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1、構筑校本教研文化 增進教師專業(yè)發(fā)展
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蒼溪縣喚馬鎮(zhèn)小學校 楊發(fā)銀 范才宗 劉沛林 張?zhí)靹?
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校本教研是實現基本教育課程改革實驗不斷進一步發(fā)展的重要內在動力之一，學校校本教研活動開展的好壞，在很大限度上決定了基本教育課程改革能否在廣大農村地區(qū)持續(xù)發(fā)展；決定了能否真正實現人的自我發(fā)展；決定了與否能全面推動素質教育，提高教育教學質量?；诖?，我校在校本教研中堅持從實際出發(fā)，從實踐出發(fā)，針對農村學校因教學點分散，學段跨度大——管理難，因師資發(fā)展不均衡，專業(yè)教師缺少——配套班；因教師年齡構造和文化限制——接受難等現實問題，本著以增進每個學生的發(fā)展為宗旨，以新課程實行過程中教師所面臨
2、的多種具體問題為對象，以教師為研究主題，把教研、科研、培訓融為一體，逐漸形成具有自身特色的教研文化，走出一條增進教師發(fā)展之路。
一、強化校本教研機制 實行“四級” “十有”管理
有效的管理是推動校本教研，發(fā)揮校本教研效益的關健因素，必需的校本教研制度是校本教研得以順利推動的前提和保障。在校本教研的管理上我們堅持宏觀管理重規(guī)劃，精細管理重細節(jié)，實行“四級”“十有”管理。
“四級”：校長主抓為第一級，重要負責對校本教研的整體規(guī)劃，提出年度教研目的；分管副校長主管為第二級，根據校長規(guī)劃，分部門、分學段制定措施，負責督促指引部門、學段開展工作，并對部門工作完畢狀況進行考核；教科室主辦為第三
3、級，細化學校目的，貫徹教研日程，指引學段組開展研究；學段組(小學設低、中、高段三個組，初中設學科組)主研為第四級，制定教研內容，組織全體教師開展教研活動。
“十有”：一有制度（學校先后出臺了《校本教研工作常規(guī)》、《校本教研考核措施》、《課程改革實驗管理條例》、《教研成果獎勵條例》、《結對幫扶制度》、《校本教研例合制度》等制度）；二有《課改隨筆錄》（領導成員要記錄好實驗過程中的結識、體會、困惑，以及對困惑的思考和解決措施）；三有“實驗對比記錄”。（學校有班級對比記錄，教師有課堂教學對比記錄，記錄實驗過程中的發(fā)展變化）；四有“意見征集表”（教導處要填寫《實驗教材意見征集表》，記錄教師在實驗過程中
4、對教材的意見或建議）；五有“個案記錄卡”（記錄成功或失敗的課堂教學案例和學生成長個案）；六有“校刊”（學校每月出刊一期《課改信息》，刊載課改理論文章和教師實踐經驗）；七有“實驗過程記錄”（學校要填寫《課改實驗日記》）；教研組長要如實填寫《教研活動記錄冊》，教師要填寫《實驗周記》、《課堂反思錄》，建立“教師專業(yè)成長記錄袋”，收錄成長籌劃，典型課案，教育故事個案分析，教研論文，教學日記等；八有“校級指引小組”（學校成立了以校級學科帶頭人為成員的指引小組，堅持對學段的課改工作進行指引）；九有校級重點實驗班（學校在小學低、中、高和初中四個學段分別擬定了一種重點實驗班。）；十有經費投入（學校每年投入課改
5、專用經費達3萬多元，用于校本培訓。政府投入了近20多萬元，新建了教師電子備課室，校園信息網。班班配備了“四機一幕”，添置了活動器材和實驗器材）。
二、優(yōu)化校本培訓模式 培養(yǎng)學習研究型組織
自我反思，同伴互助，專業(yè)引領是校本教研的三大要素，在培訓和研究中，我們注重采用靈活多樣的培訓形式，最大限度地發(fā)揮專家，同伴和自我的作用，更加注重激發(fā)教師的自我學習意識，讓教師成為學習的主人，變“被動學習研究”為“積極學習研究”，著力培養(yǎng)學習研究型組織。重要采用如下培訓模式。
