎(chǔ)，開展校本教研成為農(nóng)村地區(qū)學校創(chuàng)辦學校特色的一種現(xiàn)實選擇。1、關(guān)注教師需要根據(jù)學校統(tǒng)計資料顯示，本校教師具有兩大特點：教師隊伍青年化。根據(jù)休伯曼的“教師職業(yè)生命周期論”，它把教師職業(yè)生涯過程歸納為五個時期：入職期（1-

12、3年）；穩(wěn)定期（4-6年）；實驗和重估期（7-25）；平靜和保守期（26-33）；退出教職期（34-）。本校青年教師居多，基本處于穩(wěn)定期、實驗和重估期，這兩個階段的教師已掌握教學基本“生存”知識、技能，自信心日漸增強，受外部評價或職位升遷的牽制比較少，是教師自我專業(yè)發(fā)展的最佳時期。專任教師的學歷水平高。本校教職工70人，專任教師的學歷合格率100%，其中研究生畢業(yè)1人、在讀1人，研究生課程班結(jié)業(yè)4人，本科畢業(yè)52人，在讀本科進修7人。這樣的學歷水平，對學校來說是一筆還待開發(fā)的資源寶藏，但過去由于教師教學研究意識的淡薄，教師的專業(yè)素養(yǎng)并沒有得到充分的顯現(xiàn)?，F(xiàn)在我們將教師自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思

13、的對象，強調(diào)教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身專業(yè)發(fā)展的主人。在教學實踐中通過多種形式經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展對話，保證自我反思經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化，同時與其他教師、學生、家長等周圍環(huán)境中的各種因素進行相互合作、交流，以充分挖掘、利用各種有助于教師自我專業(yè)發(fā)展的資源。2、建構(gòu)管理機制建立以校為本的教學研究制度是當前乃至今后基礎(chǔ)教育課程改革實驗中一項非常重要的工作，創(chuàng)造性地開展校本教研的實踐需要對其有一個清晰的認識為前提。因此，如何建立科學有效的校本教研運行機制，為新課改注入生機與活力，充分發(fā)揮其對新課改的支撐作用，是當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù) ,也是深化教學研究改革的方向和重點。3、營

14、造學校文化學校文化是現(xiàn)代學校教育內(nèi)在本質(zhì)的集中表現(xiàn)形式和生存方式，是學校特有的精神環(huán)境和文化氛圍，是學校辦學理念、辦學目標、學校傳統(tǒng)、校風和校貌的綜合體現(xiàn)。在新課程改革的背景下，營造現(xiàn)代學校文化，是辦好師生共進學校的需要，是落實科學發(fā)展觀，促進學校可持續(xù)發(fā)展的需要。學校應(yīng)努力培植現(xiàn)代學校文化，為它搭建有效的平臺，孕育現(xiàn)代學校文化的胚胎，并使之隨著學校的發(fā)展、教師的成長而日益蓬勃壯大，最終成為取之不盡、用之不竭的精神資源。三、研究實施校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是學校發(fā)展的必由之路，學校在校本教研工作中，做了初步的理論建構(gòu)和實踐嘗試。（一）、青年教師需要研究在教育教學過程中，教師經(jīng)常面

15、臨一些具體的問題，校本教研就是引導(dǎo)教師在實踐活動中發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，從而適應(yīng)新課程的需要，使校本教研真正成為教師們暢所欲言的“教學研究主陣地”?；谶@種認識，本校圍繞教師在“教學中的疑問”和“專業(yè)成長之路上的困惑”等問題設(shè)計了一張調(diào)查表。調(diào)查結(jié)果表明，青年教師尤其具有強烈的問題意識，他們的提問反應(yīng)了平日的思考，在教學之路上他們也更需要別人的扶持與幫助。具體可以分為以下幾種情況：1、處于入職期的教師（年）這類教師在學校教師中所占比例較少，但他們往往是學校中最充滿生機與活力的一股“新鮮血液”，他們具有沖勁，不安于固定的模式，在教學中經(jīng)常會出現(xiàn)意想不到的“閃光點”。但他們不夠穩(wěn)定，因為缺乏經(jīng)驗，也

16、往往導(dǎo)致教學的失敗，他們更希望獲得一些實際而有效地指導(dǎo)。而且，此時新任教師正面臨著自我成就水準與現(xiàn)實危機沖突的情況，他們需要從工作環(huán)境中獲得關(guān)心與鼓勵，以增加他們?nèi)谓痰囊庠概c信心。因此，如何運用明確合理的學校政策或有關(guān)人員的專業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)新任教師度過“危險期”，成為合格教師，是教師專業(yè)過程必須予以重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。2、處于穩(wěn)定期的教師（年）新任教師經(jīng)過入門階段的摸索與適應(yīng)，已適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境，同時在適應(yīng)過程中，本身處理問題的能力也增強了。但教師經(jīng)過一段時間的教育教學實踐后，逐漸認識到理論與實際之間的差距，發(fā)現(xiàn)教師不可能完全滿足所有學生的需要，也不可能表現(xiàn)完美無缺的教學行為，于是如何促進自己各種教

17、學能力的發(fā)揮和生長，成為他們最迫切的愿望，他們希望自己能有效地處理教學中的種種問題，從而愉快地勝任教學工作。我們可以將教師的教學行為分為規(guī)范行為和病態(tài)行為。以教師在成長過程中遇到的關(guān)鍵問題，在教育教學過程中存在的病態(tài)教學行為作為研究的切入口，探討教學疾病的具體表征，并提出反思教學疾病的具體策略，以期促進教師的專業(yè)發(fā)展。、處于實驗和重估期的教師（年）從終身教育理念來看，任何職業(yè)水平的提高都會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。有研究表明，教師在從事本職工作五六年后便會出現(xiàn)這種“高原現(xiàn)象”。如果教師不進行業(yè)務(wù)研修，其教學思想、教學行為和教學方法等都難以擺脫陳舊的心理習慣定勢，其職業(yè)水平就將停滯在原有水平。所以，這一

