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1、優(yōu)化生物作業(yè)設(shè)計 增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
(生物作業(yè)改善建議)
作業(yè)設(shè)計，是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固一堂課所規(guī)定掌握的知識，并且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃學(xué)生發(fā)明思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。
上個暑假，在教研組的統(tǒng)一安排下，我們以任務(wù)認(rèn)領(lǐng)的形式對高中生命科學(xué)三冊內(nèi)容分別進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計，我負(fù)責(zé)的是第一冊1-3章，即：走近生命科學(xué)、生命的物質(zhì)基本、生命的構(gòu)造基本。在熟讀教材的基本上，我對教學(xué)參照資料進(jìn)行了進(jìn)一步的研讀，并對照學(xué)校訂閱的練習(xí)冊、同步精煉等習(xí)題集，參閱網(wǎng)絡(luò)資源，在優(yōu)化作業(yè)時間、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式上下功夫，共設(shè)計了12份
2、學(xué)生作業(yè)。試用下來，一方面覺得學(xué)生的承當(dāng)減輕了，學(xué)習(xí)的目的更明確了，學(xué)習(xí)的成效突出了，學(xué)習(xí)的愛好更濃厚了，學(xué)習(xí)的積極性提高了。下面我結(jié)合自己的體會具體跟人們交流一下，但愿得到你們的指正。
一、 優(yōu)化作業(yè)時間
老式的作業(yè)時間一般是在新授課之后，以鞏固新知識為目的。但這樣有一種弊端，就是作業(yè)的量比較大，當(dāng)學(xué)生時間不富余的時候容易應(yīng)付甚至主線不做。新的作業(yè)設(shè)計根據(jù)作業(yè)時間段將作業(yè)調(diào)節(jié)為：預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)和課后鞏固。
1． 創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)情境，讓學(xué)生感覺教師就在身邊
當(dāng)新課還沒有開始上的時候，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一種預(yù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，預(yù)習(xí)作業(yè)重要針對書上浮現(xiàn)的知識，以填空的形式進(jìn)行。對某些與實事緊密接觸
3、的課題，還可以在預(yù)習(xí)作業(yè)前創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的愛好。如在《病毒》一課的預(yù)習(xí)作業(yè)前就創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：你還記得的那場給我們國家?guī)斫匐y的非典嗎？你對非典理解多少呢？在全球爆發(fā)的甲型H1N1流感，你理解哪些知識呢？預(yù)習(xí)作業(yè)就讓學(xué)生帶著這樣的疑問以填空的形式去理解病毒的構(gòu)造、病毒的種類、病毒的傳播途徑等有關(guān)知識。在《營養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化》一課中，我創(chuàng)設(shè)的是問題式預(yù)習(xí)作業(yè)情境，我問：吃素的和尚為什么也有許多胖子？為什么說雞蛋白的營養(yǎng)價值很高？冬眠前的刺猬和熊為什么要“胡吃海喝”， 冬眠時卻可以半年不吃食物？為什么吃肉的老虎，血液中也有葡萄糖？多吃蛋白質(zhì)能否達(dá)到減肥的目的？想回答這些問題嗎？請完畢下面的填空
4、。
預(yù)習(xí)本來是一種教師不參與、學(xué)生獨立完畢的過程，但通過這樣的設(shè)計后，學(xué)生對我講，說讀這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)情境仿佛就是和教師當(dāng)面交流，讓她們感覺教師就在身邊，因此她們布滿了學(xué)習(xí)的動力和自信。
2． 運用課堂作業(yè)特點，及時突破教學(xué)重難點
課堂作業(yè)，顧名思義，就是在課堂上，由學(xué)生集體完畢或者分小組完畢。針對課堂作業(yè)的特點，對于某些教學(xué)的重難點，可以在課堂上設(shè)計恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生在有教師作為現(xiàn)場裁判的狀況下質(zhì)疑、討論，并最后理解和內(nèi)化為自己的知識構(gòu)造。例如對于“動植物細(xì)胞的構(gòu)造、細(xì)胞器等的辨認(rèn)這些重難點，我采用讀圖的課堂作業(yè)形式加以突破。例如在進(jìn)行《探究外界溶液濃度對植物質(zhì)壁分離限度的關(guān)系》實驗的時