1、專項講座培訓。實行集中與分散相結合的措施，每年寒暑假集中培訓一周，每次培訓環(huán)繞一種專項進行，平時保證每周有3小時集中學習時
6、間，村小教師每周運用一種晚上統(tǒng)一回完小參與學習。聘任專家、名師和由本校骨干教師舉辦系列專項講座，讓教師走進名師，與名師零距離交流研討，又讓教師培訓教師。舉辦專項如“課堂教學的流程與設計”、“我們身邊的課程資源”、“老式教學方式與課改教學方式的區(qū)別”、“新教學理念的解讀”、“適應新教材的教學方式”、“新教材的備課措施”、“如何收集和整頓學生綜合素質評價材料”、“留守子女的心理問題”等。這些專項學習有些是全校性的，有的是教研組組織的。三年多來，我校每期舉辦的專項講座一般都在10次以上。
2、收集積累培訓。這種措施也叫自我培訓法。學校每期都要擬定教師學習的主題，并提出規(guī)定，學習中必須進行資料收集，
7、且規(guī)定了收集的數量。收集的內容涉及有理論詮釋、經驗漫談和典型個案等。收集的方式有三種：一是主題剪輯法。將報刊、書籍中有價值的資料分類剪輯，粘貼于資料積累本上；二是摘錄剪輯法。對重點資料進行摘錄，通過摘錄加強記憶和加深印象；三是提煉剪輯法。為避免教師只圖數量，不管內容和消化，我們規(guī)定收集內容必須與階段研究內容有關，與學校規(guī)定主題有關，同步對所收集的資料進行同類合并和要點歸納，把資料由“厚”變“薄”，把結識觀點由“散”變“整”。這種學習方式費時少，收效好，特別注重了教師的個體差別和自主學習，很受農村教師的歡迎。初中一位中年教師現已收集整頓資料8本，共780多頁。一位56歲的村小教師說：“自我收集的
8、確是一種較好的學習措施，我雖然沒有出過門，但我卻從收集中學到了許多過去沒有學到的知識”。據記錄，三年中，我校教師收集資料均在400頁以上。
3、書面資料培訓。農村教師所訂閱的報刊不多，選擇面較窄，加之村小包班，教學任務重，集中培訓時問相對較少，我們就采用了下發(fā)資料的措施。教科室、學段組根據教研規(guī)劃的內容，選用有關理論論述、典型課案分析，定期與不定期下發(fā)活頁資料。對于重點內容，學校領導加注閱讀意見，擬出閱讀思考題，教師根據閱讀意見閱讀，并完畢思考題，將答案交學校指引小構成員批閱后再返還給教師。每學期學校下發(fā)給教師的資料多達五、六十頁。
4、互動交流培訓。第一，組織教師參與省、市縣舉辦的統(tǒng)一培
9、訓，接受新理念；第二，開展校際合伙交流，組織教師到縣內優(yōu)秀學校去參觀聽課，學習別人成功的經驗；第三，教研組定期組織教師互相聽課、評課、說課進行小范疇交流；第四，定期舉辦教師學習資料展覽，觀點展示，主題評課，熱點評說，讀書交流活動，主張教師間的合伙學習，資源共享。
5、歸納運用培訓。一方面，在說課中運用。重要開展新單元教學之前的集體交流說課，課堂競級報告說課，優(yōu)質公開課示范說課等活動，培養(yǎng)和提高教師對課標，教材和教法的結識能力；另一方面，在點評中運用。組織教師觀看教學光碟，自主點評教學片斷。對個別需要協助的教師，印發(fā)不同層次的課案，讓她們在比較中增強對新理念的結識；再則，在寫作中運用。學校對外
10、出培訓的教師，參會前協助她們擬定好寫作提綱，返校后參培教師既要進行書面報告，又要上一堂報告示范課，還要結對輔導一名新教師。學校還特別規(guī)定每一位教師每學期至少要寫1至2篇經驗論文。
三、細化校本教研內容 構建梯級研究序列
上海教科院副院長顧冷阮專家指出，校本教研重在研修，這種研修不是就事論事，不是局限于一段教材，教法的研究，而是研究如何變化教學措施和學習措施。遵循顧專家的這一觀點，我們在擬定教研內容時，不拘泥于教材教法的研究，把研究領域拓寬到學生學習方式的研究、學校文化建設的研究、課程開發(fā)的研究。在擬定具體問題時，堅持問題不在于大而在于小，不在于深而在于實，不在于寬，而在于具體，按照“起點
