廣播體操《雛鷹起飛》的故事創(chuàng)編及實踐反思

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1、廣播體操《雛鷹起飛》的故事創(chuàng)編及實踐反思 浙江省杭州市余杭區(qū)仁和鎮(zhèn)永泰小學(xué) 楊正剛 第二套全國小學(xué)生系列廣播體操《雛鷹起飛》共分9節(jié)（包括預(yù)備節(jié)和8節(jié)操），持續(xù)時間3分09秒，是針對小學(xué)生的身心特點創(chuàng)編而成的。正如該廣播體操的創(chuàng)編介紹所指出：“該廣播體操以基本體操動作為主，加入了一些兒童舞蹈的素材，豐富了廣播體操的表現(xiàn)內(nèi)容和形式。與第一套廣播操相比，本套廣播操的特色表現(xiàn)在圍繞著一個主題塑造出鮮明的主體動作形象‘雛鷹起飛’，以形象生動的操名和動作語匯激發(fā)和調(diào)動學(xué)生做操的情趣，培養(yǎng)少年兒童活潑、開朗的性格，豐富其想象力與表現(xiàn)力，從而加強(qiáng)了廣播體操的教育性?！蓖瑫r，依據(jù)本次系列廣播體操創(chuàng)

2、編的指導(dǎo)思想，該廣播體操創(chuàng)編的原則確定為：教育性、健身性、針對性和創(chuàng)新性。 從科研操作的角度來說，該廣播體操不僅遵循了“理論─實踐─理論提煉─再實踐”的科學(xué)規(guī)律，還進(jìn)行了深入的生理、心理學(xué)和社會學(xué)方的研究與論證，其科學(xué)性、可操作性以及應(yīng)用推廣的價值原本無可置疑。但是，從實踐操作以及各學(xué)校的執(zhí)行情況來看，卻總覺得有些差強(qiáng)人意。 1．問題的提出──關(guān)于廣播體操《雛鷹起飛》的教學(xué)反思 1．1．整齊有余活潑不足，甚至流于形式，勉強(qiáng)應(yīng)付 2002年9月以來，該套廣播體操在全國各中小學(xué)推廣實施。隨著推廣實施的不斷發(fā)展和深入，余杭區(qū)教研室組織了區(qū)體育大組及部分體育骨干教師對部分學(xué)校進(jìn)行了現(xiàn)場觀摩和考

3、察?？傮w來說，該廣播體操受到了廣大師生的歡迎和喜愛，突出了“健康第一”的新理念，反映了小學(xué)生天真爛漫、朝氣蓬勃的精神面貌。但不少學(xué)校的情況不容樂觀──如果用“流于形式，勉強(qiáng)應(yīng)付”來形容，恐怕也不為過。難道學(xué)校不重視？難道體育教師不肯花力氣，甚至干脆不教？肯定不是!廣播體操，在一定程度上反映了一所學(xué)校的精神面貌，一所學(xué)校的晨間或課間廣播體操甚至是學(xué)校的一個窗口，一張名片。 問題在哪里？ 1．2．體育教師對“行與思”的困惑和無奈 要探尋問題所在，我們就必須先回到課堂，回到學(xué)生和教師中間?！峨r鷹起飛》這一套廣播體操，大膽地進(jìn)行了創(chuàng)新，以豐富多彩的校園生活為主題，吸納了健美操和舞蹈的某些素材，融

4、教育性和藝術(shù)性為一體。其主觀意愿應(yīng)該是美好的，富有前瞻性的。但對大多數(shù)的教師而言，尤其是深處偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教師和年齡偏大的教師，卻是前所未有的挑戰(zhàn)。比如“肩胸運動”和“全身運動”? 兩節(jié)操，在音樂的渲染下，充滿了勃勃生機(jī)，充滿了節(jié)奏感、韻律美。然而，正如老教師所言，“這樣好看的動作，我們這些老骨頭是無可奈何了?！蹦贻p的呢？? “作為一名體育教師，使學(xué)生學(xué)會、學(xué)好這一套廣播體操是我們的職責(zé)所在，可我們很困惑，也很無奈，因為我們把握不好其中的節(jié)奏感?！卑盐詹缓闷渲械墓?jié)奏感，或者說是樂感的問題，這是一個人所受的綜合教育所決定的，我們這一年齡的教育決定了我們的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，作為一名優(yōu)秀的體育教師，這

