《教學組織形式》word版

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1、第八章 教學組織形式 一、教學目的與要求 通過本章的教學，增強學生對教學組織形式的理解與認識，為他們日后結合具體的教學實際靈活地改革教學組織形式、有效地組織教學、優(yōu)化教學過程、提高教學效率打下基礎。 二、教學重點與難點 1、教學重點：教學組織形式的內涵、歷史演變及對班級授課制的正確認識 2、教學難點：常見的教學組織形式、課堂管理的有關策略及班級授課制的改革 三、教學的三維目標 1、知識目標：教學組織形式的內涵、歷史演變及對班級授課制的特點 2、能力目標：根據實際教學需要靈活運用與改革教學組織形式的能力 3、意向目標：思考和研究教學問題、根據實際需要靈活地改革教學組織形式、有效

2、地組織教學、優(yōu)化教學過程、提高教學效率的意識和責任感 四、教學內容 一、教學組織形式概述 （一）教學組織形式的概念 教學組織形式就是為完成特定的教學任務，教學各要素在一定的教學理念指導下組合起來開展活動的結構形式。 （二）教學組織形式的意義 教學組織形式是完成教學任務，實施教學任務的重要保證；影響著教學質量的高低；影響著教學效率的高低和教學規(guī)模的大??；影響著學生不同技能技巧的形成對學生的個性形成和情感發(fā)展有重要的影響。 1.教學組織形式影響著教學質量的高低 教學組織形式影響教學質量這一點，可以在國內外教育史中找到眾多的例子加以證明。如，前蘇聯(lián)20世紀20年代和我國1958年之后

3、的一段時間，尤其是十年動亂時期，由于隨便地否定了班級授課制（見后面 班級授課制 ）這一教學組織形式，造成了教學質量的嚴重下降。再如，美國的進步教育運動，反對傳統(tǒng)的班級授課制，代之以活動教學、現場教學和分組教學（見 后面 ）為主，否定了系統(tǒng)的文化科學知識和技能技巧的傳授，從而導致了教學質量的全面下降。當今世界，科技迅猛發(fā)展，國際競爭日益激烈，各國都力抓基礎教育，培養(yǎng)合格人才，由此研究教學如何組織具有特殊重要的意義。因為合理地確定教學中教師與學生的人員組合，科學地安排教學活動的組織程序，可以充分利用國家對基礎教育投入的有限的人力、物力、財力，最大限度地發(fā)揮教學系統(tǒng)的功能，大面積提高學生的學習質量。

4、 ??? 2.確定科學的教學組織形式，有利于學生個性充分、自由和全面發(fā)展 從教育社會學的角度審視教學活動，教學活動同時也是一個交往活動。教學活動中，師生通過互動關系獲得自己的社會角色認同。教學過程同時也是一個社會化的過程，是一個學生形成個性的過程。在這個過程中，學生的個性和情感得到逐步發(fā)展。教學組織形式如果設計得好，師生交往、生生交往能得以正常維持，學生的個性和情感的發(fā)展才能成為可能。如果設計得不恰當，沒有充分考慮師生交往的地位，教學中無視師生交往和生生交往在學生發(fā)展中的作用，學生的個性和情感就無法得到健康的發(fā)展。 ??? 3.鉆研教學組織形式，有助于對教學論本身的探討

5、 教學論的各種研究對象，尤其是教學模式和方法同教學的組織形式是緊密聯(lián)系在一起的。教學模式的改革同教學組織形式的改革是融為一體的，要落實、檢驗和發(fā)展一種教學模式，必須同時研究如何科學地確定新的教學組織形式。對教學方法的研究也是如此，只有科學地確定教學的組織形式，才能確定各種教學方法的使用條件、時間以及它們的最佳組合方式。 二、教學組織形式的歷史沿革： （一）個別化教學組織為主的階段 在漫長的原始社會和奴隸社會里，個別教學是教學組織的主要形式。所謂個別教學，是教師分別對個別學生進行教學的形式。這是最早的教學組織形式。個別教學發(fā)展到后來也有一些變種，出現了一個教師教很多學生的現象。如在

6、漢代就采用過大班上課和高徒相傳的形式，但是這時的教學與班級授課有本質的區(qū)別，它沒有嚴格的組織，同時學習的學生年齡相差懸殊。從本質上講，它僅是對學生進行個別施教的一種形式。個別教學由于其自身的弱點，它難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識的任務，因而教學效率不高。這種教學組織形式只能適合當時人數不多且教學內容又比較簡單的教學要求。這種教學組織形式是當時低下的生產力水平和科學技術水平的一種反映。 ???（二）班級授課制為主的教學組織形式 ??? 隨著資本主義商業(yè)的發(fā)展，生產規(guī)范不斷擴大，對技術工人的質量和數量提出了新的要求。這就要求大量增加受教育者的數量，提高受教育者的質量。這些要求反映在教學上，就是

7、要增加自然學科的教學內容，改進教學組織形式。這就催生了一種新的教學組織形式一一班級授課制。 ??? 早在16世紀，西歐就出現了班級授課制的萌芽。17世紀夸美紐斯總結了捷克兄弟會的學校教育經驗和自己的教學實踐，提出了班級授課制，并最早在理論上進行了闡述。 ??? 由于這種教學組織理論適應了資本主義經濟發(fā)展的客觀要求，提高了教學效率，因而逐漸為各國采用。中國最早采用班級教學是在1862年，清政府在北京開辦的京師同文館，用來培養(yǎng)“譯員”、“通事”的外國學校最初只設英文館，學生10人。后來清政府廢科舉，興學堂，班級授課制在我國學校中開始被廣泛采用。 ??（三）改造班級授課制階段 ??? 雖然

