七年級(jí)語文下冊 21“神舟”五號(hào)飛船航天員出征記導(dǎo)學(xué)案 蘇教版1

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“神舟”五號(hào)飛船航天員出征記 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能 1、了解人們送英雄出征太空的點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫。 2、指認(rèn)并體會(huì)文中恰當(dāng)?shù)淖h論抒情。 過程與方法 1、在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，用多媒體展示照片和錄象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2、本文充滿民族自豪感，描寫、議論、抒情中洋溢豪情，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。 3、可以借助教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力、寫作能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 了解中國航天事業(yè)飛速發(fā)展的形勢，認(rèn)識(shí)中國首位航天員出征太空的意義，激發(fā)學(xué)生為中國民族的崛起的而勇攀科學(xué)高峰的決心和信心。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：了解人們送英雄出征太空的點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫。 難點(diǎn)：學(xué)生收集并交流航天資料，辦手抄報(bào)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索宇宙的熱情。 【導(dǎo)學(xué)過程】 一、 導(dǎo)入新課 2003年10月15日上午9時(shí)，中國歷史上的第一艘載人太空船“神舟五號(hào)”成功發(fā)射升空，這標(biāo)志著中國正式加入了航天大國的行列。作為第一個(gè)進(jìn)入太空的中國人，38歲的楊利偉成為第431位進(jìn)入太空的地球人。這一天，多少炎黃子孫翹首以盼！ 2005年10月12日上午9時(shí)整，我國在酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地用長征二號(hào)F運(yùn)載火箭成功發(fā)射了“神舟六號(hào)”載人飛船。 二、走進(jìn)作者： 廖文根，江西樟樹人，1998年畢業(yè)于武漢大學(xué)生物學(xué)專業(yè)，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位；2001年畢業(yè)于中國人民大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)，獲文學(xué)碩士學(xué)位。2001年8月進(jìn)入人民日報(bào)社。現(xiàn)為教科文部編輯（記者）并擔(dān)任中央常備記者，主要負(fù)責(zé)科技新聞和中央重要時(shí)政新聞報(bào)道工作。人民日報(bào)記者。 三、預(yù)習(xí)檢測： 給加點(diǎn)字注音。 矚目（ ） 綏中縣（ ） 浩瀚（ ） 蘊(yùn)含（ ） 載人（ ） 翟志剛（ ） 瞬間（ ） 四、初讀課文，整體感知： 1、請朗讀基礎(chǔ)較好的2—3位學(xué)生模仿記者的語音語調(diào)朗讀課文，其余學(xué)生合上書本，凝神諦聽，讓那一激動(dòng)人心的場面再現(xiàn)于腦海。 2、請學(xué)生用一句話概括這一則新聞的主要內(nèi)容，并說說聽完這則新聞之后的感受。 （交流明確：內(nèi)容——“神舟”五號(hào)飛船航天員楊利偉出征場面。感受——重在激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感。） 3、學(xué)生快速閱讀文章，從文中找出相關(guān)語句加以分析，作好圈點(diǎn)勾畫。 4、同桌交流討論，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，切忌對句子架空分析，每一種結(jié)論都必須有依據(jù)和自己的分析。（重點(diǎn)在“受命”、“踏上征程”兩個(gè)場面中） 5、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)楊利偉作為中國航天第一人的風(fēng)采。 6、教師總結(jié)歸納：雖然課文中沒有多少直接贊揚(yáng)楊利偉的話，但從細(xì)微處看，他從容穩(wěn)健的步伐，他微笑的神情，他對國旗深情的注目都顯出了他的精神氣質(zhì)。這種從細(xì)微處著手寫人物的方法值得我們借鑒。 （先組織學(xué)生自讀勾畫，再同桌相互交流，暢談自己的想法，最后班級(jí)交流，組織學(xué)生互評。教師應(yīng)鼓勵(lì)大膽發(fā)言，提出看法。只要言之成理，就應(yīng)給予肯定。） 五、合作探究： 1、此文與我們所讀過的消息、通訊相比，有何獨(dú)特之處？