5、絕對不能成為借口，然而，現(xiàn)實就是這樣。 這樣看來，無奈歸無奈，困惑歸困惑，教師的觀念轉(zhuǎn)變與否才是問題的所在。 1．3．“廣播操？唔──，很無聊，沒勁!” 有一次晨操，我發(fā)現(xiàn)高年級后排的幾個學(xué)生做操極不認(rèn)真，簡直就是在敷衍了事。事后我問他們原因，他們的頭搖得撥浪鼓似的，“廣播操？唔──，很無聊，沒勁!” 按理說，《雛鷹起飛》這一套廣播體操歡快、活潑，饒有趣味，怎么會這樣呢？對此，我做了一份問卷調(diào)查：你不喜歡做廣播體操的理由；對廣播操有什么建議？（按觀點相同者的多少排列） ①沒興趣! ②天天做同一套操，煩都煩死了。 ③好像跳舞似的，我們又不會跳。 ④老師自己做不好。 ⑤其他同學(xué)都

6、不好好做，我也就一樣了。 ⑥其實這一套操的故事和名字還是蠻有趣的，可老師從來都不講。 …… 分析起來，學(xué)生也是不無道理。除了少數(shù)叛逆者，大多數(shù)的學(xué)生還是對做操的意義以及《雛鷹起飛》這一套廣播體操抱積極、肯定的態(tài)度。問題更多的好像還是在教師這一邊，即教師如何來教，如何激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，等等。 愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”中國也有古訓(xùn)，“寓教于樂?！蹦敲矗撊绾问箤W(xué)生識得《雛鷹起飛》中的意趣呢？從《雛鷹起飛》的故事創(chuàng)編入手應(yīng)該是一個不錯的嘗試! 2．研究對象和方法 2．1．研究對象 自2004年9月至2006年6月以來，先后對余杭區(qū)塘棲學(xué)區(qū)的11所小學(xué)進(jìn)行了廣

7、播體操《雛鷹起飛》的實施推廣情況進(jìn)行了問卷調(diào)查和現(xiàn)場調(diào)查、訪談；同時，自2005年9月起，選擇確定了筆者所在學(xué)校的20l班、202班、501班和502班為本次研究的實驗班。 2．2．研究方法 2．2．1文獻(xiàn)資料法：查閱了解全國少兒廣播體操的發(fā)展趨勢和概況，以及習(xí)練少兒廣播體操的意義和價值，幫助學(xué)生樹立正確、科學(xué)的鍛煉習(xí)慣和觀念。 2．2．2問卷調(diào)查法：通過對塘棲學(xué)區(qū)11所小學(xué)的教師和學(xué)生有關(guān)廣播體操《雛鷹起飛》的鍛煉時間、掌握情況，喜好程度以及相應(yīng)建議等進(jìn)行調(diào)查問卷，分析在教學(xué)、實施過程中存在的有關(guān)于廣播體操的技術(shù)問題和可行的改進(jìn)方法，使本次研究更具目的性、針對性和層次性。 2．2．3

8、觀察法和數(shù)理統(tǒng)計法：采用臨場目測、錄像攝影等方法觀察、收集并整理、分析學(xué)生的技術(shù)動作（形成圖像等直觀資料）及其存在的問題與成因。 3．研究過程──《雛鷹起飛》的故事創(chuàng)編與實踐 教育性是本次系列廣播體操創(chuàng)編中的首要原則，貫徹這一原則就是要有意識地采取一些措施，使學(xué)生通過作廣播操受到更多的思想教育、健康教育和藝術(shù)教育?！半r鷹起飛”，本就是一個具有教育意義的主題，在做操伊始就能以激昂響亮的稱號激發(fā)學(xué)生蓬勃向上的情緒，喚起孩子們對生活的熱愛和向往。 雛鷹的故事是現(xiàn)成的，通過掛圖、影像中的演示，我們可以直觀地感知，還可以去模仿，所謂有聲有色，有形有物；雛鷹的故事，還是可以創(chuàng)編的，每一次舉臂，每一次

9、蹬腿，每一個跨步，每一個跳躍，都可以成為一個鮮活的故事，一次次成長的體驗。而這一段段生動的故事，也可以使孩子們在模仿練習(xí)時聯(lián)想起來。 3．1．觀看錄像、觀察掛圖，自由模仿想象──整體感知，以便于聯(lián)想記憶 “成功的教育應(yīng)該使學(xué)生在沒有意識到受教育的情況下受到畢生難忘的教育，而這種潛移默化過程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用?！保ㄌK霍姆林斯基語） 多媒體教室，移開了桌椅，鋪上墊子，我和二年級的孩子們席地而坐。 ①觀看錄像1 播放的是有關(guān)于鷹媽媽教她孩子飛翔的剪輯片，雛鷹在母親的幫助下，時而作勢欲飛，不停地?fù)潋v著翅膀；時而伸長著脖子，或嬉戲搏擊，或互相梳理羽毛…… 在短短的十分鐘里，孩

