三年級科學上冊 4_6《空氣占據(jù)空間嗎》說課稿 （新版）教科版

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空氣占據(jù)空間嗎 下面我將從教材、學生、教學目標、教學重難點、教學準備、教法學法、教學過程、板書設計和課后反思這幾個方面進行具體的闡述。 一、說教材 《科學》是一門綜合性課程，它以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，以面向全體學生為原則，以探究活動為科學學習的核心，因此在教學時我突出“任務驅動”的特點，讓每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用已有的知識和經(jīng)驗提出方案、解決問題。 本課內容是通過觀察、實驗、搜集資料等多種學習方式，讓學生了解和認識空氣的性質與用途。因此，我對教材中的活動進行了重新安排：第一課時我將引導學生了解“空氣在哪里？”，并通過“‘捕捉’空氣”和“轉移空氣”認識空氣具有可以流動的性質。第二課時，我將采用觀察、實驗、分析等方法讓學生充分了解空氣還具有占據(jù)空間的性質。這一課時的安排是考慮到三年級學生在該課以前并沒有直接涉及到“空間”這個概念，而該課又是緊緊圍繞“空間”在做文章，所以有必要在學生學習壓縮空氣之前引導他們知道什么是“占據(jù)”和“空間”。第三課時，我將引導學生了解空氣可以被壓縮以及壓縮空氣的應用等知識。今天，我重點來說第二課時的教學設計。 二、說學生 三年級學生以直接興趣為主，他們的觀察往往只停留在一些表面現(xiàn)象，往往被事物的表面現(xiàn)象所吸引，探究的開展隨興所至，探究過程簡單，這需要教師引導他們向更深層次研究。 在學本課前，學生認識了空氣存在于我們周圍，空氣是沒有顏色、沒有氣味，能流動，沒有一定形狀的氣體。由于空氣是看不見、摸不著的物體，學生往往對空氣的認識停留在找空氣的層次上。因此，我們就要借助空氣與其他物體之間的關系，使學生在動手實驗中了解空氣和其他物體一樣，能夠占據(jù)空間。 三、說教學目標 根據(jù)本節(jié)課內容和學生的實際情況，我擬定以下幾方面目標： 1．知識目標：通過本課的探究活動，認識“空氣占據(jù)空間”這一科學概念。 2、科學能力目標：通過本課對空氣占據(jù)空間的研究，培養(yǎng)學生認真觀察、善于思考、善于傾聽和積極交流的習慣，以及根據(jù)事實進行分析、猜想和驗證的能力。 3、情感目標：在實驗探究的過程中，激發(fā)學生的科學探究興趣，培養(yǎng)學生主動探究的精神。 四、說教學重難點 根據(jù)本課的教學實際，我認為讓學生認識“空氣占據(jù)空間”這一科學概念，滲透認識事物的科學方法，實現(xiàn)學生原始思維水平的提升，既是本課的重點，也是難點。 五、說教學準備 玻璃杯、小石頭、沙、水、去底礦泉水瓶、水槽、乒乓球、記錄單、紙團、抹布等。 六、說教法學法 很多學生都認識了空氣存在于我們周圍，空氣是沒有顏色、沒有氣味、能流動、沒有一定形狀的氣體，這是學習本節(jié)課的重要資源和必備的基礎。但是他們還不明白“空氣占據(jù)空間”這樣抽象的概念。因此，選擇貼近生活實際的教學內容和符合學生實際的教學方法顯得尤為重要。本節(jié)課我以新課標的理念為指導，采用多種方法進行教學，以任務驅動法為主，結合實驗教學法、自主探究法進行輔助教學。 教師不僅僅是教給學生數(shù)學知識，而更重要的是讓學生學會學習，學會運用新知識的方法。