18、階段的教師專業(yè)發(fā)展又要注意如何引導(dǎo)教師注重專業(yè)規(guī)范的內(nèi)化以及教學精神的保持與發(fā)揮，使之主動探求新知，增進教學的自我反思、自我批判，以及創(chuàng)新精神，不斷提高自身的從教水平，成為專業(yè)化的優(yōu)秀教師。學校要求這一階段的教師寫反思日記，將自己工作上的問題反映在日記上，通過日記的撰寫與分析，激發(fā)教師進行自我反省。教師可以設(shè)計適合自己的撰寫格式：例如：將一頁分成兩半，一半描述事情，另一半寫出個人的感覺與想法。日記的撰寫最主要的是要運用自我分析的方法，檢驗自己的觀點、想法和感觸，以達到自我反省的境界。要成為反思型教師不僅要觀察、批判、反思自己的教學，更重要的是反思自己的整個教學歷程。要求教師寫自我成長個案，通過

19、訪談教師本身、訪談同事、教師自己寫下意見、教師寫下的意見給同事來分析、學生對教師的評價等方式，協(xié)助教師了解自己的改變歷程。使教師能自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負責，自覺地對過去現(xiàn)在的狀態(tài)進行反思，對未來的發(fā)展水平，發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標、計劃、途徑，并付諸實施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。學校根據(jù)青年教師的自身需要對其提供各種幫助，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。（二）、校本教研機制建構(gòu)在學校教育實踐中，校本教研要有序地開展起來，必須用一種教學研究機制作為保證，但它的意義并未受到普遍的重視，校本教研還缺乏制度上的規(guī)范。從整個基礎(chǔ)教育系統(tǒng)來看，教學研究的機制大致可以分為兩種類型

20、：一是通過自上而下的方式，采取上級行政推動的策略，開展教學研究工作，促進教學水平和教學質(zhì)量的提高，可以稱之為自上而下的機制；二是基層學校采取創(chuàng)新的策略，開展教學研究工作，促進教學水平和質(zhì)量的提高，可稱之為自下而上的教研機制。自上而下的教研機制在啟動統(tǒng)一的大規(guī)模教學變革時是非常有效的，它的優(yōu)勢是解決帶有普遍的“面上”的教學問題。自下而上的教研機制在內(nèi)在性質(zhì)上更適合于解決學校自身遇到的日常具體的教學問題。校本教研從制度層面上講，就屬于典型的自下而上的教研機制。本校所建立的校本教研運行機制，也屬于這一類型。1、建立責任制度校長作為校本教研制度建設(shè)的第一責任人，是學校教學研究的身體力行者，要主動承擔校

21、本教研的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責，對學校開展的校本教研活動進行全面負責、宏觀調(diào)控。學校所設(shè)的教學部門、德育部門、科研部門中分派一位副校長主持學校的校本教研活動，并直接向校長匯報有關(guān)情況。校本教研活動以學科組為基本研究單位，學科組又細分為三個年級組。其中學科組長負責制定本組的研究方案，進行具體實施與指導(dǎo)。年級組長督促教師的實踐活動，進行過程材料的收集管理。2、建立評價制度目前，學校正在嘗試“檔案袋評定”的方式，充分發(fā)揮評價的激勵功能，讓教師在校本教研活動的開展中，不斷發(fā)展、完善自我，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，使學校的校本教研活動更具活力。1）“檔案袋評定”的含義檔案袋評定是通過對檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析

22、而進行的對有關(guān)對象發(fā)展狀況的評價。檔案袋，又稱成長記錄袋，是指用于顯示有關(guān)對象的學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。它是本校對教師實行評價的有效途徑。檔案袋內(nèi)容的選擇與評判標準的確定都有教師的參與，教師既是選定檔案袋內(nèi)容的主要決策者，又是對檔案袋內(nèi)容進行分析、診斷、評定的主要人員。）“檔案袋評定”的實施策略“檔案袋評定”需要運用一定的標準。在實施校本教研活動的過程中，學校對教師的評價主要采用相對標準評價、絕對標準評價與個體標準評價相結(jié)合的方式。相對標準評價可以確定每位教師個體在相應(yīng)的評價范圍中所處的位置，有利于激發(fā)競爭性，但用得的不當易產(chǎn)生內(nèi)部矛盾。

23、絕對標準評價是達成度的評價，是非橫向?qū)Ρ鹊耐ㄟ^性評價，它可以將團體內(nèi)部的爭名次的矛盾轉(zhuǎn)化為團體內(nèi)部與外部目標的矛盾，激勵團隊合作共同實現(xiàn)目標。絕對標準評價與教師個性化原則相比有悖之處，即由于絕對標準評價強調(diào)客觀性、統(tǒng)一性，缺少靈活性，不符合個體差異，這就要引入個體標準評價，以增加評價標準的彈性。采取相對標準評價、絕對標準評價與個體標準評價相結(jié)合，自律和他律相結(jié)合的教師評價策略，既能面向大多數(shù)教師，又有利于通過“個體標準”，鞭策教師積極挖掘自身的潛能。“檔案袋評定”的具體實施辦法是：由學校統(tǒng)一建立檔案袋，檔案袋內(nèi)有聽課錄、筆記本各一本，稿紙一疊以及網(wǎng)上讀書卡一張。然后根據(jù)學科組設(shè)定的教研活動，對

24、檔案袋內(nèi)容進行規(guī)定，平時由學科組長負責檢查檔案袋中相關(guān)記錄和資料收集情況，并及時對教師某方面的進步、成就及問題等進行反饋，幫助教師周衛(wèi)勇走向發(fā)展性課程評價北京北京大學出版社2002年64頁提高自我評價、自我反省能力。學校對檔案袋的評定工作每一學期進行一次，根據(jù)檔案袋內(nèi)容的分析、診斷，評出優(yōu)秀學科組和優(yōu)秀個人。（三）、校本教研文化建構(gòu)學校文化是學校生存和發(fā)展的靈魂所在，它是凝聚和激勵學校全體成員進行教育教學改革的重要精神力量，是學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的強大內(nèi)驅(qū)力，也有助于深化素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革。校本教研旨在形成民主、開放、科學的教學氛圍，其本身所蘊涵的人本理念，所倡導(dǎo)的平等、尊重以及“教師即