10、子們“哇哇”地叫著，時不時也會相互間來那么幾下。 師：“同學(xué)們想要模仿雛鷹嗎？” 眾學(xué)生：“想!”? “想!”? “想!” 一學(xué)生：“我要模仿老鷹!”（有些出乎意料） 哈哈哈哈…… 孩子們在墊子上一陣忙亂…… 師：“好!我們再來看看，這里有幾位大姐姐，她們是怎么模仿的?！? ②觀看錄像2 播放錄像──第二套全國小學(xué)生廣播體操《雛鷹起飛》。一邊看，一邊想，“像雛鷹嗎？像雛鷹干什么？” 師：“像雛鷹嗎？” 眾學(xué)生：“像像像……” 一學(xué)生：“嗯嗯……有點不像!” 師：“像雛鷹干什么？” 生：“鍛煉身體?！? 生：“好像要飛起來了!” 生：“學(xué)本領(lǐng)?！? 生：“打扮自己!”

11、 師：“噢!聽你們說起來，好像有許多故事!我們來編故事吧!” ③觀察掛圖 觀察掛圖，說說，這些動作好像雛鷹在干什么？ 場面很亂，有的撅著屁股，頭和頭擠在一起；有的像是在練高深的武功，手不停地比劃著，嘴里念念有詞；有的干脆跑到我這里，一板一眼地和我講起雛鷹的故事來…… 同一天下午，我把五年級一班的同學(xué)也帶到了這里，內(nèi)容差不多，只是要求高了些，用一個禮拜的時間編好這個故事。去說給別人聽，比如同學(xué)，比如低年級的小朋友，比如家長……最好是一邊比劃一邊講故事。 3．2．故事創(chuàng)編與實踐練習(xí)同步 ①思想認(rèn)識上的同步──“我們不就像故事里的雛鷹嗎？” 適度的放手，自由的模仿，孩子們忽然發(fā)現(xiàn)，“我

12、們不就像故事里的雛鷹嗎？”因為這故事是孩子們自己創(chuàng)編的成果，因為這故事是自己思想勞動的成果，當(dāng)然應(yīng)該去珍惜，去維護(hù)。這是人之常情，一種下意識的自我動力──我們在做一件我們應(yīng)該做的事情。故事里的雛鷹活潑、勇敢，充滿了生氣，充滿了積極向上的生活態(tài)度，而這不正像孩子們，亟待成長，充滿了好奇，充滿了對大干世界的無限向往？ 而面對不同年齡層次的孩子又如何來實現(xiàn)思想上的同步呢？ §在故事的敘述方式上，“水平一”的學(xué)生似乎在進(jìn)行看圖說話，而“水平三”學(xué)生的看圖說話就相對來說更豐富、完整一些，表達(dá)方式有所區(qū)別，但思想內(nèi)涵是一致的。 §在一個開放性的大環(huán)境里，人們的思維也會傾向于開放，更不用說未經(jīng)事故的孩

13、子。同樣的題材，同樣的動作，孩子們會產(chǎn)生許多截然不同的說法和故事。因此，教師的適度干預(yù)在這里顯然是必要的。 §對節(jié)奏的把握，對音樂的理解，不同年齡的學(xué)生肯定有不同的理解和能力，因此，在學(xué)習(xí)廣播體操的初級階段，節(jié)拍成為最好的約束。 ②實踐（做操）與思想（創(chuàng)編）的同步──使興趣維持存在了現(xiàn)實可行性 首先，從時間和效率來考慮，以故事創(chuàng)編激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)廣播體操的興趣，其創(chuàng)編的過程肯定會存在相當(dāng)?shù)臅r間，如果分配不當(dāng)，顯然還會喧賓奪主。把學(xué)習(xí)廣播體操變成了故事會、語文課，甚至影響預(yù)設(shè)的學(xué)期計劃、課時計劃。所以，行動（做操）與思想（創(chuàng)編）的同步，不僅可以在時間上保證課堂學(xué)習(xí)有效、順利地進(jìn)行，同時，也使故

14、事的運用在實踐中得以發(fā)揮最大的效益，使學(xué)生學(xué)習(xí)廣播體操的興趣維持存在了現(xiàn)實可行性。 那么，怎么來解決故事創(chuàng)編的內(nèi)容和各節(jié)操之間的有機(jī)契合呢？ 在學(xué)生自由創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，我們對故事內(nèi)容進(jìn)行了篩選和重組，幾經(jīng)考量，以水平三學(xué)生為例，確定了“揮動翅膀（預(yù)備節(jié)與第1、2節(jié)操）”、“我和同伴（第3、4、5節(jié)操）”、“歡慶勝利（第6、7、8節(jié)操）”等三大板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 第一板塊：揮動翅膀。原教材的第2節(jié)中，3—4同1—2，但腳的方向相反，為了保證其連貫性，在同一個8拍內(nèi)腳的方向一致，第二個8拍則反之。整個板塊以翅膀為關(guān)鍵詞，以與小鷹相符合的動作、語言來設(shè)置情境，使學(xué)生仿佛沐浴在早晨的陽光里，清新、舒

