六年級科學上冊 1_3《杠桿類工具的研究》說課稿 （新版）教科版

《六年級科學上冊 1_3《杠桿類工具的研究》說課稿 （新版）教科版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級科學上冊 1_3《杠桿類工具的研究》說課稿 （新版）教科版（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

杠桿類工具的研究 說教材 一、教材簡析： “杠桿的科學”一課是新教科版小學科學六年級上冊第一單元“工具和機械”的第2課時。通過前一課“認識工具”教學，學生在使用工具解決問題的實踐中已初步認識了什么是簡單機械，從本課開始，學生將通過一系列探究活動認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。 本課專門引導(dǎo)學生認識杠桿，并通過實驗發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。 二、學情分析： 我對新生的科學學習情況進行了調(diào)查。結(jié)果表明，這些孩子有85%來自農(nóng)村，40%的學生沒有小組合作學習的經(jīng)歷，55%的學生沒有做過科學實驗，70%的學生沒有做過科學記錄。農(nóng)村孩子的生活動手經(jīng)驗和動手能力不比大多數(shù)的城市孩子差，但科學學習經(jīng)歷、科學學習的素養(yǎng)與城市孩子還是有一定的差距。 三、教學目標： 科學概念 杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。 有的杠桿省力，有的杠桿費力，有的杠桿不省力也不費力。 過程與方法 用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。 情感、態(tài)度及價值觀 ：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。培養(yǎng)學生科學學習習慣，激發(fā)學習科學的興趣；初步體會收集數(shù)據(jù)的重要意義，并感受到相互合作的重要性。 四、教學重點與難點： 重點：用杠桿尺做實驗，收集并整理數(shù)據(jù)，分析杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。培養(yǎng)學生科學學習習慣，激發(fā)學習科學的興趣。 難點：分析杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律；培養(yǎng)學生初步的科學探究方法，形成好的科學探究習慣。 說教學程序 一、設(shè)計思路： （一）導(dǎo)入： 故事導(dǎo)入新課，借助故事激發(fā)學生探究的欲望，并借助圖片（課件）讓學生初步感受杠桿。 （二）認識杠桿： 學生通過自學認識杠桿及杠桿的用力點、支點和阻力點——嘗試找出生活中的杠桿類工具：壓水井的壓桿和蹺蹺板的三個點（課件）——引導(dǎo)學生識別課本上圖片出示的常用工具是不是杠桿。 （三）杠桿的秘密： 提出“杠桿類工具一定省力嗎”的科學問題引發(fā)學生猜想——引導(dǎo)學生利用杠桿尺進行實驗，并記錄、整理、分析數(shù)據(jù)——通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。 二、教學方法： 教法： 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究科學知識的欲望； 2、以學生為主體，教師跟據(jù)學生的實際狀況適時指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律。 3、針對農(nóng)村孩子，多鼓勵、多引導(dǎo)，規(guī)范學生學習的習慣，培養(yǎng)學生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。 學法：閱讀自學、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、記錄和分析數(shù)據(jù)。 三、課前準備： 教師：杠桿尺、勾碼、多媒體課件 學生：每小組準備杠桿尺和一盒勾碼、教材附帶記錄表 四、教學流程： （一）情境導(dǎo)入 我以阿基米德“撬地球”的故事引入新課。講述故事前，通過簡略介紹阿基米德的成就，拓展學生課外知識同時培養(yǎng)學生對科學的熱愛；接下來結(jié)合圖片講述阿基米德“撬地球”的 故事，并請學生評論阿基米德的名言：“給我一個支點，和一根長長的棍子，我就可以撬起地球”，這樣一句匪夷所思的話卻出自一個大科學家的口里，引發(fā)學生好奇心，激發(fā)了孩子們探究的欲望，同時“一個支點、一根長長的棍子”以及撬地球的圖片可以讓學生地初步感受杠桿，從而達到情境創(chuàng)設(shè)的目的。 （二）認識杠桿 1、什么是杠桿：“阿基米德要用棍子撬地球，同學們在生活中見過用棍子撬東西嗎？”從情境自然過渡到教學內(nèi)容，先讓學生說說生活中所見過的撬起重物的例子，發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗中見到過的杠桿類工具的實物，建立杠桿的表象。接著我直接揭示：我們把像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿。將學生的生活體驗與科學概念銜接起來。 