學生主要通過自主探究,動手操作,小組合作等方式進行學習。 七、說教學過程 我把學生原有的認識基礎、認識規(guī)律和“以學生的發(fā)展為本”的教學理念結合起來設計教學。在學習過程中，給予學生充分的時間和空間，讓他們在活動中通過動手、動口、動腦來理解知識,運用知識。 （一）由理解“空間” “占據(jù)” 兩個概念導入 1、談論課前的“搶椅子”游戲。 【設計意圖：通過回憶有趣、具體形象的游戲： A搶到椅子的位置，明白A占據(jù)了椅子的空間，初步認識“占據(jù)空間”的概念?！? 2、談論完后，根據(jù)學生的理解能力，我出示一個玻璃杯，并設計了兩個問題： ①哪里是玻璃杯的空間？ ②玻璃杯的空間可以被什么占據(jù)？ 3、結合學生的回答，教師進行實驗：依次往玻璃杯里放進小石頭、沙、水。 4、教師小結：只要我們平時善于觀察、用心思考、多動手做實驗，就會發(fā)現(xiàn)我們的生活中有很多奇妙的科學現(xiàn)象。 【設計意圖：老師進行實驗，學生觀察，幫助學生進一步理解“占據(jù)空間”的概念，并激發(fā)學生的科學探究興趣?！? 5、談話：剛才，我們講的都是看得見摸得著的物體占據(jù)空間，那么，看不見摸不著的空氣——它占不占據(jù)空間呢？板書課題。 （二）探究活動一：引導學生探究空氣是不是占據(jù)空間。 1、想一想：如果讓你把裝著紙團的礦泉水瓶放進水里，紙會不會濕？你有什么辦法？ 2、學生自主發(fā)言。 【設計意圖：老師拋出問題，激發(fā)學生去思考，提高學生探究熱情，大膽地說出自己的猜想。】 3、教師說明評價方式。 4、學生分組進行實驗，并完成表格。 瓶口方向 紙 小結：通過實驗，我們認為 。因為 。 5、請有代表性的小組學生上臺發(fā)言后，引導學生小結。 【設計意圖：讓學生運用自己所想出的辦法，親自動手觀察實驗，幫助他們產(chǎn)生體驗與感悟。由于這設計符合兒童的認知規(guī)律和生理發(fā)展的需要，所以學生能在動手中真正體會到空氣占據(jù)空間。】 （三）深入探究，強化結論 1、教師進一步提出探究任務：同學們有沒有辦法利用空氣占據(jù)空間的知識，讓乒乓球聽你的話，隨心所欲地控制它在水底、在水中、在水面呢？ 2、學生小組討論，嘗試實驗，并完善記錄單。 3、實驗后，組織學生交流自己成功的實驗方法。重點讓學生描述清楚：空氣占據(jù)了瓶子的空間，用不同的方法控制空氣，空氣出來了，讓出了空間，水就流進去了，球也就漂上來了。 4、歸納結論。 【設計意圖：在上一實驗的基礎上，進一步提出探究任務，讓學生在完成任務的活動中，再一次感受“空氣占據(jù)空間”這一科學概念?！? （四）生活中的應用 1、小組討論：日常生活中有哪些事例應用了“空氣占據(jù)空間”的知識？ 2、學生匯報，教師點撥。 3、對各小組進行評價。 4、教師總結：今天，我們通過多次實驗，知道了：空氣占據(jù)空間。其實生活中有很多奇妙的科學現(xiàn)象，只要我們善于觀察、善于思考、多做實驗，就可以讓科學現(xiàn)象服務我們的生活，我們也會成為小發(fā)明家。 【設計意圖：歸納“空氣占據(jù)空間”這一科學概念，滲透認識事物的科學方法?！? （五）課外拓展 生活中還有很多空氣占據(jù)空間的例子，請同學們搜集并記錄下來。下節(jié)課來匯報。 【設計意圖：概念遷移到更廣闊的生活中，讓學生真正能夠利用這一科學概念去解釋現(xiàn)象、去解決實際問題?！? 八、說板書設計 根據(jù)本課的教學重點和教學實際，我設計了這樣的板書： 空氣占據(jù)空間嗎？ →空氣占據(jù)空間。 4