15、暢的大自然。 揮動翅膀（預(yù)備節(jié)與第1、2節(jié)操） 關(guān)鍵詞 翅膀、練習(xí)、柔軟、開火車。 操的節(jié)次 創(chuàng)編的故事內(nèi)容 預(yù)備節(jié) 早晨，小鷹起床了，來到門外，她輕輕地?fù)]動翅膀，蹲下身子，仰起頭，“啊，空氣多么新鮮，我們來活動翅膀吧！1（提）、2（靠）、3（平）、4（靠）、5-6（舉）、7-8（停）?！? 第1節(jié) 伸展運動 （8拍×4） 抬頭，翅膀甩起來，比一比，看誰的翅膀平又直?。?-2） 哇，看看吧！我的羽毛是多么柔軟，多么美麗。（3-4） 哈哈！屈膝，撅屁股，我們的翅膀還能向后面伸展呢。（5-6） 第二節(jié) 肩胸運動 （8拍×4） 喔……我的翅膀還能開火車呢，咔嚓（1-2

16、）、咔嚓（3-4） 一個左弓步，一個右弓步，翅膀平又直！ 第二板塊：我和同伴。在這一板塊，將孩子比作雛鷹，以與同伴的互動、互評為活動內(nèi)容，開展創(chuàng)編與實踐。第3、4節(jié)操相對簡單一些，而且故事以兒歌的形式出現(xiàn)，暗合該兩節(jié)操的節(jié)奏和韻律。第5節(jié)操的后半段，則更多的是展現(xiàn)孩子們豐富的想象和生活情趣。 我和同伴（第3、4、5節(jié)操） 關(guān)鍵詞 同伴、表揚、打扮、號角、擊掌和傾聽。 操的節(jié)次 創(chuàng)編的故事內(nèi)容 第3節(jié) 體側(cè)運動 （8拍×4） 你真棒、我真棒（雙手豎起大拇指） 側(cè)側(cè)身子彎彎腰，我們的身體會更棒。 第4節(jié) 體轉(zhuǎn)運動 （8拍×4） 踏──踏（1-2），我是小戰(zhàn)士，叉叉腰

17、（3-4），吹響了小號角 踏──踏（1-2），我是小戰(zhàn)士，叉叉腰（3），摸摸肩（4），“歡迎你，親愛的小伙伴?。?-6）” 第5節(jié) 腹背運動 （8拍×4） 伙伴們，注意了，擊掌：1-2-3-4！屈膝撅屁股，快聽快聽（單手做傾聽狀），你聽到了什么？蟲子在演奏，鳥兒在歌唱。 第三板塊：歡慶勝利。全身運動，是本套操的難點，因為動作多、頻率快，對孩子來說，連貫起來動作很不協(xié)調(diào)，時間一長，容易產(chǎn)生厭煩情緒。所以，我們依據(jù)小學(xué)生的年齡特征，好奇心重，強(qiáng)烈的成為戰(zhàn)斗英雄的自我意識，設(shè)計了發(fā)現(xiàn)敵人、擊退敵人的故事情境。在技術(shù)動作的設(shè)置上，用幾個簡單的動詞來形容、提醒，如“舉!抬──砸!”后半部分，

18、“左邊一腳，右邊一腳，我一閃（一蹲），我出擊。哈哈，敵人逃跑了!”? 努力使故事的情節(jié)既符合事物發(fā)展規(guī)律，又富于童趣和想象力。 配合著音樂，進(jìn)入了跳躍運動和整理運動。自豪、歡快和勇敢是一條情感主線，這當(dāng)然不是通過詞語解釋或理解，因為音樂和韻律本身，所渲染的就是一份快樂、一份自由自在。 歡慶勝利（第6、7、8節(jié)操） 關(guān)鍵詞 戰(zhàn)斗、歡慶、勇敢和自豪。 操的節(jié)次 創(chuàng)編的故事內(nèi)容 第6節(jié) 全身運動 （8拍×4） 早晨，小鷹在勞動，她雙手抓起樹枝，狠狠地砸在大腿上（舉1、抬和砸2）：她擦了擦眼睛（3），忽然發(fā)現(xiàn)了什么？“敵人來了！敵人來了！”小鷹跑到右邊（5-8），“敵人來了！敵