2、杠桿的三個點：讓學生結(jié)合插圖閱讀教材1、2、3自然段，培養(yǎng)學生的閱讀、自學能力，然后讓學生說說“你知道了什么？”通過交流、歸納，讓學生認識杠桿的用力點、支點和阻力點。 3、找出杠桿類工具（搖水井的壓桿和蹺蹺板）上的三個點：學生先觀察圖片，用鉛筆嘗試標出三個點的位置，再小組交流。在匯報時我適當指導(dǎo)，要求學生把每個點的位置敘述清楚、準確，尤其是蹺蹺板的用力點和阻力點，我引導(dǎo)學生討論，明確要以蹺蹺板上的同學腳站的位置為點，而且兩邊都可以看作用力點和阻力點。在本活動中，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W學習態(tài)度，并初步滲透在杠桿中用力點和阻力點是相對的。 4、識別常用的杠桿類工具：由學生先觀察，小組交流，再集中匯報、討論，說說理由。農(nóng)村的孩子的表現(xiàn)欲望與城市孩子同樣強烈，但表達能力還是存在一定差距，在集體討論的過程中，我鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，把自己想的意思說清楚、說完整，逐步培養(yǎng)他們的說話能力。 （三）杠桿的秘密——探究杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律 通過實驗和整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律是本課時的重點，而對于這群缺乏科學實驗經(jīng)歷孩子來說，如何引發(fā)他們對問題的思考，并大膽的提出自己的猜想；怎么樣指導(dǎo)他們設(shè)計實驗，并養(yǎng)成好的實驗習慣動手操作，最終得出實驗結(jié)論。這些問題都是本課教學中需突破的難點。為此，本環(huán)節(jié)我設(shè)計了如下教學活動： 1、提出問題：“我們的身邊到處都有杠桿類工具，那杠桿有什么作用呢？”聯(lián)系生活實際中撬棍的作用，學生大都會認為：杠桿可以省力。我接著提出問題：“那用撬棍撬起重物一定能省力嗎？要怎么做才省力呢”引導(dǎo)學生回憶生活中見過的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的圖片，讓他們發(fā)現(xiàn)支點一般靠近阻力點。“如果支點離用力點近一些，離阻力點遠一些，杠桿還會省力嗎？”通過這一系列問題，引導(dǎo)學生思考，并進行猜想。同時鼓勵學生大膽的說出自己的想法，讓學生敢于猜想。 2、介紹杠桿尺，讓學生了解怎么樣使用杠桿尺和鉤碼來做一個杠桿。并作出規(guī)定：（1）把掛在杠桿尺左邊的勾碼看作要被撬起的重物，把掛在杠桿尺右邊的勾碼看作是用的力（便于在實驗中對杠桿是否省力進行判斷）；（2）每次實驗兩邊只能各選一個點掛勾碼（目的在于將實驗控制在學生可研究的范圍內(nèi)）。 3、集體討論制定實驗計劃。因為這是一個隨機組合收集數(shù)據(jù)的實驗，所以掛幾個勾碼、掛在哪個點上由學生在實驗過程中自主選擇，制訂計劃時，只需明確用杠桿尺做實驗，怎樣是省力，怎樣是費力。根據(jù)學生分析數(shù)據(jù)能力還不太強的實際情況，為便于學生能較容易的 從實驗數(shù)據(jù)里發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律，我規(guī)定每一次實驗要使杠桿保持平衡，便于實驗后分析數(shù)據(jù)，并鼓勵學生多做幾次實驗以收集更多的數(shù)據(jù)。最后提示學生在實驗過程中必須分好工做好記錄。通過這樣一個活動，讓沒有經(jīng)歷過科學實驗的學生初步體會怎樣制定一個實驗計劃。 4、學生動手實驗。實驗時我到各組指導(dǎo)學生操作，并提醒學生作好記錄，實驗完成后訓(xùn)練學生迅速整理器材的習慣。 5、整理、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。學生得出結(jié)論后以激勵性語言肯定在實驗過程、整理分析數(shù)據(jù)過程中做得好的小組，使學生體會到成功和被肯定的喜悅，加強學生團隊合作精神。 6、收集數(shù)據(jù)步驟的反思。提出問題：“用什么樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更為合理？”讓學生集體討論，分享各組在收集數(shù)據(jù)時的一些好的做法。通過活動，教師再適當滲透收集數(shù)據(jù)在科學實驗中的重要性，可培養(yǎng)學生收集整理數(shù)據(jù)時的良好習慣。 7、提出問題：“了解了秘密，你們對阿基米德說的那句話有沒有新的理解呢？”設(shè)計這個問題，目的是讓學生嘗試用新發(fā)現(xiàn)的知識來重新解讀阿基米德的假設(shè)，引發(fā)新的思考，拓展學生的思維。 五、板書設(shè)計 杠桿的秘密 左邊（阻力點） 右邊（用力點） 勾碼個數(shù) 阻力點到支點距離 勾碼個數(shù) 用力點到支點距離 省力： 費力： 不省力也不費力： 說教學效果的預(yù)測 1、學生能識別常用的杠桿類工具，大多數(shù)學生能找出一般杠桿類工具的三個點；知道杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。 2、學生的自學、小組合作探究、交流表述、動手操作、數(shù)據(jù)的整理分析等方面能力能得到提高， 3、學生能感受科學課堂學習方法，逐步形成好的科學學習習慣，初步體會科學探究活動的樂趣。 3