甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)和寨九年制學(xué)校八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課蘆花蕩教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版

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蘆花蕩 課 題 蘆花蕩 課 型 新受 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí) 技能 1．準(zhǔn)確認(rèn)讀文中的詞語(yǔ)，明了詞語(yǔ)含義。 2．休會(huì)本文雅致雋永的環(huán)境描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法的作用。 過程 方法 1．學(xué)生預(yù)習(xí)，教師講解，輔導(dǎo)完成課堂練習(xí)。 2．討論法、問答法、點(diǎn)撥法、比較法。 情感 態(tài)度 價(jià)值 觀 1．培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，使其認(rèn)識(shí)到革命的勝利來(lái)之不易，中國(guó)人民是英雄的人民，是不可征服的。 2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)主人公自尊、自信、勇敢的美好品質(zhì)。 教學(xué) 重點(diǎn) 1．景物描寫在作品中所起的作用。 2．帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用多種修辭手法，形成的別具特色的景物描寫。3．整體感知主人公的性格特征。 教學(xué) 難點(diǎn) 1．景隨情移，情景相生的描寫手法。 2．人物性格的探討研究。 教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 意 圖 一、 創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課 歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動(dòng)，刺秦王的壯士荊軻、三國(guó)勇士張飛、宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。 然而，這么美麗的白洋淀，在硝煙彌漫的革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，那茂密的蘆花蕩里，更是革命戰(zhàn)士奮勇殺敵的好戰(zhàn)場(chǎng)。你知道哪些抗戰(zhàn)的故事？今天，讓我們跟隨著名作家孫犁一同走進(jìn)那戰(zhàn)火紛飛的歲月。 二、認(rèn)識(shí)作者 孫犁，原名孫樹勛，曾用筆名蕓夫，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。河北省安平縣人。1927年開始文學(xué)創(chuàng)作。作者最負(fù)盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集，其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)志，視為“荷花淀派”的主要代表作。其創(chuàng)作風(fēng)格是淡雅疏朗的詩(shī)情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美結(jié)合。 1、 舉手發(fā)言，講述自己所知道的白洋淀的故事。 2、 傾聽，并做簡(jiǎn)要記錄。 3、學(xué)生積累相關(guān)作者情況，并借助資料進(jìn)行補(bǔ)充。 了解有關(guān)白洋淀的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì) 教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè) 計(jì) 意 圖 三、檢查預(yù)習(xí)生字詞情況。 提防dī　 竹篙gāo　 葦塘wěi　　瘧子yo　　寒噤jn　　吆喝yāo　he　一梭機(jī)槍suō　 躥cuān　　仄歪z　趴pā　 扒bā　颯s　　轉(zhuǎn)彎抹角m 四、學(xué)生細(xì)讀課文，整體感知文意 1.整體把握課文內(nèi)容，聽講課文的基礎(chǔ)上快速瀏覽課文，理清記敘要素，復(fù)述故事情節(jié)。 時(shí)間：一天夜里 地點(diǎn)：蘆葦塘 人物：老頭子、大菱、二菱 事件：老頭子送大菱、二菱進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，大菱負(fù)傷流血，老頭子發(fā)恨要討還血債。 2、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。（注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)的把握。） 學(xué)生復(fù)述過程中教師提示：《蘆花蕩》主要寫了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)老頭子撐著一只小船，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。從未發(fā)生一次意外。但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。 五、自讀課文，整體感知。 1、 思考： ①這是一片什么樣的蘆花蕩？蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？ ②人物：一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭 一對(duì)可愛而勇敢的姐妹 一群愚蠢的鬼子兵 ③情節(jié)：一次驚心動(dòng)魄的護(hù)送 一場(chǎng)酣暢淋漓的復(fù)仇 ④情感：一份深沉的愛國(guó)情 一份對(duì)中國(guó)人民是英雄人民的真摯謳歌。 識(shí)記重點(diǎn)字詞并積累 學(xué)生聽讀準(zhǔn)備復(fù)述課文 學(xué)生瀏覽課文 準(zhǔn)備復(fù)述課文 選兩位同學(xué)復(fù)述故事，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。 