2022年《除法的含義及讀寫法》教學(xué)反思

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1、 2022年《除法的含義及讀寫法》教學(xué)反思 2022年《除法的含義及讀寫法》教學(xué)反思篇1 　　教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學(xué)生明確“平均分”的含義。而例4除法的含義，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的一個難點，本節(jié)課的教學(xué)“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義，即每份分的結(jié)果同樣多。教材通過平均分的實例使學(xué)生直觀地了解除法的含義，從而引出除法。 　　我在設(shè)計教案時，把教學(xué)重點確定為：分析數(shù)量關(guān)系，列出算式。難點定為：理解除法的含義，由“平均分”引出除法。 　　在教學(xué)時注意從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)

2、過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運用示范演示、學(xué)生實際操作等多種形式。通過讓學(xué)生動手分一些實物，借助同樣多，使學(xué)生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)會除法的實際意義：把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學(xué)時在知識點上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識逐步加深。這樣有利于學(xué)生由動作思維——建立表象——抽象思維，使學(xué)生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實現(xiàn)三為目標(biāo)，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

3、意識和自主學(xué)習(xí)的能力。 　　書寫除法算式，建立除法算式的數(shù)學(xué)模型，理解除法的意義，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、寫一寫除法算式，說一說除法算式表示的意義等過程逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識除法。 　　最后通過數(shù)學(xué)史的介紹，感受到數(shù)學(xué)文化的美，更進(jìn)步一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 　　本節(jié)課出現(xiàn)的問題和失誤的地方也有一些：我自己的設(shè)計教學(xué)思路是非常緊密的，一步緊扣一環(huán)，從而就導(dǎo)致了我是一直牽著他們的思路走的，也就喪失了讓學(xué)生自己去深入思考，使許多的地方都是我代替了他們?nèi)プ鋈ニ伎?，這樣就讓學(xué)生顯得很被動，被動的`接受知識，而不是他們自己主動的，不利于學(xué)生的思維的展開，因為除法的學(xué)習(xí)是個新的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生更多的有自己的參與

4、，自己去多一些探討發(fā)現(xiàn)，讓他們自己成為首次打開除法大門的這把金鑰匙，這樣的話就會更加的好，教學(xué)效果就會更好。我沒有留下太多的時間讓學(xué)生自己相互去交流、思考，這樣只能是讓一少部分學(xué)生參與到了課堂教學(xué)當(dāng)中來，甚至是還有一部分學(xué)生還沒有充分理解就匆忙的提出了主題，沒有注意到應(yīng)該采用舉一反三逐步滲透后再提出來，這點從教學(xué)上來說有點失敗。 　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們老師面向的是全體學(xué)生，而不是單純的一個，兩個學(xué)生，也更不要去懷疑孩子們的能力，也不要不放心或者不敢放手把問題交給孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去解決。課前面，其實有很多東西并不是你事先都能預(yù)見到的，只有在親身的實踐中才會發(fā)現(xiàn)這里不太完美，那里不太充分，一點

5、點的修改，一點點的接近完美。我以后也會秉承這種新的教學(xué)理念，還給孩子們一片新的天空。 2022年《除法的含義及讀寫法》教學(xué)反思篇2 　　本課時讓學(xué)生在建立“平均分”概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)除法，認(rèn)識除號，了解除法等式的寫法和讀法，教學(xué)時，首先借助學(xué)生幫助熊貓京京平均分竹筍的活動，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，之后，介紹除法算式的讀寫方法，把枯燥的等式與平均分竹筍的實際問題緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生了解除法的含義，再組織“分一分、寫一寫、讀一讀”學(xué)習(xí)活動，請學(xué)生把“12個竹筍平均分成兩份，平均分成3份等”給學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓學(xué)生反復(fù)動手操作，多次經(jīng)歷用除法算式表示“平均分”的過程，從而領(lǐng)悟除法意義。 　　在回憶平均分的過程中抽象算法，書寫除法算式，建立除法算式的數(shù)學(xué)模型，理解除法的意義，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、寫一寫除法算式，說一說除法算式表示的意義等過程逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識除法。 　　在鞏固練習(xí)時，多安排了一些實際操作題，讓學(xué)生親自動手?jǐn)[一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。整節(jié)課，通過學(xué)生親身操作與教師示范演示相結(jié)合，學(xué)生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時，也很快學(xué)會了除法算式的讀法和寫法，認(rèn)識了除號，突破了“除法的含義”這一數(shù)學(xué)難點。