25、研究者”等理念，有助于建立學校新型的學校文化，教師是學校文化建設(shè)的主體之一，他們既是學校文化建設(shè)的設(shè)計者和組織者，又是學校文化建設(shè)的參與者和實踐者。因此學校必須把促進教師的專業(yè)發(fā)展作為學校文化建設(shè)的核心，不斷提升教師文化的品味，引導(dǎo)他們樹立科學、正確的現(xiàn)代教育觀念，提高他們的教育教學能力，使他們逐步成為專家型、研究型、反思型的教師。1、學習文化的建構(gòu)我國新一輪課程改革，不僅是教材的變革，還涉及到課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、課程評價等多方面的變革，從而對教師的專業(yè)成長、學校教育的秩序以及整體社會的教育文化都提出了深刻的變革要求。青年教師在實施新課改的過程中，充分認識到理論與實際之間的差距，他們

26、普遍認為，面對教育教學中的實際問題，最需要的是系統(tǒng)、高效，有科學理論支撐的解決方案。根據(jù)教師的實際需要，學校通過各種途徑組織教師學習現(xiàn)代教學理論，以提高教師的認識水平和理論水平。1）構(gòu)建學習網(wǎng)絡(luò)，建立學習型組織只有構(gòu)建起全員學習網(wǎng)絡(luò)，建立學習型組織，才能從真正意義上建構(gòu)學習文化。學校學習網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成主要包括學校教研組（處室）個人三級。 在學習網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，個人是基礎(chǔ)，是主體，組織是建立在個人基礎(chǔ)之上的，沒有個人的學習，也就談不上組織的素質(zhì)。所以首先要倡導(dǎo)個人的學習態(tài)度，要以一種學習的熱情與心態(tài)，去解決所遇到的一切問題，學會從工作與學習中獲得智慧，高尚和品位，從中享受無窮的樂趣，進而提高質(zhì)量與效率。

27、 教研組長（處室主任）是學習型組織的中堅力量，是廣大教師學習最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者、示范者。是學習型組織建設(shè)的關(guān)鍵人物。2）營造學習氛圍，養(yǎng)成系統(tǒng)讀書習慣養(yǎng)成教師系統(tǒng)讀書的習慣因為沒有系統(tǒng)讀書，就不能有博大教育情懷，就不能有先進的教育理念，更不可能有反思能力。為此，我們?yōu)榻處熖峁┏渥愕膶W習資源，如不斷的添置新書，由學校出資為每位教師訂兩本以上教育雜志，提供人手一冊的教育書籍，為教師購買了網(wǎng)上讀書學習卡，拓寬教師學習空間；規(guī)定學習原則：學中悟、學中做、學中思；規(guī)定學習時間：隔周一下午的一小時的集中學習；規(guī)定階段讀書內(nèi)容：學校以學科組為單位，編印學科組必讀書目，要求教師做好讀書筆記；靈活讀

28、書形式：自學、集中輔導(dǎo)學、專家指導(dǎo)學相結(jié)合；制訂學習獎勵制度。把學校建成“學習者共同體”構(gòu)建學習文化，必須實行團隊學習，建成“學習者共同體”。學習、交流、合作、發(fā)展將是“學習者共同體”的基本要素。學校作為一個組織，必須把“學習”放在首位，校長、教師、學生組成一個高效能的學習共同體，師生、生生、干群之間，學校成員與社區(qū)人員之間建立起良好的團隊精神和互動關(guān)系，形成很好的組織文化，使人的發(fā)展在群體的學習文化中不斷提升。開發(fā)學習資源，拓展教師視野專家與名師都有自己的獨特思想、見解和經(jīng)驗。我們聆聽他們的報告，觀摩他們的課堂，接受他們的指導(dǎo)，不但能給我們許多啟迪，還促使我們教師開拓視野，反思自己，找出差距

29、；模仿創(chuàng)新，超越自己。因此我們非常重視這方面的學習資源，創(chuàng)設(shè)交往時空，并向教師提出學習要求：一是帶著困惑聆聽專家或名師的指導(dǎo)；二是帶著啟迪與反思開展工作；三是用反思的成果改善自己的教育、教學工作，四是每個人向?qū)W校做學習成果展示匯報（心得體會與課堂展示）。如學校通過舉辦 “專家講壇”、“特級教師成功之路”、“教育家方略”等講座，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和自我發(fā)展能力。運用遠程教育網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)教師自研式學習校長首先關(guān)心有關(guān)網(wǎng)站的情況，經(jīng)常了解最新教育理論動態(tài)，選擇與學校辦學目標與教育教學改革有關(guān)的內(nèi)容，通過各種形式向教師發(fā)布，對教師提出具體的學習要求，指導(dǎo)教師圍繞學校發(fā)展需要和自身成長需要進行專題學習和研

30、究，使學校的發(fā)展始終扣住時代進步的節(jié)拍，教師也可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中自主選擇，經(jīng)常了解教育教學改革的最前沿的動態(tài)，不斷充實和提高自己。2、對話文化的建構(gòu)對話是一種有效的交流方式，包括教師與教師之間的對話，教師與專業(yè)人員之間的對話，教研組與教研組之間的對話，以及開展校際間的對話。多種方式的對話能夠形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的生活方式，這樣的研究才能真正提升學校的教育能力和解決問題的能力。在校本研究活動的開展中，形成了兩種類型的對話：淺層次的對話。主要是交換信息和經(jīng)驗分享，信息和經(jīng)驗只有在對話中才能激活，才能實現(xiàn)增值，而教師也只有不斷從伙伴中獲得信息，借鑒和吸取經(jīng)驗，才會少走彎路

31、。學校注重培養(yǎng)教學新秀，將青年教師與骨干教師組織在一起，成立學習型組織，有計劃地定期開展研究活動。開設(shè)教師論壇、班主任論壇，為青年教師的快速成長搭建平臺。讓本校的優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法，暢談對教改的認識，增強青年教師投身教改的決心和信心?；蚪榻B先進學校的經(jīng)驗與自身教改實踐作對比，找差距、談?wù)J識、話體會、做探索。深層次的對話。主要指專業(yè)會談和專題討論。專業(yè)會談是一個相對自由開放的“頭腦風暴”過程，這個過程最具生成性和建設(shè)性，它會冒出和形成很多有價值的新見解。專題辯論是教師圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，在思維碰撞中閃爍出智慧的火花。協(xié)作強調(diào)團隊精神，群策群力。學校借助外力，聘請專家、學者、