19、人來了！” 左邊一腳，右邊一腳，我一閃（一蹲），我出擊。哈哈，敵人逃跑了！ 第7節(jié) 跳躍運動 （8拍×4） 跳呀、跳呀-跳呀，唱呀、唱呀-唱呀！用我們的翅膀，挽起一朵朵小花，多么勇敢，多么自豪！ 第8節(jié) 整理運動 （8拍×8+3拍） 來吧，來吧，舞動你的翅膀，擺好你的造型！ 右邊的（同伴），過來，左邊的（同伴），過來！張開翅膀，輕輕舞動，張開翅膀，輕輕舞動…… 4．研究結(jié)果與分析 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事、說故事，是希望通過這一途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)廣播體操的興趣，感受鍛煉的價值和意義，從而使同學(xué)們在做《雛鷹起飛》的時候，不僅僅橫平豎直，整齊劃一，也需要活潑可愛，歡快自然。當(dāng)然，一

20、定要把規(guī)范和活潑結(jié)合起來。 4．1．廣播體操教學(xué)，應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí) 在《雛鷹起飛》的實踐教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中有許多動作極容易犯錯，需要不斷地糾正和引導(dǎo)，進(jìn)行反復(fù)的模仿、體會和練習(xí)。 比如，伸展運動──拍臂和造型動作；肩胸運動──擴(kuò)胸動作；體轉(zhuǎn)運動──模仿吹號；腹背運動──前4拍擊掌動作和并腳、半蹲、上體前屈左轉(zhuǎn)、左手叉腰和右小臂上屈在頭側(cè)五指分開等一系列的連貫動作；全身運動──左右腳半蹲側(cè)踢和整節(jié)操的連貫動作；跳躍運動──上、下肢及協(xié)調(diào)配合動作；整理運動，四肢并攏擺動，模仿雛鷹展翅飛翔。 但我們也知道，無論一開始是多么地新鮮有趣，時間久了，學(xué)生注意力會下降，興趣維持也會明

21、顯衰退。所以，強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)是必要的，但應(yīng)該注意趣味性和層次性。 注意層次性，是指針對孩子的學(xué)習(xí)狀況和掌握程度而言，如果協(xié)調(diào)性較好，反應(yīng)靈敏，很快就掌握的孩子，那么其反復(fù)練習(xí)就沒必要了，但也不能一味的由其自由活動，比如安排一些協(xié)助工作──小老師什么的，效果會更積極，同時在一定程度上減輕了教師的工作量，豐富課堂的交流形式。 而注意趣味性，是依據(jù)學(xué)生的年齡特點來說的，如何使他們學(xué)得有趣、有收獲，既是重點也是難點，需要教師在教學(xué)方法上注意變化、及時變化、善于變化。因此，故事的作用在這里還是可以獲得發(fā)揮，比如“全身運動──左右腳半蹲側(cè)踢和整節(jié)操的連貫動作?！痹诰毩?xí)時，孩子們嘴里邊喊著、叫著，“舉!抬

22、─砸!”“左邊一腳，右邊一腳，我一閃（一蹲），我出擊。哈哈，敵人逃跑了!”小手、小腳也不含糊，合著叫喊的節(jié)奏，自然地發(fā)力、用勁兒。 其他一些細(xì)節(jié)處理上，比如伸展運動──拍臂和造型動作、體轉(zhuǎn)運動──模仿吹號等，通過比較、競爭以及自我角色認(rèn)定（像小鷹一樣單手做傾聽狀比作右小臂上屈在頭側(cè)五指分開）等激勵、暗示途徑來引導(dǎo)、幫助。 4．2．廣播體操的教學(xué)，訓(xùn)練手段應(yīng)該靈活、富有變化 《雛鷹起飛》在創(chuàng)編時為教師提供了相當(dāng)?shù)耐卣箍臻g和教學(xué)內(nèi)容、方法的可選擇性，這也是符合新課程實踐理念的。而從該套操的內(nèi)容來看，腳步移動變化是一大特點。所以，教師應(yīng)該采用富有變化的靈活性訓(xùn)練手段，改變方向、音樂節(jié)奏和表現(xiàn)形

23、式，使我們的課堂教學(xué)更加豐富多彩，生動活潑。 ①方向的變化。鏡面示范，是體育課堂常用的教學(xué)方法之一。在廣播體操的教學(xué)中，教師的示范、學(xué)生小骨干和領(lǐng)操學(xué)生都會用到鏡面示范。因為方向的緣故，教師和學(xué)生在練習(xí)時難免會發(fā)生方向錯誤，但有趣的是，一旦掌握卻很難忘記。究其原因，就好像語文教學(xué)中的“左手書空”，因為方向改變而改變了機(jī)械的思維和行動方式，使練習(xí)必然地進(jìn)行同步思維和辨析，從而促使大腦更好地記憶和鞏固。但是，對大部分學(xué)生來說，這一方法又不能普遍采用。 所以，一對一，在一定的場地、一定的小組范圍內(nèi)，或圓形、或長方形，相對而立，同時進(jìn)行練習(xí)，卻顯得很有趣，因為相互間方向是相反的，做起廣播體操來互相