學(xué)生教師的點(diǎn)撥下再?gòu)?fù)述 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有力的保證學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)的完成 復(fù)述課文保證了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度 自主閱讀，整體感知課文，可使學(xué)生從整體去感受文本 教 學(xué) 反 思 涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)和寨九年制學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì) 編寫時(shí)間：2014年8月18日 學(xué)期總課時(shí) 課 題 蘆花蕩 課 型 新受 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí) 技能 1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的語(yǔ)言描寫、肖像描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。 2、初步感知人物的形象，體會(huì)“老頭子”英雄故事的傳奇色彩。 3、體驗(yàn)孫犁小說(shuō)的風(fēng)格。 過程 方法 1．學(xué)生預(yù)習(xí)，教師講解，輔導(dǎo)完成課堂練習(xí)。 2．討論法、問答法、點(diǎn)撥法。 情感 態(tài)度 價(jià)值 觀 從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅(jiān)持抗戰(zhàn)的隊(duì)伍身上，學(xué)習(xí)他們不怕艱險(xiǎn)、豪邁樂觀、斗志昂揚(yáng)的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。 教學(xué) 重點(diǎn) 1、通過體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。 2、揣摩文中如詩(shī)如畫的景物描寫。 教學(xué) 難點(diǎn) 感知老頭子的英雄性格及典型意義。 教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 意 圖 一、 創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課 同學(xué)們，在那富饒的齊魯大地上，在長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵路沿線，游擊隊(duì)員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認(rèn)識(shí)他們嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說(shuō)家孫犁寫的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。 二、分角色朗讀課文，組織討論文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，梳理思路。 學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上教師明確： 第一部分：（1-8）交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。（為情節(jié)展開作鋪墊） 第二部分：（9-54）敘述老頭子護(hù)送兩女孩回葦塘途中的事。（開端、發(fā)展） 第三部分：（55-末尾）敘述老頭子智斗日本鬼子的經(jīng)過。（高潮、結(jié)局） 三、默讀課文，思考并明確下列問題： 1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？ 教師在學(xué)生充分討論交流基礎(chǔ)上明確： 學(xué)生分角色朗讀課文 學(xué)生充分討論交流 學(xué)生批注訂正 自主閱讀，整體感知課文，可使學(xué)生從整體去感受文本 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì) 教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè) 計(jì) 意 圖 小說(shuō)三要素：生動(dòng)的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動(dòng)的具體環(huán)境。 2、本文的主人公是誰(shuí)？作者是用什么方法刻畫人物的？瀏覽課文，篩選信息，填寫表格。 描寫方法 例 句 品 格 外貌 語(yǔ)言 心理 行動(dòng) 歸納“老頭子”的品質(zhì)，引出“英雄”的話題，提問學(xué)生： 你心目中的英雄是什么樣的？學(xué)生暢談。 老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短生的花白胡子卻特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。 3、提問：你認(rèn)為“老頭子”是英雄嗎？對(duì)話“老英雄”----合作探究，感受人和情。精讀相關(guān)情節(jié)，深入挖掘 “老英雄”的意義。 五、拓展練習(xí) 1.你心中的“抗日英雄”是誰(shuí)？ 2.請(qǐng)從外貌描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫方面刻畫你心目中的“抗日英雄”的形象。 六、小結(jié) 這篇小說(shuō)主要寫了一個(gè)老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。作者用了強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神自信，業(yè)績(jī)突出。兩個(gè)方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學(xué)們的作文中也可應(yīng)用。 學(xué)生充分討論交流 學(xué)生可以口述也可以書面表達(dá) 將閱讀落到實(shí)處 鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力 拓展訓(xùn)練主要鍛煉學(xué)生的寫作能力 教 學(xué) 反 思 6