學前教育原理教案.doc

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______________________________________________________________________________________________________________ 第一章 學前教育原理的基本問題（1-44） 第一節(jié) 學前教育的內涵（本質） 一、學前教育的年齡范圍和概念 狹義的教育：專指學校教育，是指由接受過訓練的專職人員在專門的教育活動場所根據社會要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者進行的知識技能傳授、思想品德培養(yǎng)等旨在促進身心各方面發(fā)展的活動的總和。 學前教育的概念：是指旨在促進入學前兒童（0-6、7歲）的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。 學前教育的年齡范圍：學前教育是指入學前兒童的教育。不同歷史階段、不同國家學前教育的起止年齡是不同的。 我國：根據《禮記·內則》，在西周時期學前教育期是指10歲以前；1902年的壬寅學制規(guī)定兒童從6歲起受蒙養(yǎng)教育四年，1904年的癸卯學制規(guī)定蒙養(yǎng)院招收3-7歲幼兒；從近代起，學前教育的終止年齡定于6-7歲?，F代，因起始年齡的不同，對學前教育有兩種理解，廣義的學前教育是指從出生一直到入小學前這一階段的教育；狹義的學前教育專指歲兒童的教育。 美國：0-8歲兒童的教育為幼兒教育，學前教育僅指入學前1年的教育，而早期教育是指0-3歲兒童的教育 英國：小學招收5-11歲的兒童，而3-5歲則是基礎階段教育時期 前蘇聯(lián)：將2歲前稱為學前早期，2-7歲為學前期，因此，學前教育是指2-7歲兒童的教育 二、學前教育的實施形式及其特征 學前教育的實施形式：一是學前家庭教育，二是學前公共教育 家庭教育的定義：一般是指在家庭中由父母或其他年長者對其子女進行的教育。 家庭教育的特征：1.是幼兒接觸最早的教育；2.伴隨終身；3.在潛移默化之中進行的；4.個別實施。 學前公共教育的定義：是指由家庭之外的社會（包括國家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實施的、旨在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動的總和。它包括托幼機構教育、社區(qū)教育和大眾傳播媒介的教育影響等教育形式。 托幼機構教育：是指在托兒所、幼兒園等機構中由專職的幼教工作者按照社會的要求，以促進幼兒身心全面健康發(fā)展為目的而開展的教育實踐活動。它學前公共教育的主要組成部分，也是現代學前教育的重要實施形式。具有群體性、計劃性、專業(yè)性等特點。 三、學前教育的歷史發(fā)展與現狀（各發(fā)展階段的特征） 1．原始社會的兒童教育：沒有出現專門教育機構，對兒童實行公有公育，并且兒童教育的內容和形式都與社會生活和生產活動有直接關系，主要在一般的社會生活和生產活動中展開，通過兒童自己的游戲和成人的口頭傳授及親身示范來完成。 2．農業(yè)社會的學前教育：對兒童的養(yǎng)育在家庭中進行。注重對兒童的生活照顧、身體養(yǎng)護和德行的早期培養(yǎng)。 3．工業(yè)社會早期的學前教育：產生了在家庭之外成立學前公共教育機構的需求，開始興建了最早的托幼機構。英國的羅伯特·歐文，1809年開辦專門招收1-6歲貧窮兒童的“性格形成新學園”； 意大利的蒙臺梭利，1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了“兒童之家”。總體來說，此期兒童的教育問題還沒有得到社會的普遍重視，托幼機構的數量比較少，且大多帶有慈善性質，目的只為照料兒童的生活。 4．現代社會的學前教育（發(fā)展的主要趨勢）：20世紀60年代，學前教育問題引起社會普遍關注，學前教育進入了飛速發(fā)展時期。學前教育的發(fā)展呈現出以下趨勢：1）學前教育事業(yè)成為社會公共事業(yè)。2）托幼機構教育職能進一步加強。3）擴大托幼機構教育規(guī)模，重視教托幼機構育質量（20世紀80年代，人們把為兒童及其家庭提供高質量的教育作為托幼機構所追求的目標，并廣泛開展關于“什么是高質量的托幼機構教育”的研究和討論）。4）重視教師專業(yè)化發(fā)展（教師專業(yè)化發(fā)展的核心問題是教師職業(yè)的專業(yè)化）。5）重視對處境不利兒童的補償教育（如美國的“早期開端”與“追隨到底”方案，英國的“確保開端”方案等）。