32、名師進駐學校開設(shè)教育論壇活動，使教師開闊了視野，轉(zhuǎn)變了觀念，快速的成長起來。3、研究文化的建構(gòu)教師成為研究者是教師專業(yè)發(fā)展的一個趨勢，學校通過承辦市級以上的各項研討活動，使學校成為研討基地，從而提升了教師的自身層次，激發(fā)了教師的研究熱情。在本校舉行大型教科研活動有利于形成獨特的氛圍，促進本校教師提高教學能力，轉(zhuǎn)變教育理念。鑒于此，我校努力承辦大型研討活動，近兩年來，積極配合各級教研機構(gòu)，舉行教研活動。據(jù)不完全統(tǒng)計，從2003年下半年學期到2005年6月，我校共承辦了市級以上教研活動20余次，有說課、上課、專家講座、座談、調(diào)研，在活動中開設(shè)各個學科研究課約 40余節(jié)。如04年10月份的莊科裕、王

33、錫權(quán)、沈優(yōu)鴻、周宇老師的語文新課程改革研究課，為全市語文教師充分展示了我校新課程改革的嶄新面貌。并基本形成研究活動的模式“名師或骨干教師課堂教學展示聽本校教師的常態(tài)課對比研討、專家評點名師講座。學校成為本市校本教研的基地。今年學校成為奉化市初中唯一一所“校本研修”的實驗學校和寧波市立項課題教師課程素養(yǎng)的建構(gòu)的實驗學校。在這里，教師們真正會體驗到了校本教研濃厚的氣氛。05年5月19日，徐錫生校長在“打造初中教育高地浙江省初中教育工作會議”上作了題為運用“自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)三位一體”的校本教研模式，努力促進教師專業(yè)成長的重要報告，引起了極大轟動，得到了與會領(lǐng)導(dǎo)、專家和廣大教師的廣泛好評。

34、同時這也是城北中學省規(guī)劃立項課題校本教研促進青年教師專業(yè)發(fā)展的研究成果的初次展示。學校參加這樣高水平的會議，極大鼓勵了教師們的研究熱情，并為研究文化氛圍的形成提供了契機。（四）、校本教研活動示例、“多元化”指導(dǎo)幫助新任教師適應(yīng)教學工作學校為此專門制定了“新教師研修制度”，規(guī)定了新教師自錄用之日起的三年時間內(nèi)，需要參加有計劃的和實踐性的研修。研修的內(nèi)容主要由負責教學和德育的兩個主管部門共同研商決定，包括以下幾點具體內(nèi)容：教育理論學習。三年內(nèi)自行研讀有關(guān)的理論著作、刊物，寫萬字左右的讀書筆記。規(guī)范教案寫作。要求字跡清晰，符合教案寫作規(guī)范，并記錄自己的教學心得、教學反思。定期聽課、評課。聽課包括校內(nèi)

35、、校外，學校必須為新教師提供聽課的機會，新教師在聽課后應(yīng)向有關(guān)教師交流自己的聽課體會，并形成書面文字。學習現(xiàn)代教學技術(shù)手段，學做簡單課件。班主任培訓(xùn)工作。向資深的老教師學習班主任工作中的技能、技巧。另外，新任教師的指導(dǎo)方式也逐漸由單一的“師徒結(jié)對”式向“多元化”指導(dǎo)過渡。以往新任教師到校總由學校指派一名專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的老教師與新任教師結(jié)成一幫一的師徒關(guān)系，定期聽課、評課，相互補充、共同研討。但一位老教師的能力畢竟有限，學校決定嘗試一種新的指導(dǎo)方式，由本校的老教師組成一個智囊團，分別負責指導(dǎo)新教師的某項工作，我們稱之為“多元化指導(dǎo)”。新任教師在多位老教師的指導(dǎo)下，學習研究制訂教學計劃、編寫教案、研

36、究教材、以及學習研究如何管理班級、如何進行道德指導(dǎo)和保健指導(dǎo)等。通過這種方式，一方面老教師能充分發(fā)揮自己的特長；另一方面新任教師能獲得更加全面的指導(dǎo)。如指導(dǎo)新任教師如何管理班級，學校就專門安排三位老教師制定一系列的指導(dǎo)方案。其中最富有特色的有三點：建立班級模擬聊天室。由五六個男女學生組成一個小組，每一兩周活動一個小時或者兩個小時，分享彼此成長的快樂和苦惱。讓學生在互動的幫助中學會在團隊中生活，學會與人相處，從而形成良好的道德情感。制定班級“應(yīng)急預(yù)案”?！皯?yīng)急預(yù)案”大致包括以下幾個內(nèi)容：A、了解突發(fā)事件的大致類型，災(zāi)難的種類、程度。B、處理突發(fā)事件時的思想準備。C、處理突發(fā)事件的程序。D、牢記幾

37、個聯(lián)系方式：學校、老師、醫(yī)務(wù)室、辦公室、門衛(wèi)等的電話。這些內(nèi)容的宣傳，可以通過班會、討論、黑板報、講解等形式來進行。“應(yīng)急預(yù)案”在班級的實施，可以讓學生學會處理問題的方法，提高應(yīng)變的能力，學生面對突發(fā)事件不再恐懼，能夠依靠自己的力量得以妥善的解決?！皯?yīng)急預(yù)案”也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)纳盍晳T，表現(xiàn)出對人、對事、對己極端負責的態(tài)度和作風。建立多元化的評價體系。班主任不能以評“三好”作為學生成長的唯一方向和目標，在這種評價體系中，學習不好但在其它方面有特長和優(yōu)點的學生，可能永遠也進不了主流評價體系。班主任的職責就是充分挖掘?qū)W生的潛能，并以此為作為評價學生的依據(jù)，讓學生明白任何特長都不應(yīng)該有優(yōu)、劣之分。老

38、教師的示范、點撥和指導(dǎo)，為新任教師架起了由理論到實踐的橋梁，使新教師少走或不走彎路。大大縮短了新任教師從一個合格的師范畢業(yè)生成為合格的中學教師的成長周期，加快了教師的專業(yè)成熟度。同時，對老教師而言，也是一個自身再學習、再思考、再研究、再提高的過程，可謂是一舉兩得。、教學反思帶給青年教師以教學動力隨著新課程改革的全面推廣，我校的教學工作也發(fā)生了巨大的變化。六位青年教師承擔了初一語文的教學工作，他們的平均年齡不超過30歲，其中最年輕的25歲，最大的也只有32歲。學校的領(lǐng)導(dǎo)、教師們對這群年輕人參與新課程的教學工作有過擔心、有過懷疑。還是校長的一句話打消了同事們的疑慮：新課程的教學工作，對每位教師都是