8、班級授課制提高了教學效率，但班級授課制缺點也是十分明顯的，特別是赫爾巴特的傳統(tǒng)教育理論和由其指導的實踐，更將班級授課制推向極端。隨著班級授課制的發(fā)展，班級授課制的不足和局限性日益積結。19世紀初的一段時間內，歐美對班級授課制進行了一系列的改造 ??? ①貝爾—蘭卡斯特制 ??? 也稱為“導生制”，產生于19世紀初的英國。在工場手工業(yè)向大機器生產過渡的過程中，為了滿足生產需要并榨取工人更多的剩余價值，資本家只給工人以最初級的教育，即由教師教年齡大的學生，再由其中的佼佼者“導生”去教年幼或學習差的學生。因由教師貝爾和教師蘭卡斯特創(chuàng)制，故稱為“貝爾—蘭卡斯特制”。 ??? ②道爾頓制 ???

9、 19世紀末、20世紀初，隨著進步主義教育思潮的興起，出現了許多否定班級上課、倡導學生獨立活動的教學組織形式，“道爾頓制”便是其中之一。它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內容，學生接受學習任務后，在各專業(yè)課堂自學，獨立完成作業(yè)，然后接受教師考查，又接受新的學習任務。 ??? ③文納卡特制 ??? 這是美國人華虛朋于1919年在芝加哥市郊文納卡特鎮(zhèn)公立學校實行的教學組織形式。根據這種教學組織形式，將課程分為兩部分，一部分按學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史、地理方面的知識和技能，另一部分是通

10、過音樂、藝術、運動、集會以及開辦商店、組織自治會來培養(yǎng)學生的“社會意識”。 ??? 該形式的特點是：第一，按單元進行學習，各單元都有明確的學習目標和具體的學習內容，并配以小步子的自學教材；第二，每個單元結束后，經測驗診斷，接著學習新的單元；第三，教師隨時對學生進行個別指導。 ??? ④分組教學制 ??? 為解決班級授課制不易照顧學生個別差異的弊端，19世紀末20世紀初在西方出現了分組教學制，具體有能力分組、作業(yè)分組、外部分組、內部分組等形式。能力分組是根據學生的能力發(fā)展水平進行分組教學，學習的課程相同，但不同組學習年限各不相同。作業(yè)分組是根據學生的特點和意愿分組，學習年限相同，但不同組學

11、習的課程不同。內部分組是在按年齡編班的基礎上，根據學習能力或學習成績的差異分組教學，外部分組則突破了傳統(tǒng)的按年齡分班的做法，而是按學生能力或成績的差異，在同一個年級中編成不同的班級，是班級間分組、如快班、慢班、重點班、普通班。 ??? ⑤特朗普制 ??? 它是本實際50年代出現于美國，由教育學教授勞伊德·特朗普創(chuàng)立。它把大班上課、小班討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。大班集體教學由優(yōu)秀教師采用現代化教學手段給幾個平行班統(tǒng)一上課。之后的小班課研究討論大班課上的教材，由15-20人組成一個小班。然后由學生個人獨立自學、研習、作業(yè)。教學時間分配為：大班上課40%，

12、小班研究占20%，個人自學占40%。 ??? ⑥開放課堂 ??? 它緣于20世紀30年代進步主義者的教育主張，二戰(zhàn)期間在英國的幼兒園得到采用，60年代在小學推廣，70年代傳到美國并在小學得到采納。 其特點是教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識，而是為學生創(chuàng)設學習情境，由學生根據自己的興趣在教室或其他場所自由活動或學習。對這一教學組織形式，人們褒貶不一。 三、班級授課制 班級授課制是把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種集體教學形式，它是我國學校教學的基本組織形式。 （一）班級授課制的基本特征 1.按年齡和知識水平將

13、學生編班 ???把學生按照年齡階段和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和知識程度大致相同。班級是進行教學的基本單位，每班的人數比較固定，通常是30-50人。這與個別教學大不相同。個別教學時，也可能面向一群學生，但不是固定的班級，學生彼此年齡和程度各不相同。 ??? 2.把教學內容按學科和學年分解為小的教學單元——課。 ??? 課是教師教學的基本單元。首先將教學內容按學科和學年進行劃分，以確定各年級要掌握的內容。然后在此基礎上，按照具體的教學內容及實現這種教學內容的教學手段、教學方法分成更小的部分。各部分內容分量不大，彼此間相互承接，又具一定的完整性。這每一小部分的教學內

14、容和教學活動就叫做“課”，教學通常就是一課接著一課地進行。 ??? 3.教學在規(guī)定的課時內進行 ??? 每門學科的總課時數、學年課時數、周課時數，一般根據固定的課程計劃來確定。各班的課時表規(guī)定每日的課時安排。每節(jié)課的時間可以是50分鐘、45分鐘，或30分鐘，但都是統(tǒng)一和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。 ??? 4.教學場所較為固定 ??? 班級授課在教室、實驗室進行，場所是固定的。課堂中的座次也是相對固定的，但學生的座次安排可采取不同的形式，如可采用秧田式、圓桌式、馬蹄式、會議式。 ??? （二）課的類型和結構 ??? 1.凱洛夫的課的類型和結構理論 ??? 夸美紐斯提出了

15、班級授課制，凱洛夫在此基礎上提出了課的類型和結構的理論。 ??? （1）課的概念 ??? 課是學校進行教學工作的最基本的組織單位，它有一定的內容、任務、結構和要求，還有一定的時間規(guī)定。 ??? （2）課的類型 ??? 凱洛夫將教學過程劃分為感知、理解知識——鞏固知識——運用知識——檢查知識等，以此為基礎，他將課劃分為單一課和綜合課（又稱混合課）兩大類。單一課是在一節(jié)課內主要完成教學單元過程某一特定階段的任務，通常的分類及名稱有傳授新知識課、鞏固知識課、培養(yǎng)技能課、檢查知識課。綜合課是指在一節(jié)課內完成教學單元過程兩個或兩個以上或全部教學階段任務。這種劃分主要依據教學單元過程教學階段的任務