5、候，我將實驗的措施、實驗成果記錄這樣的教學(xué)設(shè)計都交由學(xué)生去設(shè)計去完畢。固然在執(zhí)行的過程中，教師要及時的跟進(jìn)、監(jiān)督她們與否對的，并予以合適的點撥，學(xué)生對于重要依托自己的力量獲得的成功一般有著更強烈的成就感，因此當(dāng)她們完畢了這樣的課堂作業(yè)之后，對自己的學(xué)習(xí)能力有了充足的肯定，學(xué)習(xí)的愛好就變的更加濃厚。
3．發(fā)揮課后作業(yè)優(yōu)勢，提高思維品質(zhì)和應(yīng)用能力
課后作業(yè)在作業(yè)的設(shè)計上可以多體現(xiàn)應(yīng)用知識解答問題的特點，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，并且也有助于提高學(xué)生解決問題的能力。有了預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂作業(yè)的鋪墊和基本，課后作業(yè)在量上就可以大大減少，學(xué)生也有更充足的精力和時間來分析問題
6、解決問題，提高作業(yè)的效率。例如在第二章《水和無機鹽》版塊，我結(jié)合無機鹽的作用和生命科學(xué)探究的流程兩個知識點設(shè)計了課后作業(yè)：驗證鎳是小麥幼苗生長必需的無機鹽的實驗設(shè)計
材料用品：完全營養(yǎng)液甲、缺鎳的完全營養(yǎng)液乙、合適的容器和固定材料、長勢相似的小麥幼苗、含鎳的無機鹽。
(1)措施環(huán)節(jié)：
①將長勢相似的玉米幼苗提成數(shù)量相似的兩組，編號A、B；
②將A組玉米幼苗放在缺鎳的完全營養(yǎng)液乙中培養(yǎng)，__________________________；
③將兩組玉米幼苗放在相似的合適環(huán)境中培養(yǎng)數(shù)天，觀測______________________。
(2)實驗預(yù)期：_____________
7、_________________________________________________。
(3)從科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)角度出發(fā)，為進(jìn)一步證明A、B兩組小麥生長狀況的差別是由于鎳元素供應(yīng)不同引起的，還應(yīng)增長的實驗環(huán)節(jié)及成果是：________________________________。
二、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容
從前面作業(yè)的時間段不難看出，作業(yè)的內(nèi)容從某種限度上也得到了優(yōu)化，作業(yè)的內(nèi)容優(yōu)化之后以“基本知識、重難點突破，知識應(yīng)用”三個層次隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展而由易到難展開，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點，并且能使作業(yè)真正有效。
以糖類和脂質(zhì)為例：
糖類的學(xué)習(xí)，基本作業(yè)以 [問題探討]的形式開始
8、，某同窗未吃早飯，忽然頭暈，面色蒼白，四肢無力，你懂得為什么？你有何緩和措施？
重難點突破以表格形式讓學(xué)生[列舉歸類]你能列舉某些熟悉的糖的名稱及功能嗎？請試著填表歸類。
種類
分布
功能
單糖
五碳糖
核糖
細(xì)胞中均有
脫氧核糖
細(xì)胞中均有
六碳糖
葡萄糖
果糖
提供能量
半乳糖
提供能量
二糖
麥芽糖
提供能量
蔗糖
乳糖
多糖
淀粉
纖維素
肝糖原
肌糖原
在此基本上，給一段 有關(guān)糖尿病的問題，引起進(jìn)一步思考：
糖尿病是胰島B細(xì)胞分泌胰島素局限性引起的一種糖
9、代謝紊亂疾病。多發(fā)生在中年肥
胖者，重要癥狀三多一少，即，多吃，多喝，多尿，體重減少。避免本病核心在于節(jié)制飲食以免過胖，避免精神刺激等。
飲食受限制不僅僅是甜味食品，飯和饅頭等主食都需要定量攝取，為什么？
對于脂質(zhì)，
先[閱讀教材] 閱讀教材P24，回答兩個問題：
1、脂肪構(gòu)成元素： ，脂質(zhì)的共同特點是：
。
2、常用脂質(zhì)種類？各有什么功能
種類
功能
脂肪
磷脂
膽固醇
接著在課堂上呈現(xiàn) [學(xué)習(xí)與生活]版塊，討論
在人和動物體內(nèi)，脂肪重要分布在哪些部位？
10、[關(guān)注健康]自測與否肥胖
一種人與否肥胖，可以用原則體重衡量，原則體重正負(fù)10％為正常體重 原則體重正負(fù)10％~ 20％為體重過重或過輕 原則體重正負(fù)20％以上為肥胖或體重局限性中國人原則體重簡便計算公式如下：