39、一種嘗試，這群年輕人充滿活力、富有干勁，我相信他們能勝任新課程的教學工作，大家對他們的教學工作要全力支持。校長的話堅定了六位年輕人的信心，同事們也把目光鎖定在六位年輕人的身上。新課程改革給這群青年教師注入了前所未有的活力，他們興高采烈地參與新課程的教學工作，大膽提出自己的困惑、疑慮。開學初，大家交流各自的教學體會，都有一個共同的感覺，學生的問題意識相當薄弱，課堂上總出現(xiàn)教師唱“獨角戲”的場面。根據(jù)這一情況，學校馬上在初一年段組織學生問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學生上課不提問的原因主要在兩個：不敢或不愿提問；不能或不善于提問。教師們紛紛反思自己的教學方式，認為課堂教學中預(yù)設(shè)性的內(nèi)容太多，學生總被動地

40、跟著教師的思路，學生自由提問、討論的空間太小，時間一長，就形成了“教師講、學生聽”的定勢。教師們根據(jù)各自具體的情況，以此為問題的癥結(jié)寫反思日記，并在學科組會議上進行交流，最后大家達成共識，要求先做到兩點：盡力營造一個敢疑敢問的課堂氛圍；采取一些行之有效的外部激勵手段。更重要的是教師必須改變原有的教學方式，在課堂上留出足夠的時間讓學生提問，并把學生提出的問題當作重要的教學資源來加以合理的利用。學校以語文組為典型，在全校進行了“以新課程關(guān)照下的課堂教學”為主題的教學論壇，反思前階段的教學情況，提出相應(yīng)的改進辦法。教師們也逐漸懂得，實施新課程并不是一帆風順的，在探索新的教學思路、教學方法的過程中，出

41、現(xiàn)各種問題實屬正常，重要的是教師如何正確看待出現(xiàn)的問題。學校建議教師們在教學過程中堅持寫反思日記，在不斷的“問題反思計劃行動”的過程中提高自己的教學能力。學校又以此為契機向教師們提出了“三個一”要求：每周寫一篇教學后記，每月寫一篇教學反思，每年撰寫一篇教學論文。督促教師養(yǎng)成自我反思的好習慣。的確，教師個人的自我反思是參與校本教研活動的前提條件，是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式，同時也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師個人要善于從自己的教學實踐和周圍發(fā)生的教學現(xiàn)象中進行自我反思，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作

42、的職業(yè)生活方式。青年教師專業(yè)發(fā)展的過程更是一個不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過程。、“病例”分析改進青年教師的教學行為為了把握青年教師的教學疾病，可以把教師行為置于動態(tài)的課堂教學過程中，聽課教師通過觀察上課教師與學生之間的溝通來發(fā)現(xiàn)他的癥結(jié)所在，然后以教學病例為核心進行交流與討論。病例分析活動一般分為以下幾個主要環(huán)節(jié)：首先，閱讀病例，并思考如下問題：病例中教學疾病是什么？哪些信息至關(guān)重要？產(chǎn)生疾病的原因是什么？解決疾病的方法有哪些？哪種方法是最適宜的？其次，確定疾病，并對疾病進行多角度的分析。包括疾病的具體表征、類屬與產(chǎn)生疾病的原因。再次，討論解決疾病的預(yù)備方案。一般地說，在討論一個

43、疾病時，至少要有兩種不同的解決問題的預(yù)備方案出現(xiàn)。本校一位青年教師在教學過程中存在大量的“教學失聰”現(xiàn)象，學生的聲音被教師拒絕傾聽或教師有意無意的遺漏傾聽。在課堂上主要表現(xiàn)為兩種癥狀：一是過早地介入、打斷不符合教師理想答案的回答；二是教師“聽不懂”學生的言語信息，對學生的提問不置可否，或采用簡單肯定、否定的反饋方式。針對這種情況，聽課者在課后請教師回顧自己的教學過程，并詳細描述這次教學場景，撰寫成一個“教學病例”。然后通過集體交流活動，使教師對自身的教學疾病有了清晰的認識，進而提高教學活動的自覺意識，預(yù)防教學疾病發(fā)生。通過這位教師一段時間的堅持，他的教學行為發(fā)生了具大的變化，下面是他的一個教學

44、案例：西湖的綠上了兩節(jié)課，學生興趣盎然，口誦心惟，十分喜愛。本課教學內(nèi)容已全部講完，我留出點時間給學生看書提問。 誰知，張春葉同學舉手后竟向我提出了這樣一個問題：“老師，既然西湖的綠圍繞一個綠字，從不同角度加以具體的描寫，為什么還要寫雨呢？”話音剛落，全班同學除她外都笑了。作者想寫“雨”就寫“雨”唄，哪有什么道理可講？她大概也覺得這個問題問得有些蠢，沒等我讓她坐下，竟灰溜溜地先行坐下了。 “是啊，文章既然圍繞綠來寫，為何還要寫雨呢？”我笑著問學生，把球踢給了他們。備課哪會備到“寫雨”這個怪問題呢？就連教學參考書也未提及只字片面，我只能這么做。 想不到我也會這么問他們，學生不禁一楞。“這樣吧，”

45、我說，“還是讓我們先來找一下寫雨的段落吧?！辈徽疫€好，一找竟使大家都嚇了一跳。全文五節(jié)文字，居然每節(jié)都提到了“雨”字：第1節(jié)“那幾天，有的是滿湖煙雨，山光水色俱是一片迷蒙空氣中，彌漫著經(jīng)了雨的梔子花的甜香”；第2節(jié)“雨中去訪靈隱似乎飄著的雨絲兒也都是綠的”；第3節(jié)“遠水如煙，近水著了微雨”；第4節(jié)“再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著”；第5節(jié)“從花港乘船而回，雨已停了”。這一“偉大”的發(fā)現(xiàn)，令學生興奮不已，產(chǎn)生極大的好奇心，教室里即刻引起了熱烈的討論。 最后大家一致認為，寫“雨”并非可有可無，相反與“綠”有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。前人關(guān)于西湖的詩文，早已汗牛充棟，作者之所以能另辟蹊徑，從“綠”這一角度寫