24、間總覺得可笑、別扭。還有可能經(jīng)常出錯。但時間長了，它的作用卻與鏡面示范無異。 ②音樂節(jié)奏的變化。有一次，錄音機(jī)壞了，拖起帶來，“吱呀吱呀”地叫著。我很急，有些孩子卻好像沒感覺出來，還在跟著做。動作是慢了，卻比平時到位了許多（正好是全身運動這一節(jié)）。? 咦!我忽然想到，節(jié)奏變慢了，是否可以看作改節(jié)操的難度降低了？因為難度降低了，學(xué)生的技能習(xí)得自然容易了!所以，根據(jù)學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)情況，變化音樂的節(jié)奏，可以使協(xié)調(diào)性相對較差的孩子獲得成功體驗，縮短學(xué)習(xí)的難易距離。那么，節(jié)奏忽然加快了又是什么效果呢？哈哈，和跳迪斯科差不多了!隨著學(xué)生技術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力的提高，音樂的節(jié)奏由慢到快，由快到慢，逐漸趨

25、于正?；?，使孩子們感覺到原版音樂的合理性、協(xié)調(diào)性，促進(jìn)他們對廣播體操及其韻律、節(jié)奏的感悟和把握。 ③表現(xiàn)形式的變化。 《雛鷹起飛》的表現(xiàn)形式是歡快、活潑的，也是富有主題性（因為有故事、有情節(jié)）和創(chuàng)新性的。比如肩胸運動中模仿開火車的“喔……”體轉(zhuǎn)運動中模仿吹號的“噠滴答滴答”，既形象又充滿童趣，再比如全身運動中的“左邊一腳，右邊一腳，我一閃，我出擊。哈哈，敵人逃跑了!”? 既有孩子頑皮的天性，又有戰(zhàn)勝困難后的自豪與肆意。 在歡快、自由的氛圍里，孩子的思維也通常是自由的、富有創(chuàng)造性的。在“全身運動”的第二個八拍的5—8拍，節(jié)奏迅速、動作連貫，學(xué)生比較難把握，但“5—6，辛巴（7、8的諧音）!

26、”的喊聲，不僅使動作的掌握得到了很好的解決，而且還營造了一個富有激情的場景。辛巴，是動畫世界的一名水手，強(qiáng)壯、勇敢、機(jī)智，是正義的化身，是孩子們心中的英雄，出現(xiàn)在這里，雖然與雛鷹的故事不是非常融洽，但大家都是英雄，都有著美好的愿望和情結(jié)，又何必較真!? “5—6，辛巴!”、“5—6，辛巴!”響亮、富有節(jié)奏，我們成人都覺得喊起來過癮、好像充滿了力量。 4．3．廣播體操的教學(xué)，應(yīng)關(guān)注整體和部分的良性循環(huán) 從整體到部分，再從部分到整體的循環(huán)性的闡釋，人的理解活動才達(dá)到了一個又一個高峰。故事的創(chuàng)編及創(chuàng)編的過程，使孩子們首先在整體上明確了認(rèn)知，了解并熟悉了“揮動翅膀”、“我和同伴”、“歡慶勝利”等三

27、大板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 其次，明確了該廣播體操的意義和價值，“我們就像雛鷹，一樣的活潑可愛、勇敢機(jī)智!”? “我們就像雛鷹一樣，鍛煉身體，學(xué)習(xí)本領(lǐng)；勇敢地、充滿信心地迎接生活中的一切困難與挑戰(zhàn)!” 如果說從整體到部分，是一個良好的、富有吸引力的開始，那么，從部分到整體的過程更是一個個強(qiáng)音不斷閃現(xiàn)的過程。 ①在預(yù)備節(jié)中，先通過形象的比喻模仿并體會各種舉、伸腕、屈腕動作，再來配合練習(xí)下肢動作。②肩胸運動中的跑跳步，應(yīng)注意由慢高抬腿踏步逐漸加進(jìn)，演變?yōu)樽詈蟮脑囟ㄏ蚺芴妥兿蚺芴?。③針對體側(cè)運動與跳躍運動中上下肢不協(xié)調(diào)的特點，采用分解教學(xué)法，再配合練習(xí)。④體轉(zhuǎn)運動，用實物演示和情境再現(xiàn)等方法，幫助