男性：（身高cm－80）×70％＝原則體重
女性：（身高cm－70）×60％＝原則體重
由以上作業(yè)設(shè)計不難發(fā)現(xiàn)，課后作業(yè)不一定要特別難，以難倒學(xué)生為原則，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活和身體健康的實際設(shè)計某些作業(yè)，也能讓學(xué)生在完畢作業(yè)的同步感受知識的價值，享有到作業(yè)的樂趣，從而認(rèn)真作業(yè)。
三、 優(yōu)化作業(yè)形式
青少年學(xué)生，一種夢幻的年齡，如果讓她們整整一種學(xué)期都面對只有填空、選擇和簡答三
11、種形式的作業(yè)，她們一定會由于倦怠而放棄作業(yè)。因此優(yōu)化作業(yè)的形式對激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用。在這三個章節(jié)的作業(yè)設(shè)計中，我盡量根據(jù)不同的內(nèi)容采用豐富的作業(yè)形式，基本知識中除了填空，也合適的采用某些列表和對錯判斷的形式。
在課堂練習(xí)中，選用了讀圖、選擇、連線、情境討論、實驗、甚至是人們來找茬等方式，例如在細(xì)胞構(gòu)造圖當(dāng)中，我將植物細(xì)胞的液泡和葉綠體故意放到動物細(xì)胞圖中，讓學(xué)生觀測和發(fā)現(xiàn)錯誤，以強化這兩個細(xì)胞器的構(gòu)造與功能。此外創(chuàng)設(shè)生活情境也是學(xué)生非常歡迎的一種作業(yè)形式，畢竟我們生命科學(xué)是研究生命和生命活動規(guī)律的科學(xué)，當(dāng)她們從情境中找到了對自己有協(xié)助的方面時，對這個學(xué)科的作用也有了感性結(jié)識，
12、因而也會更加熱愛。例如《營養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化》一節(jié)中，在理解到空腹喝牛奶大部分的蛋白質(zhì)就作為能量物質(zhì)被消耗，而起不到合成自身組織蛋白的作用時，許多同窗就立即表達(dá)后來要改正這樣不好的飲食習(xí)慣。
對于課后作業(yè)，我積極運用身邊環(huán)境，不僅引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同步讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，進(jìn)一步探究，例如在無機鹽一節(jié)，學(xué)生在理解了N、P、K、Na、Mg離子等的作用之后，我在作業(yè)中補充有機農(nóng)業(yè)“不用化肥不用農(nóng)藥的生產(chǎn)特點及對改善土壤的作用”等知識，讓學(xué)生以次設(shè)計選題，進(jìn)行生命科學(xué)實驗探究，高二7班有兩位同窗就設(shè)計了“有機栽培對土壤肥效改良的實驗研究”，這次也作為上海市科普教育發(fā)展基金會資助的“明日科技之星——科技拓展哺育
13、基地”項目團(tuán)隊課題之一，同步參與了11也26日在上海復(fù)興高檔中學(xué)舉辦的創(chuàng)新月專家征詢活動，得到了華師大環(huán)境學(xué)科達(dá)良俊專家的肯定，研究的成果將參與來年3月27日的intel上海市科技創(chuàng)新大賽。
通過思考，我將作業(yè)的批改也納入了作業(yè)設(shè)計的一部分，我認(rèn)定其為“后作業(yè)設(shè)計”，由于作為生物教師，與學(xué)生的直接接觸畢竟有限，因此在批改的過程中，我常常會針對某些特別杰出的、比較粗心、容易出錯或者是作業(yè)習(xí)慣不好的同窗給以針對性評語，這事實上增長了我和學(xué)生交流的空間，督促她們及時的反饋，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如9班的尤宇耀同窗，幾乎所有的任課教師都反映她不交作業(yè)，睡覺大王等，但在幾次和她面談無效后，我給她有限的幾次作業(yè)上很工整的寫下了錯題評講及鼓勵性的話，并在她的期中考試訂證中寫了長長的評語，目前她沒有一次漏交作業(yè)，并且作業(yè)的質(zhì)量也不斷上升。期待她能有長足的進(jìn)步。
合理的作業(yè)設(shè)計，的確增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。從長遠(yuǎn)的角度講，更能增進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣養(yǎng)成，提高她們的發(fā)明性。固然，第一次做這樣系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，肯定在內(nèi)容和其他各方面尚有所欠缺，我但愿人們可以不吝批評指正，我一定會仔細(xì)修改完善，為我們組內(nèi)積累一批有效的教學(xué)資源作出奉獻(xiàn)。（青浦高檔中學(xué) 楊玲）
優(yōu)化作業(yè)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