46、出不與前人雷同的新意來，“雨”起了關(guān)鍵作用。根據(jù)日常生活經(jīng)驗，雨后空氣特別清新，浮塵隨雨水降落地面，空氣清晰度也特別高，再加上六月天比起初春的新綠來要深濃得多，所以雨后西湖山明水秀的“綠”給作家宗璞留下了深刻的印象。當她提筆追憶這第四次西湖之游，自會從“綠”這一獨特的角度表現(xiàn)西湖內(nèi)在的美。而作者在描寫雨中靈隱的綠、漫步蘇堤所見的綠時，曾一再提及青苔，也和“雨”有關(guān)。試想，如果沒有雨水的滋潤，靈隱飛來峰下蜿蜒的小徑，又怎能“布滿青苔，直綠到石頭縫里”呢？試想，如果沒有雨水的滋潤，蘇堤路旁樹的樹身上又怎能“布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛呢？至于靈隱冷泉亭旁碧澄澄的溪水具有“奔流的氣勢”?；?/p>

47、港荷葉葉面上的水珠兒能“滴溜溜滾著”，更加離不開“雨”，真是少一個“雨”字如何了得？ “?！毕抡n鈴響了，我小結(jié)道：“通過對作者寫雨的討論，我們懂得了雨和綠有著深層的內(nèi)在聯(lián)系。那么，同學們想一想，我們今天這個知識是怎樣獲得的呢？是敢于提問獲得的。（此刻，全班學生不約而同將視線投到剛才發(fā)問的張春葉身上。她不好意思地微笑著低下了頭。）問題怎么來？需要我們仔細看書，也就是觀察。正如課文導(dǎo)言所說的：美，在于觀察，在于發(fā)現(xiàn)，在于感受。下課！” 這節(jié)課，學生的收獲頗豐，于我又何嘗不如是呢？學生的駁問是多么聰明?。∷龔钠匠Ｖ邪l(fā)現(xiàn)了不平常，說明她讀書仔細認真。但就在這平常中蘊含著創(chuàng)造。通過我們師生的共同探討解答

48、，不僅解決了疑難，而且也提高了我這個教師對課文的認識，加深了對課文的理解，真是“教學相長”??！ 由此，我想到：學生駁問不僅值得提倡，而且對學生的駁問要給予鼓勵與支持。作為教師應(yīng)該愛護學生的好奇心、求知欲，為他們創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的師生對話平臺。因為學生才是語文學習的主人，學生才是學習和發(fā)展的主體。有位教育家說過：“永遠不要對你的學生說，我們沒有功夫討論你這種愚蠢的想法?！边@，也是對學生人格尊重的一種體現(xiàn)吧?，F(xiàn)代教育家陶行知更是主張學生駁問老師。他說：“解放學生的嘴，使他們能說，特別要有提問的自由”，“發(fā)明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過在不會問?！贝蠓矊W生能提出問題，就意味著他學習得認

49、真、踏實；而有進步，就說明他讀書讀出了發(fā)現(xiàn)。而當學生提出一個問題，搞清楚了，弄明白了，這就增長了見識，這就是“好問則?！薄Ｔ诋斀裰R經(jīng)濟時代，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，必須鼓勵學生駁問。當學生駁問時，那么創(chuàng)新精神也就寓于其中了。所以，我們教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，不能因為學生問得幼稚而不予回答，不能因為學生問得離奇而隨便搪塞，更不能因為自己工作忙而責怪學生多嘴，要鼓勵學生探索好學的精神。以上案例讓我們感到喜出望外，教師在教學法中有如此豐厚的收獲，其實應(yīng)歸功于教師善于傾聽學生的聲音，善于傾聽學生不僅表示了教師對學生的理解與寬容，也是教師的一種美德、修養(yǎng)，更是教師成功教學的保障。、

50、課例協(xié)助教會青年教師合作與交流此次課程改革推廣難度最大的是7-9年級的綜合課程科學，綜合科學整合了物理、化學、生物、地理等學科。非專業(yè)背景下的教師在教學時各有優(yōu)勢和劣勢，如何統(tǒng)整力量上好科學課成為科學教研組的最大難題?？茖W教研組在教研組長的帶領(lǐng)下，冷靜的分析了科學教師的專業(yè)背景，提出了以校為本的課例協(xié)助研究，這種基于問題的專題形式的課例研究，可以使不同專業(yè)背景的科學教師能較快地勝任科學教學工作。畢竟，科學師資力量的壯大除了依靠自身學習、專業(yè)引領(lǐng)外，更主要的還是校內(nèi)教師資源的相互利用。一位化學專業(yè)畢業(yè)的青年教師很害怕上生物課，因為他對生物的內(nèi)容不熟悉，教研組就為他選擇了一堂典型的生物課例探究花的

51、結(jié)構(gòu)，教研組的各位老師，各抒己見、獻計獻策，商討出的對策是：先豐富專業(yè)知識，替他找來相關(guān)的生物學、植物學方面書籍，讓他仔細研讀。接著開發(fā)鄉(xiāng)土資源，以學生們熟知的桃花為教學范例（本地是水蜜桃之鄉(xiāng)），建議教師先到實地考察、學以致用，學生可分組制作花的標本，在課堂上匯報花的結(jié)構(gòu)或者當堂讓學生解剖花朵再匯報花的結(jié)構(gòu)。教師在教學過程中還應(yīng)適當進行一些板書，使探究的主題線索更明了，在小組探究花的結(jié)構(gòu)時，教師要注意有效指導(dǎo)，并注意幫助弱勢群體。通過同伴互助設(shè)計的教學，終于使這位化學教師上出了一堂高質(zhì)量的生物課，這位化學教師也克服畏懼生物教學的心理，使自己在教學的實踐中提升了專業(yè)水平。課例協(xié)作的實質(zhì)是教師作為