28、體會和掌握吹號與歡迎同伴的姿態(tài)、節(jié)奏，然后再進(jìn)行動作組合與編排。 4．4．廣播體操的練習(xí)鞏固，應(yīng)提倡師生，生生和家校等多種合作途徑與方式 《第二套全國小學(xué)生系列廣播體操教師參考書》（以下稱《參考書》）一書中提出了許多創(chuàng)新提示，如滾雪球法，先培訓(xùn)小骨干，再讓他們互助互學(xué)；評價交流法，同學(xué)之間相互交流，取長補短，糾正動作，評價打分；燈影提示法，回家在燈下練習(xí)，燈照在墻上會顯現(xiàn)出影子…… 實踐證明，這些方法、措施對提高學(xué)生的廣播體操技能有顯著的作用。通過《雛鷹起飛》的主題故事教學(xué)，將以上這些方法、措施進(jìn)行改進(jìn)或有機(jī)整合，可以取得更加生動活潑、富有童趣和生機(jī)的效應(yīng)。 ①一對一或一對二的傳、幫、

29、帶。《雛鷹起飛》的故事編好了，水平二、水平三的孩子相對來說，語言組織能力、文字水平強(qiáng)一些，就讓他們把這些故事去告訴比他們年齡小的孩子。因為這是他們自己編的故事，讓其現(xiàn)身說法更顯然要主動、要積極，同時，因為要幫助甚至引導(dǎo)低年級的學(xué)生，水平二、水平三的孩子自身的技能練習(xí)也有了催化、促進(jìn)的動機(jī)來源，雖然年齡小，可孩子誰也不希望在小弟弟、小妹妹面前有損自己的“光輝形象”。 ②以異質(zhì)合作為組隊原則，在同一班級內(nèi)組成若干合作小組（一般以6人左右為宜）。組內(nèi)各成員之間互相幫助、互相評價、糾正動作、取長補短；而班級內(nèi)各小組之間，既有互相競爭，也有合作互補。并通過PK、單人和小組比賽、輪流擔(dān)當(dāng)評委等形式來調(diào)整

30、、完善。 ③家校合作，使學(xué)校的技能習(xí)得獲得延續(xù)、補充。所謂普及和推廣，必須深入人心，必須獲得各方面的支持與配合。學(xué)校教育要得以健康發(fā)展，家庭的配合與支持顯然是不可或缺的。體育學(xué)習(xí)不能例外，而廣播體操的技能習(xí)得也不例外。家校合作，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，將《雛鷹起飛》的故事講給家人聽，將《雛鷹起飛》的廣播體操做給家人看，這是一個孩子與長輩的互動過程，長輩可以充當(dāng)觀眾，借此了解孩子的語言能力、合作與創(chuàng)新能力；第二，在學(xué)生而言，他們找到了展示的舞臺、忠實的聽眾，更重要的是，他們的技能習(xí)得也獲得了鞏固、提高。第三，通過家校合作使學(xué)校和教師的工作獲得了延續(xù)和補充，而通過《雛鷹起飛》的故事，通過《

31、雛鷹起飛》這一廣播體操，為家校合作這一模式提供了時間的平臺，以及可供借鑒的范例。 4．5．將“一操到底”制改為廣播操與其他鍛煉形式“輪換制” 自2005學(xué)年起，學(xué)校對現(xiàn)行的課間操活動方案進(jìn)行了改革。改由第二套全國中小學(xué)生系列廣播體操“雛鷹起飛”一操到底制為廣播操與其他鍛煉形式輪換制，每周二、三、五做廣播操，每周一、四則選擇其余的晨間鍛煉方式，如兔子舞、跳大繩、健美操和律動操等。 5．結(jié)論和建議 通過本次研究，我們收集、整理了許多資料、文件和數(shù)據(jù)。在總結(jié)分析的時候，也一度將大量的數(shù)據(jù)提煉出來，以備論據(jù)充分。但我們總覺得，本次研究更多、更大的收獲，并不是這些數(shù)據(jù)的積累和提煉，而是我們的觀念

32、、意識不同程度地獲得了轉(zhuǎn)變與提升。我們認(rèn)為，體育課堂，無論教材如何變化，理念如何更新，教法如何演繹，始終離不開學(xué)生、教師和教材三個必要因素。 5．1．關(guān)于教材內(nèi)容──廣播體操的創(chuàng)編應(yīng)該體現(xiàn)一種自下而上的精神 本次研究的教材內(nèi)容──《雛鷹起飛》，它所具有的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、普及和推廣的意義、價值，其前瞻性、教育性、健身性和創(chuàng)新性，有目共睹，不必再一一贅述。這里提及的主要是關(guān)于廣播體操創(chuàng)編的一些反思和建議──廣播體操的創(chuàng)編應(yīng)該具有草根精神。什么是草根？草根（譯自英文grassroots）一說，始于19世紀(jì)的美國，后來“草根”一說又被引入社會學(xué)領(lǐng)域，“草根”就被賦予了“基層民眾”的內(nèi)涵。相對于體育