11、——規(guī)范——提高”的梯級漸進的研究序列，細化校本教研內容。
1、立足起點研究。在課改啟動階段，我們把研究視角局限在最低起點上，組建了“三維目的的設計與表述”、“目的動詞的使用”、“教材的分析與解決”、“新課程教案的編寫”、“新型課堂教學的課前準備”、“課改課堂的基本特性”、“學生課堂活動的類型與組織”、“個案收集與整頓措施”、“課后反思的內容和方式”等研究系列。
2、立足常規(guī)研究。隨著教師對課改結識的加深，在已有經驗的基本上，結合教學常規(guī)擬定進一步發(fā)展的研究內容。在這個階段，我們組建了“教材重組與二度開發(fā)”、“新課程理念下的教學流程設計”、“新課堂中教師行為的變化”、“學科教學資源的開發(fā)與
12、運用”、“探究合伙學習的基本方式”、“三維教學思路與呈現方式”、“學生作業(yè)設計與批改步 ”、“課堂信息反饋方式”、“實踐操作能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”等研究系列。
3、立足提高研究。我們根據課堂教學水平把教師劃分為三個層次，對不同層次的教師提出不同規(guī)定。對剛進入課改年級的新教師和教學水平較低的教師，重在起點和常規(guī)研究；對骨干教師則提出較高規(guī)定，重在構建完整的內容體系、措施體系和評價體系。如“學生綜合素質評價”、“操作實踐與活動課堂”、“研討交流與對話課堂”、“情境體驗與生活課堂”、“合伙互動與伙伴課堂”等研究系列。
四、深化校本教研活動 增進研究成果轉化
沒有教師的實踐，無論多么出名的專家
13、，多么精群的理論，都不可最后解決操作層面的問題，因此在校本教研中，我們主張教師把研究的東西做出來，把做出來的東西說出來，把說出來的東西再研究，必須經歷“研究——行動——思考——發(fā)展”的過程，從模仿開始，逐漸做到有自己的摸索，自己的見解，自己的理論。
1、開展“模仿四學”活動。即：觀看課堂實錄光盤，模仿精彩教學片段；同組教案交流閱讀，模仿優(yōu)質教學設計；結對互動聽課點評，模仿好的教學環(huán)節(jié)；外出參培考察學習，模仿重要成功經驗。我們規(guī)定教師在模仿中要結合實際，但凡能照搬的盡量照搬，特別是某些優(yōu)秀教學措施的套用。
2、開展“試教三步”活動。這是教師自我內化的過程，第一步：對比試教，發(fā)現問題。這一階段
14、是教師的摸索階段，別人的經驗在運用中總會有問題，查找這些問題的本源，明白自己的局限性，并力求避免與克服；第二步：探究試教，解決敗筆。這一階段也可以說是強化訓練階段，我們規(guī)定教師在這一階段要特別搞好課后反思。對發(fā)現的問題，必須在下一節(jié)課中得到糾正。學校采用“跟進教研模式”。規(guī)定個別教師對同一教學內容要試教多次。一次上完后，發(fā)現問題，提出改善意見，再上；上后再修改，再上；直到形成擬定模式。有位村小教師曾4次到完小同年級的不同班級上同一節(jié)教學內容；第三環(huán)節(jié)，創(chuàng)新試教，獲取經驗。在強化訓練，積累了一定經驗的基本上，試著結合自己的教學風格進行創(chuàng)新實踐，以提高自身的教學水平。
在實踐摸索中，我們有收獲，但也有困惑：如課堂教學中如何真正實現師生互動；學生綜合素質評價中級別和分數如何控制；農村學校如何進行校本教材的開發(fā)與運用；如何實現課本課堂、活動課堂、生活課堂的整合等一系列問題，我們將繼續(xù)以校本教研為平臺，為增進教師的專業(yè)發(fā)展作出不懈努力。
構筑校本教研文化促進教師專業(yè)發(fā)展