16、，還可以根據采用的基本教學方法劃分為觀察課、講授課、問答課、討論課、閱讀指導課、實驗課、參觀見習課、實習課、欣賞課、自學輔導課和綜合課（幾種教學方法綜合運用）等。 ??? （3）課的結構 ??? 課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。它反映的是教學單元課的體系中一節(jié)課的教學過程和必要的教學組織工作。不同類型的課的教學階段任務和內容的特點不同，其結構也因之有相應的變化。綜合課要完成教學單元過程兩個以上或全部教學階段的任務，它包含了課的全部基本成分，即組織上課，使學生進入學習情境；檢查、復習，為接受新知識做準備；講授新教材，使學生掌握新知識；鞏固新教材，了解學生的掌握情況，解決存在

17、的問題；布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學生運用知識的能力。 ??? 單一課主要完成教學單元過程某一階段的任務，這類課的結構因其任務不同而有所不同。 ??? 傳授知識課的結構為：①組織上課；②檢查復習；③提出上課的目的、內容、要求；④講授新教材；⑤明確內容要點，檢查鞏固所學的知識。 鞏固知識課的結構為：①組織上課；②提出上課目的；③進行復習或鞏固；④教師總結，布置課外作業(yè)。 ??? 培養(yǎng)技能課的結構為：①組織上課；②提出上課的目的、要求；③復習對培養(yǎng)技能有關的內容，教師示范；④學生進行練習或操作；⑤總結、布置作業(yè)。 ??? 檢查知識課的結構為：①組織上課；②提出上課目的；③說明測驗內容、要求和注意

18、事項。④測驗；⑤當堂或專用一節(jié)課的作測驗分析。 ??? （三）班級授課制的優(yōu)點 ??? 1.有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學規(guī)模，提高教學效率 ??? 在班級授課制的教學組織中，一個教師可以同時教三、四十個學生，這與個別教學相比，教學效率取得了驚人的提高。這樣，在教師數量不變的情況下，可以大大擴大教學規(guī)模。在國家還不能承擔太多教育經費，而又急需大量建設人才的條件下，這種教學組織形式具有重要意義。 ??? 2.有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導作用 ??? 雖然教師與學生在人格上是平等的，但教師與學生相比在知識、閱歷、經驗以及個人素質方面，占了絕對優(yōu)勢，應該起到主導作用。教師要想在全體

19、學生面前充分發(fā)揮其優(yōu)勢，必須有一種能全面展示教師主導作用的機會。班級授課制恰恰是能反映這種要求的一種教學組織的形式。它可以為教師高效地把系統(tǒng)的知識傳授經所有班級的學生，而不是一個或幾個學生。 ??? 3.有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學生個性健康的發(fā)展和學生的社會化進程 ??? 良好的班集體具有積極的教育作用。但不是什么樣的“班”都具有教育作用的。這一班必須能稱得上是一個班集體。馬卡連柯認為，作為一個集體必須具備這樣幾個特征： ??? 第一，集體有共同的奮斗目標，只有在追求這個共同目標中才能把集體組織起來，形成集體的偉大力量。 ??? 第二，集體的建立與鞏固必須以組織性和紀律性作為根

20、本條件之一。在集體中，個人的目的和利益必須服從集體的目的和利益。 ??? 第三，具有一定的組織制度的管理機構，它有權代表集體，并行使各種職責。 ??? 第四，有正確的集體輿論。 ??? 只有處在能稱得上是班集體的班級，才能受到集體的教育，才能形成健康的個性，才能順利完成必要的社會化進程。 ??? 4.有利于科學文化知識的傳授，確保學生獲得系統(tǒng)的連貫的知識，保證教學質量 ?? 班級授課制是按國家統(tǒng)一課程標準，編制統(tǒng)一課本，實行以分科課程為主的教學。大部分科目都是按知識的邏輯體系進行排列的，這有助于學生掌握知識的系統(tǒng)性和連貫性。 ??? 5.有利于進行教學管理和教學檢查 ??? 班級

21、授課制這一教學組織形式的形成和完善，使教學活動日益正規(guī)化、系統(tǒng)化、科學化。相同年齡和相近知識水平的學生，編入一個班級，其心理水平、自覺程度和認識水平相近，因此便于教學管理。同一年級的學生使用相同教材，按照同一進度上課，有統(tǒng)一的教學要求，關于教學質量的評價標準基本相同，對教師的要求也是大體一致的，因此便于對教師的教學活動進行檢查，評價教師的教學質量。 ??? （四）班級授課制的缺點 ??? 1.學生的獨立性與自主性受到很大限制 ??? 教師是教學的組織者，只有在教師的有效組織下，班級教學活動才能順利進行，離開了教師的指導教學就無法真正地進行下去。但班級授課制的這一特點也給教學活動帶來一個不

22、可回避的缺點。教師的課堂的設計、組織和控制極大地限制了學生的獨立性，什么時侯學習，學習什么，以什么樣的速度學習，這些都由教師來安排。這樣根本談不上發(fā)展學生的獨立性、自主性。 ??? 2.學生主要是接受性學習，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ??? 班級授課制更適合講授式的教學內容，這種學習往往重接授、輕創(chuàng)造，重理論、輕實踐，重結果、輕過程，學生的探索機會和實踐機會少得可憐，不重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這樣我們的教育培養(yǎng)出的人更多地拘泥于成見而缺乏創(chuàng)新，更多地依賴于書本而不發(fā)展自己的判斷，更多地計較著記了多少現成的知識而忽視自己能力的培養(yǎng)，嚴重地缺乏探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。