33、學(xué)科來說，一線的教師和學(xué)生便是這“基層民眾”。試想一下，偌大的中國，地理氣候、民俗民風(fēng)、公民素質(zhì)，北方顯然有異于南方，城鎮(zhèn)顯然不同于農(nóng)村，一兩個版本是不可能吃盡天下的。 我們廣播體操的創(chuàng)編是不是應(yīng)該具有一種自下而上、由內(nèi)而外的草根精神呢？ 5．2．關(guān)于教師──體育教育的改革，關(guān)鍵還是教師觀念的轉(zhuǎn)變 由于歷史原因以及傳統(tǒng)體育教育的影響已根深蒂固，體育教師在面對新思想、新觀念、新要求時，有一種“老虎吃天，無處下爪”的無奈。這是現(xiàn)狀，憑一己之力，我們無力回天。但我們覺得，提升體育學(xué)科、體育教師地位的不是別人，就是我們體育教師自己。 如某小學(xué)五十歲的丁老師，他面對《雛鷹起飛》這個新鮮事物沒有倚

34、老賣老，也沒有退避三舍，而是轉(zhuǎn)變了觀念，更新了思維──不是有先進(jìn)的多媒體設(shè)備嗎，讓孩子教孩子吧!這一舉措，成就了孩子，也成就了丁老師自己。放下架子，使用恰當(dāng)?shù)妮o助手段，給了孩子們一片自由廣闊的天空，同時自己的生活工作也變得寬闊起來。 同樣，在《雛鷹起飛》的故事教學(xué)過程中，教師的觀念認(rèn)識，以及其所決定的態(tài)度和應(yīng)變能力，起著十分重要的作用。比如“喔……”的火車、“滴答滴答”的小喇叭、比如側(cè)耳傾聽大自然、又比如原本與故事格格不入的“5—6，辛巴”……正是這些附加的元素，亦如…個個跳動的音符，使《雛鷹起飛》的故事更加生動、形象，使《雛鷹起飛》的廣播體操少了些枯燥多了些趣味，添了些活力，增了些激昂。

35、 總之，體育教學(xué)改革，其核心是課堂教學(xué)的改革，而體育課堂教學(xué)改革的主力軍是第一線的教師，所以，體育教師的觀念轉(zhuǎn)變與否將是體育教育改革的關(guān)鍵所在。 5．3．關(guān)于學(xué)生和家長──家校合作將為體育學(xué)科提供廣闊的互動平臺 當(dāng)今世界，人們已普遍認(rèn)到,青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面，尤其是與家庭的通力合作。其實，體育教學(xué)也不例外。 在本次研究中，部分家長直接參與了《雛鷹起飛》的故事創(chuàng)編，并充當(dāng)了孩子進(jìn)行廣播體操練習(xí)的忠實觀眾與合作伙伴。比如協(xié)調(diào)性相對較差的孩子，需要家長的鼓勵和陪伴，家長不僅為孩子的練習(xí)提供時間和空間，還為孩子借閱掛圖、碟片。在這一過程中，家長已經(jīng)用行

36、動和學(xué)校、教師之間建立互動合作機(jī)制，接近于教師助理的角色。 又比如廣播體操《雛鷹起飛》的練習(xí)和展示，家長不僅僅是觀眾，部分家長還提出了許多富有建設(shè)性的建議和意見，音樂中的口令該不該要？全身運動的節(jié)奏是不是太快，需不需要這樣快？除了廣播操，還應(yīng)該教一些健身操什么的，等等。 這樣的家校合作，已不僅僅停留在簡單交流的層面上，它已逐漸演變?yōu)橐环N經(jīng)常的、密切的、具體的合作，它將有力地促進(jìn)小學(xué)生身體、心理的全面、健康地發(fā)展。 通過本次廣播操《雛鷹起飛》的故事創(chuàng)編和實踐教學(xué)，我們以學(xué)生為主體，已經(jīng)與家長建立了經(jīng)常性的聯(lián)系與合作機(jī)制，這給我們的體育教學(xué)提供了更多的啟示和思考，因為我們已經(jīng)可以預(yù)見，家校合作將為體育學(xué)科提供廣闊的互動平臺。 當(dāng)然，隨著研究的發(fā)展和深入，隨著社會生活的進(jìn)步，基于廣播體操，基于體育教學(xué)，基于家校合作，我們還有許多困惑和亟待改進(jìn)的地方，還有待于我們進(jìn)一步提高和完善。 參考文獻(xiàn) [l]教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司編．第二套全國小學(xué)生系列廣播? 體操（教師參考書）．人民教育出版社，2002年8月第1版 [2]體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）．北京師范大學(xué)出版杜，2001 ——摘自人教網(wǎng)