52、專業(yè)人員之間的交流、互動與合作，發(fā)揮教師之間的團隊精神，群策群力。在實施教學的過程中，每個教師都應(yīng)貢獻自己的力量，發(fā)揮各自的興趣愛好和個人特長，使教師在互補共生中成長。尤其是教學經(jīng)驗豐富，教學成績突出的骨干教師在互助合作中應(yīng)起指導(dǎo)作用，他們幫助青年教師分析教學上的不足，并采取相應(yīng)的辦法彌補他們的不足，使青年教師盡快適應(yīng)教學環(huán)境，完成角色的轉(zhuǎn)變。在新課程的背景下，教師集體的同伴互助是校本教研的標志和靈魂，在現(xiàn)實教學生活中，教師各自為戰(zhàn)、孤立無援的現(xiàn)象時有發(fā)生，只有教師集體參與的研究，才能建立教師之間積極的伙伴關(guān)系，形成一種教師通力合作的研究氛圍，努力創(chuàng)設(shè)教師集體層面的專業(yè)自主，使教師群體在不同的

53、教學觀念、教學方法、教學模式的交流與碰撞中提高各自的專業(yè)水平。、貼心訪談關(guān)注青年教師的實際需要校本教研既立足于“以校為本”，又要依靠專業(yè)研究人員的參與，缺少了專業(yè)研究人員的參與，會形成教師只能自圓其說的窘境，邁不開實質(zhì)性的前進步伐，造成停滯不前的局面。專業(yè)人員以其開闊的視野、前瞻的理念、淵博的學識，參與“校本教研”，能使活動在一定理論高度上進行，讓教師感受理性與智慧的引導(dǎo)，帶來學校的深層次發(fā)展，從而提升校本教研的深度和實效性。學校在青年教師中開展了一次訪談活動，讓他們談?wù)勄嗄杲處熢凇皩I(yè)引領(lǐng)”之路上最需要的是什么。教師的建議可謂五花八門：教師一：在校本教研中，專業(yè)研究人員能經(jīng)常深入課堂進行指導(dǎo)

54、，畢竟課堂是學校教育提高教學質(zhì)量的主渠道，也是專業(yè)研究人員進行教學研究的主戰(zhàn)場。在課堂上更能反應(yīng)日常教學中困擾教師們的“實際問題”。教師二：專業(yè)研究人員盡力發(fā)揮理論和實踐之間的“橋梁紐帶”作用，先進理念的介紹應(yīng)結(jié)合具體的教學實際，脫離實際的理論教師不會對此產(chǎn)生興趣。教師三：專業(yè)研究人員的指導(dǎo)不該是居高臨下的“指指點點”，而應(yīng)是平等融洽的“促膝談心”。不要一味地批評教師的不足，而應(yīng)多看到教師的閃光點。多用協(xié)商的語氣提出意見，這樣更容易使人接受。教師四：希望各級各類學科帶頭人、優(yōu)秀教師、骨干教師能在校本教研中真正發(fā)揮“專業(yè)引領(lǐng)”的作用。多開設(shè)講座，把自己的實踐經(jīng)驗與青年教師分享。多上示范課，讓青年

55、教師在與你們的對比中更快地成長。校本教研是在“本校”開展的，是圍繞本校教育教學中需要解決的實際問題進行的，但它不僅要依靠校內(nèi)的力量 ,還要依靠專業(yè)研究人員的參與。相對于一線教師而言 ,他們的長處在于系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)。我們把這次訪談的情況反饋給教研員、科研人員等，得到了他們的肯定，表示在以后的工作中要多聽取教師們的意見，尤其要重視對青年教師的培養(yǎng)。幾年來，專家到我校開展了各種類型的活動，為學校和教師提供切實有效的幫助，教師們也養(yǎng)成了有問題主動與專業(yè)人員探討的研究習慣。專家給青年教師坐“門診”開“藥方”。如寧波市優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)到我校，聽名教師課，受名師指點。又如寧波市教研員、奉化市教研員經(jīng)常到

56、本校坐“門診”聽課，對本校青年教師存在的問題對癥下藥開了“藥方”，為青年教師的快速成長提供了有效地幫助。、“自我成長”規(guī)劃促進青年教師的專業(yè)成長在青年教師撰寫“自我成長”案例的基礎(chǔ)上。對其教學生涯進行個別指導(dǎo)與規(guī)劃。學校提出 “青年教師生涯規(guī)劃”的基本格式，它包括“教師基本情況”、“現(xiàn)狀分析”、“預(yù)期發(fā)展目標”、“分項（或分階段）發(fā)展目標與措施”、“目標達成的標志”。在教師擬定出生涯規(guī)劃的初稿以后，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)青年教師對現(xiàn)狀的分析不夠具體，對目標的預(yù)期失于籠統(tǒng)，而分階段實施計劃又缺乏連續(xù)性。針對這一情況，我們請市教研室的專家做診斷性的評價，有重點地進行個別指導(dǎo)。下面是本校一位青年教師的“五年成

57、長規(guī)劃”：個人專業(yè)發(fā)展五年（）規(guī)劃（俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毙抡n程的實施，迫切要求廣大教師提高專業(yè)理論和教育教學業(yè)務(wù)水平。只有不斷學習新的理論、新的思想，不斷更新教師的教育教學觀念，才能實現(xiàn)自我超越；只有樹立以終身學習發(fā)展為指向的自我培訓(xùn)自我提高的思想，增強教師的團隊合作意識，才能實現(xiàn)教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展；只有把積極參加校本培訓(xùn)與教育教學實踐和教師專業(yè)化發(fā)展緊密結(jié)合，才能促進師資隊伍整體素質(zhì)的提高。為了更好貫徹“素質(zhì)教育”的要求，把握好新世紀中學語文教育正確的發(fā)展方向，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，圓滿完成語文教學任務(wù)，我運用教師專業(yè)發(fā)展理論并結(jié)合自身的實際情況，特制定了個人專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃，

58、用以指導(dǎo)今后的語文教學工作。一、 外部環(huán)境的分析 1 、從社會和教育事業(yè)環(huán)境的角度來看。隨著國家新課程改革的推廣實施，不斷為教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學環(huán)境，教師擁有的教學自主權(quán)不斷擴大，為教師發(fā)揮自己的特長創(chuàng)造了條件，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情。2、從社區(qū)和學校環(huán)境的角度來看。社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和我校領(lǐng)導(dǎo)班子對新課改予以高度重視，改革評價體系，為青年教師的專業(yè)成長提供多種渠道，鼓勵青年教師根據(jù)自身特點進行個性化發(fā)展。但家長對新課改還不是很理解，需要不斷宣傳、溝通，才能獲得更好的發(fā)展環(huán)境。3、從家庭環(huán)境的角度來看。從單身漢到成立家庭，身上的擔子更重了，要處理的事情也更多，需要自己科學合理安排時間，擠出時間學習