23、 ??? 3.教學內容固定化、程序化，不能反映學生的實際需要，脫離學生的現實生活 ??? 毋庸置疑，知識來源于生活，高于生活。因為高于生活的知識能更好地指導生活。而當知識被程序化、固定化和分化之后，知識就離生活越來越遠了，開始出現科學世界與生活世界的斷裂，知識世界與生活世界的疏離。 ?? 4.教學時間和教學內容預先設計，不能及時吸納一些新的必要的科學成果 ??? 班級授課制這一教學組織形式下，教學時間和教學內容都是預先設計好的。某個具體時間進行什么樣的內容，學生應該掌握到什么程度，是為了實現一個什么樣的目標，在課程標準和教學計劃中都有明確而詳實的規(guī)定。施教者想加入新內容，是非常困

24、難的，它涉及到的不僅是一個加的問題，還有一個如何壓縮己有教學內容的問題。更深層次地它可能動搖已有課程的某些假設。這是一個極其復雜的問題。 ??? 5.不能很好地照顧學生個性的發(fā)展 ??? 班級授課制為學生準備了統(tǒng)一的教學進程表，統(tǒng)一的教學評價標準，統(tǒng)一的課程內容。這有利于管理，有利于評價，但不利于學生的個性發(fā)展。 四、教學的輔助形式——個別輔導與現場教學? （一）個別輔導 個別輔導，又稱個別教學，是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。個別輔導一般是在學生已有學習的基礎上，通過學生的復習、預習和對自己感興趣的問題的深入學習，發(fā)現自己還不明白的問題

25、，然后向老師請教，教師針對學生的具體情況進行個別輔導。 以整個班級為對象的課堂教學，是以學生的共性問題為出發(fā)點的，遵從學生整體認知特點，但是在現實的教學活動中，每個學生對問題的理解和掌握程度是不同的，興奮點、疑難點也各不相同，這就需要教師針對學生的特殊性進行個別輔導。 ??? 個別輔導根據其內容的不同大體可以分為兩大類：對教材的復習和預習中發(fā)現的問題的輔導，目的是讓學生打下堅實的基礎；另外是對學科內容相關學習中的疑難問題的輔導，目的是拓寬學生的視野，發(fā)展學生的思維。 在進行個別輔導中，應注意以下幾個問題。 ??? 1.個別輔導，一般是個別進行的，教師要了解每個學生的學習情況，以

26、便有效地進行指導。個別輔導就是個別指導，而不是通常的課堂教學，而不要搞成課堂教學中的分組教學。 ??? 2.個別輔導，是以學生的自己的獨立學習為基礎的，不是以教師為主，而是以學生為主，學生自己發(fā)現問題，在自己獨立完成有困難的情況下，才求助于教師。 ??? 3.在個別教學的過程中，不僅要對學生的知識、技能問題給予幫助，而且要指導他們學會正確的學習和思考方法。 ??? 4.平等地對待學生。個別輔導可以有針對性，如針對學習能力差或有特長的同學。但對學生提出的問題都應盡量予以回答，不要有所偏向。 目前，提倡學生個性的健全發(fā)展。在此種情況下，個別輔導教學的作用日益加強，它的意義表現為： ???

27、 1.彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發(fā)展。 ??? 班級授課制的內容、時間、進程較為劃一，每個學生的學習是有其特殊性的，個別指導可以針對個別學生，使個體得到充分發(fā)展。 ??? 2.提高學生學習的積極性、主動性。 ??? 教師對學生進行個別指導，是將注意力集中于個別學生，學生在受教師重視、關心的情況下，學習的積極性和主動性會大為增加。 ??? 現在中小學的班額較大，給教師進行個別教學帶來了困難。教師工作量大，還難以照顧全體，在編班時應盡量控制班額，以提高教學效率。 ??? （二）現場教學 ??? 1.現場教學的含義 ??? 學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲

28、得必要的直接經驗，驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作能力，陶冶品德。這種在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。 ??? 2.現場教學的類型 ??? 現場教學，一般說來，它不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學相聯(lián)系的一種教學形式。 ??? 根據現場教學的目的和任務，可以將現場教學分為兩大類型。 ??? 一種是根據學習某學科知識的需要，組織學生到有關現場進行教學。有些學科知識，只在理論上對學生進行解釋，學生很難清晰透徹地理解，但到現場看一看，增強感性認識，則能更真實地理解知識，并且能通過現場的學習，能增強

29、學生解決實際問題的能力。 ??? 另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的知識和技能。這常見于一些與生產勞動密切聯(lián)系的教學，如勞動技術教育、汽車修理等。 ??? 3.現場教學的作用 ?? （1）利于學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識 ??? 課堂教學的一個明顯傾向就是容易脫離實際，空談理論。現場教學作為現代教學組織的輔助形式，它能在某種程度上彌補課堂教學的不足。在這種教學組織形式下，教師可以結合實際，講授理論知識，使抽象理論直觀化。 ??? （2）使教學豐富多彩 ??? 在課堂教學中，學生獲得的一般都是間接經驗，這種經驗是經過加工了的，是以系統(tǒng)知識的形式出現的。這

30、種系統(tǒng)化了的經驗，如果沒有一定的直接經驗貯備往往是很難理解的?，F場教學可以增強教學的趣味性，使教學更為生活，豐富。 ??? （3）豐富學生的情感世界 ??? 學生是有豐富情感的、完整的人，而課堂教學更注重的是知識的講解，教學秩序井然有條，壓縮了學生情感發(fā)展的空間?，F場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間。 ??? （4）提高學生解決實際問題的能力 ??? 學生在學習一定的學科知識之后，可能會在理論上解釋某些問題，但到實踐中卻不知所措。理論和實踐畢竟是有差距的。通過現場可以讓學生做一做，增強其動手操作的能力。 ??? 4.組織現場教