這種獨(dú)特性賦予了這則新聞什么樣的優(yōu)點(diǎn)？ 討論明確：既非一般意義上的消息，也不是典型的通訊；它比消息要更豐富、生動(dòng)，又比通訊更集中。作者抓住一個(gè)場面的速寫的形式對這件事情進(jìn)行了更集中報(bào)道，表現(xiàn)手段和表達(dá)方式更為豐富多樣。 2、文章8—11插敘交代有關(guān)的背景資料，你能分別用一句話概括各段的主要內(nèi)容嗎？這些插敘的內(nèi)容在文章中起到了什么作用？ 討論明確： 第八段：簡要介紹宇航員的挑選。 第九段：介紹楊利偉的簡歷。 第十段：介紹人類的飛天歷史。 第十一段：中國人也將飛向太空。 這段插敘，既提供了讀者渴望知道的有關(guān)信息，也使文章的內(nèi)容更為豐富；從行文看，也使文章的節(jié)奏更富有變化。 （第一問需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可作引導(dǎo)，例如從消息的結(jié)構(gòu)五部分、通訊的篇幅長短和表達(dá)方式等方面作些提示，喚起學(xué)生的舊知。若時(shí)間允許，可讓學(xué)生將文章改寫為一則100字左右的消息，加深學(xué)生對本則新聞專注于場景描寫的獨(dú)特構(gòu)思的理解。第二問重在考察學(xué)生概括能力及理解“插敘”這一種敘事手段的功能，教師也可適當(dāng)舉例文。） 六、精讀品析： 1、教師展示例句，讓學(xué)生好好揣摩，可從句子蘊(yùn)含的情感、表達(dá)方式、修辭、語言的精煉等角度來賞析。 例句： ①“快看！我們的航天員來了……” 這一句普通的話語卻飽含了豐富的情感，“我們的”這一個(gè)限制語中充盈著無比的自豪和激動(dòng)。 ②隨著楊利偉標(biāo)準(zhǔn)的軍禮，中國第一代航天員的奪人風(fēng)采，瞬間便定格在記者們的鏡頭里，定格在共和國的航天員上，定格在人類征服太空的篇章中。 這是一個(gè)記敘、描寫和抒情、議論高度融合的句子，三個(gè)“定格”構(gòu)成排比，一層進(jìn)一層地揭示了楊利偉這個(gè)軍禮所象征的歷史意義。 2、學(xué)生再讀課文，勾畫優(yōu)美的語句，與同學(xué)交流。 3、反復(fù)誦讀，含英咀華。 （教師要引導(dǎo)學(xué)生把握賞析要旨，讓學(xué)生有“法”可依，當(dāng)然也鼓勵(lì)學(xué)生有新穎的角度。對學(xué)生的評價(jià)，只要言之成理即予以肯定，以激勵(lì)性評價(jià)為主。對精彩的點(diǎn)評要毫不吝嗇地表揚(yáng)，好詞好句可讓學(xué)生反復(fù)誦讀，培養(yǎng)對優(yōu)美語言的感覺能力） 七、拓展延伸： 描寫一個(gè)場面，要求： ①要寫出場面的特點(diǎn)； ②注意點(diǎn)面結(jié)合，于細(xì)微處寫人物； ③注意借鑒本文語言特色。 板書設(shè)計(jì): “神舟”五號(hào)飛船航天員出征記 記敘、描寫、議論、抒情 一、評價(jià)出征意義 中國人的民族自豪感 以時(shí)間為序 二、交代時(shí)間、地點(diǎn)與場景 （插敘） 三、楊利偉奉命出征場面 四、楊利偉踏上征程 教學(xué)反思 “神舟”五號(hào)飛船的成功發(fā)射是2003年的一件盛事，本課牽涉到很多航天方面的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情也比較高，在預(yù)習(xí)過程中，就有幾位學(xué)生向我提出關(guān)于航天方面的種種疑問，這在從前是沒有的現(xiàn)象，于是我因勢利導(dǎo)，立即讓他們進(jìn)行相關(guān)書籍閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀并做好整理，這樣既積累了知識(shí)，又提高了他們搜集閱讀的能力。課堂上我多穿插鼓勵(lì)性的引導(dǎo)語和評價(jià)語，果然學(xué)生們較從前都愿意發(fā)言了，課堂氣氛活躍得多！另四人一組品人物形象，兩人一組模擬現(xiàn)場采訪，三人模擬新聞報(bào)道等，這些安排讓學(xué)生的自主合作交流能力得到了提高。還有課堂評價(jià)方式多樣化，模擬新聞報(bào)道時(shí)，評價(jià)形式有兩人互評，大家評，自評，提高了大家的表達(dá)能力，參與能力和上課的積極性。 遺憾的是本課的失誤也不少: 1．課前的準(zhǔn)備時(shí)間失誤 這堂課我本著學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面狹窄的實(shí)際情況，讓學(xué)生在課前的準(zhǔn)備時(shí)間充裕，做學(xué)案，讀課文，搜集資料幾乎用去兩堂課。學(xué)案內(nèi)容也是充實(shí)而詳盡，課上完后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備得太“充分”，以致課上所提問題回答的準(zhǔn)確無誤（照參考書答），作為老師都無需點(diǎn)撥，無法點(diǎn)評，目前最讓人擔(dān)心的便是“他們真正理解了沒”。 2．課堂時(shí)間安排失誤 課堂時(shí)間安排有誤差，重點(diǎn)研討“走近英雄”時(shí)間過短，這部分本來安排的角色朗讀也未展示，反而課堂延伸的“現(xiàn)場模擬采訪”部分安排時(shí)間較長。嚴(yán)重的后果便是重點(diǎn)突出不明顯。