59、鉆研。二、 自身成長歷程和素質(zhì)的分析本人自1996年從寧波師范學院漢語言文學專業(yè)大專畢業(yè)后，工作上兢兢業(yè)業(yè)，教學上刻苦鉆研，至今已在教學生涯中度過了7個春秋。在這七年里，從適應(yīng)期走向發(fā)展期，又從發(fā)展期走向成熟期，已成為學校的教學骨干力量，教學質(zhì)量在本校和本學區(qū)均名列前茅。其間，我還于1998年至2001年參加了本科函授，順利畢業(yè)后又在2002年獲得了文學學士學位，具有較扎實的本專業(yè)知識。但現(xiàn)代教育學和心理學的理論素養(yǎng)還不扎實，教育科研及計算機整合教學方面也比較薄弱。由于個人氣質(zhì)上屬于場獨立型，與同事的溝通與合作能力也有待加強。三、 自我定位及發(fā)展總目標1、在學習中成長，在實踐中成長，充分實現(xiàn)自

60、身價值，追求更高更新的教育教學境界，逐步培養(yǎng)自己成為一個研究型、學習型的中學教師。2、 持繼續(xù)教育學習，使自己在3至4年內(nèi)達到研究生學歷，取得教育碩士學位。四、 分項目標和任務(wù)1、2003學年參加浙江師范大學教育碩士入學考試，參加第八屆教壇新秀評比活動。2、2004學年認真學習課程理論和教學理論，參加中學一級職稱評審。3、2005學年參加計算機等級培訓(xùn)，摸索信息技術(shù)與語文學科的整合方式。4、 20042006學年進行教育科研課題的實踐和研究。5、 2007學年反思總結(jié)前四年的得失成敗，撰寫成教學論文并爭取發(fā)表或獲獎。在此基礎(chǔ)上，形成個人獨特的教育理念和教學風格，以便更好地指導(dǎo)今后的教學工作。五

61、、 具體措施1、學習教育理論，在理性認識中豐富自我。每學期讀一本教育專著，如語文科課程論基礎(chǔ)等，及時作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養(yǎng)。多看權(quán)威性的教育類期刊雜志，如：語文教學通訊、語文學習、中國教育報、中學語文教學等，了解更多著名教育專家、行家的觀點，了解當前的教改動態(tài)，這些對自己今后的教育教學工作都具有指導(dǎo)意義。做到“五個結(jié)合”：結(jié)合課程改革學習；結(jié)合教育改革的熱點問題學習；結(jié)合教育教學實踐案例學習；結(jié)合教育改革中產(chǎn)生的困惑學習；結(jié)合同事之間的相互交流相互提高學習。2、專業(yè)素質(zhì)的提高，在汲納中充實自我。堅持教學相長，在師師、師生的交往中獲得自我發(fā)展。勤聽課，通過課堂聽課，與授課者

62、進行交流與溝通；勤質(zhì)疑，勇于提出自己的問題或不同觀點，在共同探索中達到共同進步；從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進個人專業(yè)知識的提升，讓自己與新課程同成長。3、勤于反思，在總結(jié)經(jīng)驗中完善自我。積極學習科學發(fā)展觀的理論，堅持個人素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)成長；領(lǐng)會理論中對于教育教學的指導(dǎo)意義，促進自己的可持續(xù)發(fā)展。努力做到博覽群書，學會并樂于和同事分享學習的快樂。學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。學會并善于聆聽校外的聲音，如家長、社會對自己的專業(yè)性的要求，以推進自身業(yè)務(wù)的不斷成熟。4、勤寫文章，在總結(jié)經(jīng)驗中歷練自我。充分利用業(yè)余時間多讀書，認真閱讀教育名

63、著，將所得所感及時記錄下來。在“讀”的基礎(chǔ)上，學會“想”和“寫”，經(jīng)常性地把自己的思想體會寫出來；努力寫些能多層次多方位反映課改的好文章。5、強化開放的合作性研訓(xùn)意識，積極參加各種學習、培訓(xùn)及教研活動，在活動中積極發(fā)言，提升自己的理論水平。利用校際間聯(lián)手互動學習的機會，繼續(xù)深入學習“新課改”思想理念，并努力將新課改的思想理念貫穿在整個教學中，提高教學水平。6、積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。六、預(yù)期目標達成標志1、順利通過教育碩士入學考試，收到錄取通知書。2、在第八屆教壇新

64、秀評比活動中獲獎。3、獲得中學一級教師職務(wù)資格證書。4、制作出較好的多媒體課件。5、課題成果以論文形式發(fā)表或獲獎。四、研究成效學校不但是學生學習成長的地方，也是教師專業(yè)成長與發(fā)展的場所。學校的成功來自于教師專業(yè)水平的提高，而專業(yè)水平的提高并非全部來自職前教育，學校的現(xiàn)實環(huán)境才是培植、鞏固和不斷發(fā)展它們的重要場所。學校根據(jù)自身的實際情況，通過開展校本教研活動促進教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是青年教師在活動中更加活躍，體現(xiàn)了青年教師的青春活力，充分挖掘了他們潛在的素養(yǎng)，成為學校發(fā)展中不可忽略的重要力量。（一）、教師主體意識的形成隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師職能正發(fā)生著深刻的變化，教師應(yīng)具備終身學習

65、的觀念，把自己看作是主動的學習者，創(chuàng)造性地從事教育教學工作。教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是學校對教師發(fā)展計劃的一般程序，更為重要的是教師個人的責任。教師不應(yīng)是專業(yè)發(fā)展的“被動的接受器”，而是教師個人自愿、自覺的行為，它需要教師積極主動地參與。學校在青年教師培養(yǎng)的過程中，大力倡導(dǎo)青年教師成為反思型教師。青年教師自覺地把自我反思作為自身發(fā)展和獲得較多自主權(quán)的手段，在教學實踐中積極嘗試不同的方法。青年教師的這種專業(yè)發(fā)展的自主意識使他們在工作過程中快速地成長起來。學校統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2003年的市第七屆教壇新秀評比中，本校有4名青年教師榜上有名，2004年本校又有5人被評為市教壇新秀，其中一人被評為寧波市教壇新秀。兩年中，有28人次在奉