31、學應注意的問題 ??? （1）教學目的要明確。現場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現場有關人員也要清楚。 ??? （2）準備要充分。進行現場教學前，教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備。同時，還要動員組織學生，使他們了解現場教學的目的、要求、注意事項，做好心理、物質上的準備。 ??? （3）重視現場指導?，F場教學不是讓學生走馬觀花。在現場教學中，教師要引導學生從多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合，深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發(fā)現問題，解決問題。 ??? （4）及時總結?，F場教學不是

32、學生的放松和娛樂，不是只在乎“過程”，過了就完了，而是要在必要和適當的時候極時進行總結，這不僅可以為教師組織現場教學積累經驗，而且可以使學生在現場感受到的知識進一步系統(tǒng)化，并且學生可以在交流經驗的過程中共享他們的體驗和收獲，使他們學會現場學習。 五、教學的特殊組織形式——復式教學? (一)復式教學的含義 復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它利于普及教育。

33、??? 復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時，其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其它作業(yè)。復式教學的特點是：學科頭緒多；講課時間少；教學任務重，備課復雜；對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。 ???（二）復式教學具體形式 ??? 1. 同室雙級異科式，即一個教師在同一節(jié)課上，同一個教室里，對兩個不同的班級講授不同的科目。 ??? 2. 同室雙級同科式，即一個教師在同一節(jié)課上，同一個教室里，對兩個不同的班級講授相同的科目。這里的“相同科目”是同屬一個科目的意思，比如，分別講小學數學

34、第一冊和第二冊，數學第一冊、第二冊同屬于數學。 ??? 3. 分室雙級異科式，又稱“復式分室”式，即一個教師在同一節(jié)課上，不同的教室里，對兩個不同的班級講授不同的科目。 ??? 4. 同室一級同科式，也稱“單科復教”即一個教師在同一節(jié)課上，同一個教室里，對同一班級講授相同的科目。這與普通教學的分層教學是相同的。 ??? （三）組織復式教學應注意的問題 ??? 我國有80%的人口居住在農村，而農村多數地廣人稀，在即定的條件下有兩種方案可以選擇，一是學生住宿，進行寄宿學習，二是實行復式教學。而在農村多數學生因為許多原因不能住宿，因此只能選擇復式教學這一教學組織形式。復式教學的組織應該注意處

35、理好以下幾對關系。 ??? 1. 處理好“動”和“靜”的關系 ??? 復式教學中，教師給一個年級上課，稱為直接教學；其它年級的學生根據教師的指導進行預習、復習、練習或做其它作業(yè)，稱為自動作業(yè)。要正確處理“動”和“靜”的關系，必須處理好一個年級的直接教學和自動作業(yè)的搭配；處理好復式班里各個年級之間的直接教學和自動作業(yè)的穿插。 ??? 2. 處理好“多”和“少”的關系 ??? 在復式教學中，教學的班級增多了，教材的內容增多了，而直接教學的時間減少了，這就出現“多”和“少”的矛盾。要處理“多”和“少”的關系，必須注意：要突出重點；內容和自動作業(yè)需要更加少而精。 ??? 3. 處理好“點”和

36、“面”的關系 ??? 在復式教學中，教師對某個年級進行直接教學，這個年級就稱之為“點”；教師中的其它年級就稱之為“面”。處理“點”和“面”的關系，要注意照顧全面；要盡量避免聲浪沖突；要妥善處理偶發(fā)事件。 ??? 4. 處理好教師和助手之間的關系 ??? 復式教學中使用助手，可以減輕教師的負擔。助手應是學習成績好；思想品德好；遵守紀律；工作耐心；有能力；愿意幫助同學。 六、當前教學組織形式改革的重點 當前，在國內外的課程與教學的改革中，教學組織形式的改革突出以下幾個重點： ???（一）縮小班級規(guī)模 ??? 班級規(guī)模的大小是影響課堂教學管理的一個重要因素。心理學研究證明，過大的班級

37、規(guī)模，限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致較多的紀律問題，從而間接地影響學習成績。小班可以為提高教學質量創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和學習氣氛。 針對班級規(guī)模過大的問題，世界各國都在適當縮小班級規(guī)模，以加強人際情感交流。如美國教育部1998年規(guī)定在全國范圍內把每班人數控制為18人；法國改革班級授課形式的目標是，每班學生不得超過25人。 ???（二）綜合運用多種教學組織形式 ??? 班級授課與個別教學、分組教學相結合，課堂教學與課外教學相結合，傳統(tǒng)的傳習形式與現代教育技術相結合，已經成為目前發(fā)達國家教學組織形式的新特點。例如，特朗普制就是大班、小組、個別

38、教學三種教學組織形式相結合的產物。近年來，我國上海、江蘇、浙江、安徽等地的一些中小學進行了“分層遞進教學”的研究與試驗，這是一種適應學生個別差異的課堂教學組織形式策略。 ???（三）座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動 ??? 座位編排方式和學生座位位置的不同制約著課堂教學中教師與學生、學生與學生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學信息交流的方式和交流的范圍。傳統(tǒng)的課堂座位排列形式是秧田型（畫圖）。目前，這樣封閉的排列形式得到了改進，出現了多樣化的座位排列。如，不超過20~25個學生，可采用馬蹄型、圓型；25名以上學生可采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形；小組活動或個別學習的座位安排，可采取

39、模塊型。此外，還可以根據特殊的需要設計座位排列方式，如弧型、辯論型。 ???（四）探索現代化個別化教學 ??? 歐美等國在繼承早期個別教學的優(yōu)點的基礎上，試驗并推行許多以個別化教學為標志的組織形式。其特點是：第一，在采用師生一對一的關系時選擇了相應的學習內容和教材，如程序教材、自學參考資料等；第二，由學生在自己理解和掌握的基礎上自定學習進程，安排學習活動；第三，采用了新的教學技術手段，如教學機器、音箱設備等。現代個別化教學雖然使教師和學生結成一對一的教學關系，但并不是純粹的個別教學，學生的學習仍然有集體活動的成分（如小組討論或匯報等），并間接地受到教師的指導和幫助。 七、課堂管理策略

40、課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。傳統(tǒng)觀點認為，課堂管理就是處理學生的不良行為（紀律問題）。實際上，課堂管理和紀律的意義不能等同，前者比后者意義更廣泛一些。課堂管理是指管理學生課堂學習的教師行為和活動；而紀律則是指學生行為適當的標準，這些標準蘊涵在課堂活動中，表現為指向性的任務。換言之，教師采取某些方法和措施來處理學生的行為問題以減少它的存在。 ??? 以下從三個方面來論述課堂管理的策略： （一）課堂時間管理? 課堂中的時間因素與學生在課堂中的學習行為及學業(yè)成就有著極為密切的關系，因而也是在課堂管理中不容忽視的重要內容。

41、 ??? （1）學生學習時間的層次分析 ??? 我們把學生的學習時間分為五種：名義時間、分配時間、教學時間、專注時間和學術時間。 ??? 學?；顒拥臅r間總量通常是由政府確定的，如一所學校每學期多少天，每天多少小時，這一時間量就是我們所說的名義時間。 ??? 在名義時間中，有的時間用于學科的教學活動，有的時間是用于用餐、課間休息、集會等活動，用于這些活動中每種活動的時間，通常就是我們所說的分配時間。 ??? 教師將課堂活動的時間轉換成建設性的學習活動時間，這就是我們所說的教學時間。 ??? 在教學時間中，有些學生心不在焉，思想開小差，有的專注于學習，這樣在教學時間里有學生專注于指定活動

42、的實際時間，即專注時間。 ??? 實際上，學生有時專注于某一活動，只是停留在表面上，而沒有真正地投入和理解學業(yè)學習。這就有一個學術學習時間的問題，即學生花費在學業(yè)任務上并取得成功的時間，它不包括學生聽不懂或理解錯誤的時間，即學術時間。 ??? 英美等國研究認為，名義時間與學生學業(yè)成就沒有多大影響，因為名義上分配的教學時數往往由于教師或學生缺勤等原因而無法實現。許多研究的結果證明，專注時間與學生學業(yè)成就存在著正相關，學術學習時間與學生的學業(yè)成就有相當穩(wěn)定的正相關關系。 ??? （2）課堂時間的優(yōu)化管理策略 ??? 1.堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗 ??? 要提高課堂的時間效

43、益，就必須建立合理的教學制度和增強教師的時間觀念，將教師、學生可能造成分配時間的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時間落到實處，提高時間的利用率。 ??? 2.把握最佳時域，優(yōu)化教學過程 ??? 據心理學家研究，一節(jié)課學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時域。由于教師理解教材不透、教學方法陳舊等原因，導致課堂效益不高。要提高課堂的時間效益，就必須保證在最佳時域內完成主要任務，解決關鍵問題，并輔以精心設計的方法，使教學過程一直向著預定目標進行，學生也一直處于積極的專注狀態(tài)。 ??? 3.保持適度信息，提高知識的有效性 ??? 課堂信息量過少

44、，環(huán)節(jié)松散，會導致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學生的接受能力，教學效益低下，也是浪費時間。因此，教師要做深入細致的分析，保持單位時間內適度的信息量。此外，教師課堂傳授的知識要盡可能有效，以防止教師教學中因無用知識而導致的無效勞動。 ??? 4.提高學生專注率，增強學生的學術學習時間 ?? 專注率，即分配時間內學生專注于某項教學活動時間所占的百分比。提高學生的專注比率意思是增加專注時間，使其盡量接近于分配時間。提高學生的專注率，一是要抓住可教時機及時施教，二是選擇恰當時機處理學生行為，防止出現破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境。此外，還要在提高學生專注率基礎上，提高學生學術學習時間的效率

45、。 （二）營造和諧的課堂氣氛 課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現。它常被比作“組織人格”。正像每個人都具有自己的獨特人格一樣，每個課堂都有自己獨特的氣氛。 ??? （1）課堂氣氛的類型 ??? 一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。 ??? 積極的課堂氣氛的特征是：課堂紀律良好，師生關系融洽；學生精神飽滿，注意集中，專心聽講，積極思維，反應敏捷，發(fā)言踴躍；教師善于點撥和積極引導；課堂呈現熱烈活躍與祥和的景象。 ??? 消極的課堂氣氛特征是：課堂紀律問題較多，師生關系疏遠，教師不善于調控；學生無精打采，注意力分散，反應遲鈍，多數學生處于被動應付教

46、師的狀態(tài)；不少學生做小動作，情緒壓抑等。 ??? 對抗的課堂氣氛的特征是：課堂紀律問題嚴重，師生關系緊張；學生興奮過度，隨心所欲，各行其是；注意指向無關對象，教師無法正常上課，時常被學生打斷或不得不停下來維持課堂紀律，基本上是一種失控的課堂狀態(tài)。 ??? （2）優(yōu)化課堂氣氛的基本策略 ??? 1.教師必須具備較高業(yè)務素養(yǎng)，以優(yōu)化的態(tài)度對待教學工作 ??? 教師要學識淵博，能鉆研教材，課前作好充分準備，能弄清有關知識的來龍去脈，采取優(yōu)化的形式和方法傳授教學內容，使學生一聽就懂，這是師生互動的先決條件，也是有效控制課堂氣氛的關鍵所在。 ??? 2.講求教學藝術、啟發(fā)和調動學生 ???

47、學生是課堂學習的主體，沒有學生的主動投入，師生不能產生有效的互動，也就不能形成良好的課堂氣氛。教師應掌握學生的心理特點和眼前的心理狀況，有針對性地啟發(fā)和激勵；要注意提供與學生知識基礎、接受能力、承受能力相適應的信息，以啟發(fā)和調動學生主動參與。 ??? 教學方法應靈活多樣，教學內容應啟人心智，教學過程中應伴有給予學生學習責任感、義務感、求知欲等方面的教育。 ??? 3.注重情感投資 ??? 課堂教學是一種充滿豐富情緒色彩的活動，必須有一個良好的情緒環(huán)境。教師要對學生充滿愛心，要始終保持與學生有情感投入。深沉、殷切持久的師愛是教學過程最優(yōu)化的最基本條件。 ??? 4.及時挽救不良教學氣氛

48、 ??? 一是注重發(fā)現學生缺點，幫助學生調整心態(tài)。教師要十分敏感地把握學生的心態(tài)變化，要善于觀察學生的面容、神態(tài)、善于捕捉學生的一舉一動，以此作為窺視學生心態(tài)的重要渠道。然后采取恰當有效的方式隨機地給予學生以指導和幫助，使其心態(tài)恢復到優(yōu)化狀態(tài)。二是教師了解自身的弱點，從中發(fā)現自己在哪些方面影響了教學氣氛的創(chuàng)設，從而調整自己的教學行為，在新的基礎上找到和學生的相通點。 ??? （3）優(yōu)化課堂氣氛的具體方法 ??? 1.多陳述性語言，少評價性語言 ??? 評價性語言指對學生的行為加以評價。一般來說，學生不喜歡被評價，有時對老師的評價采取抵抗的態(tài)度。但是，教師多使用客觀的陳述性語言，不包含評價

49、，學生則能較為客觀地對待。 ??? 2.與學生平等相處 ??? 如果老師在學生面前表現一種權威地位，認為自己高于學生，而對學生耳提面命，則會讓學生產生反感，甚至漠視老師的行為。相反，老師視自己與學生平等，則會產生一種積極的交往氛圍，促進合作和積極的反饋。 ??? 3.設置問題情景，激發(fā)學生學習興趣 ??? 有價值的問題是形成良好教學氛圍的一個重要條件，教師要注意設置問題，激發(fā)學生的學習興趣。問題的設置要與學生的現實生活和現有的學習能力相適應。 ??? 4.注意物理環(huán)境的布置 ??? 良好的課堂氛圍的形成離不開整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應組織同學有特色地布置本班教師。注意座位、光

50、線等對課堂的影響。 ??? 5.加強師生互動 ??? 教師要對學生的反映做出反饋，尤其要關注學生提出的反對意見和“異想天開”的看法。讓學生感到教師關注自己，以形成進一步探究的興趣。 （三）恰當處理課堂問題行為 課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。課堂問題行為是教師經常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關系和破壞課堂氣氛，影響教學效率。 1、課堂問題行為的類型 中外學者從不同角度對課堂問題進行了分類?？粒≦uay.H.C.）等人在其研究的基礎上，把課堂問題行為分成人格型、行為型和情緒型三種類型。 2、課堂

51、問題行為產生的主要原因 課堂問題行為不單是學生自身的問題行為，是各種問題的綜合反映。綜合起來，課堂問題行為的產生有以下三方面的原因。 第一、教師的因素 課堂問題行為的產生與教師有直接或間接的關系，教師的教育失策會導致學生產生問題行為。教師的教育失策主要表現為：錯誤的觀念指導、管理失范和教學水平低下。 （1）教師錯誤的觀念（教學觀、學生觀、師生觀）會導致錯誤的行為，從而引發(fā)學生的問題行為。有的教師把追求升學率作為教學的指導方向，把分數作為唯一的目標，這樣教師會重智輕德，對學生進行超負荷的灌輸，學生喪失主動性，會對學習產生厭倦、膩煩心理，嚴重者產生對抗性行為。有教師視學生為無情感、無個

52、性的接受知識的容器，忽略學生的情感，這會使學生產生被忽視的心理。還有的教師不能正確看待師生關系，覺得自己高高在上，對學生耳提面命，這樣會挫傷學生的自尊心，致使他們產生問題行為。 （2）管理失范 教師在課堂上的管理失范表現為兩種極端行為：一是放棄管教的責任，采取不聞不問的立場，放棄學生，不能使課堂形成良好的課堂氣氛和教學環(huán)境，學生也因缺乏指正的機會而出現違反課堂規(guī)則的行為。二是教師對學生的問題行為做出過度敏感的反應，動輒對學生大加訓斥，甚至濫用懲罰，學生很容易與教師發(fā)生摩擦，從而導致行為失范。 此外，教師自身的職業(yè)技能水平低下，容易導致教師在學生心目中威信的降低，進而引起課堂問題行為

53、。 第二、學生的身心因素 課堂中的問題行為大量是有學生的身心因素引起的，如性別上的差異，生理上的障礙，心理上的缺陷。相對女孩來說，男孩好動，自我控制能力差，注意力不集中，容易產生外向性問題行為。女孩的外向性問題行為則要少一些。學生生理上的障礙容易使學生產生問題行為，如學生視、聽、說方面的障礙，學生發(fā)育期的緊張、疲勞、營養(yǎng)不良等。心理缺失也是構成學生問題行為的重要原因，它主要反應在焦慮、挫折和性格等方面。如，焦慮會使學生灰心喪氣、顧慮重重，挫折會引起學生的情緒波動。學生個性發(fā)面的問題也會導致問題行為，過于內向的學生會產生退縮性行為，過于外向的學生會產生攻擊性行為。 第三、環(huán)境因素

54、 環(huán)境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內部環(huán)境等方面的影響。第一，家庭因素。單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動，容易產生對抗性逆反行為。父母不和、經常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會表現出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長對孩子過于溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產生問題行為。第二，大眾媒體?，F在正處于信息時代，但是大眾媒體也對學生產生了消極的影響。一些暴力、色情等低級庸俗的內容激發(fā)學生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。第三，課堂內部環(huán)境。課堂內部環(huán)境，諸如課堂內的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學生的課堂行為產生十分明顯的影響。 （四）課堂問題行為的管理策略 1.運用

55、先行控制策略，事先預防問題行為 學生的問題行為，有些是出于無知，有些是出于故意，有的則是初始時的不慎。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在問題行為產生之前，采取條件優(yōu)先，實施預防性管理，避免或減少問題行為產生的可能性。 它主要關注明確的行為標準、建設性的課堂環(huán)境、良好的教學策劃、和諧的師生關系等方面。 第一，確立學生的行為標準。 明確學生常規(guī)的行為標準，是一種有效的先行控制方法，因為這樣可以事先確立起對學生在課堂中的期望行為，讓每一個學生都明了什么行為是好的，什么行為是不好的，哪些行為是可以被接受的，哪些行為是不能被接受的。 第二，促成學生的成功經驗，降低挫折水平。學生的

56、成功經驗，通常會激發(fā)他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問題行為。因此，教師要確保學生在課堂活動中適當的成功率，尤其是將課堂活動規(guī)劃在既不太容易也不太難的適度范圍。 第三，保持建設性的課堂環(huán)境。良好的課堂環(huán)境不僅可以減少產生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。保持建設性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優(yōu)雅，增強課堂成員的秩序感、責任感。其次，要科學合理地安排調整學生的座次。第三，要把握課堂的情緒環(huán)境。 2.運用行為控制策略，及時終止問題行為 行為控制策略包括強化良好行為和終止已有問題行為兩個方面。 ①鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制行為問題。教師

57、通常采用社會強化、活動強化和榜樣強化等方式。社會強化，也就是利用面部表情、身體解除、語言文字等來鼓勵所期望的行為?；顒訌娀?，也就是當學生參與其最喜愛的活動，或提供較好的機會和條件，例如允許參加俱樂部活動、提供設備的優(yōu)先選擇權和使用權、提供課堂活動或體育運動中的領導角色等。榜樣強化，只要給學生提供某種具體的行為范例，學生就會自覺不自覺地模仿，并朝著這樣的行為而努力。 ②選擇有效方法，及時終止問題行為。通常采用的影響方法包括：信號暗示；使用幽默；創(chuàng)設情境；有意忽視；提問學生；轉移注意；正面批評；勸離課堂；利用懲罰。 3、運用行為矯正策略，有效轉變問題行為 ① 掌握課堂行為矯正的內容。課

58、堂問題行為矯正通常包括三個方面的內容：第一，正確認識問題行為，它是行為有效矯正的前提條件，沒有正確的認識，就不可能進行有效的矯正。第二，著手改正課堂問題行為。改正是課堂問題行為的關鍵，而且改正問題行為比認識問題困難得多。這就要求教師首先要進行觀察與了解，判明問題行為的性質、輕重和后果；其次要運用多種知識，分析問題行為產生的原因或背景，形成對問題行為的正確態(tài)度；然后要選擇適宜的方法進行糾正。第三，改正學生的問題行為只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學生的問題行為，而且要塑造和發(fā)展學生新的、良好的行為模式。 ② 遵守課堂問題行為矯正的原則。第一，獎勵多于懲罰的原則。第二，堅持綜合考慮多

59、種因素，協(xié)調有關人員保持矯正的一致性，避免互相抵消矯正效果。第三，與心理輔導相結合的原則。 ③應用問題行為矯正的有效步驟。覺察問題行為—深入診斷問題行為—確立矯正措施和方法—改正問題行為—評定改正效果—塑造、發(fā)展良好的行為。 五、本章思考題 1. 如何認識班級授課制？如何改革班級授課制？ 2. 概述國內外幾種教學組織形式的特點。 3. 目前國內外教學組織形式改革呈現出怎樣的趨勢和特點？ 4. 結合實例談談課堂管理應注意哪些問題？ 六、實踐與活動 1. 查資料：找一個關于教學組織形式的實例，分析其教學組織形式的有效性 2. 試教活動：產生一些根據教學實際需要靈活運用和改革教學

60、組織形式的典型案例，并展開討論。 七、參考文獻 1. 構建課堂教學管理學理論體系的思考/王德清/課程·教材·教法2005，（4） 2. 論課堂的開放/葉黎明/課程·教材·教法2005，（6） 3. 論情境認知理論視野下的課堂情境/鞏子坤等/課程·教材·教法2005，（8） 4. 學習情境的本質與創(chuàng)設策略/趙蒙成/課程·教材·教法2005，（11） 5. 課堂環(huán)境研究的現狀、意義及趨勢/范春林等/比較教育研究2005，（8） 6. 課堂教學的互動形式與效應/劉曉偉/中國教育學刊2005，（3） 7. 學習環(huán)境設計興起的背景探析/項國雄等/中國教育學刊2005，（7） 八、相關鏈接 同上