6）關注特殊兒童“回歸主流”，實施全納式教育（特殊兒童的教育經歷了三個階段：第一階段以醫(yī)學模式為主，第二階段以心理學模式為主，第三階段以社會學模式為主，強調特殊兒童適應正常兒童的學習與生活，是用主流同化特殊；20世紀90年代，在國際教育民主的推動下，興起了全納式教育，它強調的是學生的平等參與與減少排斥，是以平等與多樣化為基礎的）。7）重視多元文化教育，強調課程的文化適宜性。8）走向多元化。 第二節(jié) 學前教育的價值與價值取向 一、學前教育價值的概念 價值：就價值的本質而言，它表示的是事物在滿足人的需要中的有用性。 教育價值：是指作為客體的教育活動與社會或個人等教育主體的需要之間的一種特定的關系。 學前教育價值：就是學前教育與個體及社會的需要之間的關系。 學前教育價值與功能的關系：學前教育價值就是指學前教育與幼兒、成人及社會的需要之間的關系。它回答的是學前教育“應該做什么”、“應該具有什么作用的問題，體現的是一種期待效應。學前教育功能就是指學前教育所具有的能力和作用，它回答的是學前教育“具有什么作用”的問題，體現的是一種事實效應。二者既有區(qū)別也有聯(lián)系。區(qū)別：1）學前教育功能是學前教育內在固有的，是學前教育一經產生就具有的；而學前教育價值是學前教育主體與客體之間的一種特殊關系。2）學前教育功能是客觀的，是不以人的意志為轉移的；而學前教育價值具有較強的主觀性。3）學前教育功能的發(fā)揮在于學前教育自身活動方式的實現，有正負功能之分；而學前教育是正向的。聯(lián)系：1）學前教育價值的實現依賴于學前教育功能的發(fā)揮。2）學前教育功能發(fā)揮如何又決定于人們對學前教育價值的認識。 二、學前教育價值取向的概念及歷史變遷 學前教育價值取向:是學前教育活動主體根據自身的需要對學前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。 學前教育價值的歷史變遷：1.封建社會：重視學前教育所具有的倫理價值。2.解放以來至70年代末：人們看好學前教育的政治價值。3.70年代末：學前教育不僅具有政治價值，還具有了經濟價值。4.改革開放以后：提出并確立了學前教育的文化價值。5.現在：學前教育的育人價值被當做學前教育的本體價值提出來，與其社會價值并列稱為學前教育的兩大基本價值。 三、學前教育價值選擇在學前教育過程中的運行 對教育目的、課程設計與開發(fā)、師幼關系性質、教育評價的影響：1.學前教育價值選擇對學前教育目的建構的影響：決定了人們從個人需要還是從社會需要來構建學前教育目的，同時也決定了到底是從個人和社會的哪些方面的需求出發(fā)構建學前教育目的。在不同的價值取向指導之下，可以產生不同的學前教育目的，給予個體和社會以不同的關注。2.學前教育價值選擇制約著對學前教育課程的設計與開發(fā)：學前教育課程的價值取向經歷了一個從知識本位到活動經驗本位的演變過程。過去人們將課程定義為教學科目或教材，現在人們更傾向于把學前教育課程定義為根據學前教育目標為幼兒設計和組織的、有益其身心健康和諧發(fā)展的各種活動和經驗的總和3.學前教育價值選擇制約著師幼關系的性質： 在不同的學前教育價值取向的指導下，產生了不同性質的師幼關系。師幼關系的演變大致經歷了：“主體——客體”關系、“主導——主體”關系、 “雙主體”關系、“主體間性”幾個階段。4.學前教育價值選擇制約著學前教育評價：在傳統(tǒng)的學前教育模式中，學前教育評價只重結果而不重過程，人們所關注的是個體最終掌握了多少數量的知識與技能。在以個體發(fā)展為價值取向的學前教育模式中，評價的目的是為了了解被評估者在活動中所獲得的發(fā)展與進步以及存在的問題，從而調整學前教育教學工作以更好地促進被評估者的發(fā)展。 實現學前教育價值的條件：1.必須遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。2.應該符合社會的要求。 第三節(jié) 學前教育的功能 一、學前教育功能的界定 學前教育功能：是指學前教育所具有的能力和作用。 學前教育職能：是指學前教育必須實現的任務作用 學前教育功能與職能：學前教育功能是學前教育本身固有的客觀屬性，是由學前教育的結構所決定的，它是不以人的意志為轉移的。學前教育功能是客觀呈現的實際產生的作用，是一種實際效應；而學前教育職能強調的是學前教育的職責，是從主觀意愿出發(fā)評判學前教育應當發(fā)揮何種作用，是一種期待效應 學前教育功能與價值：功能是事物固有的，而價值是主體與客體之間的一種特殊關系；功能是客觀的，而價值既有客觀性又有主觀性。學前教育價值可以理解為學前教育功能對于一定主體的意義。學前教育功能有正負之分，而學前教育價值是正向的，能滿足人們主體需要的而被人們肯定的學前教育功能才具有學前教育價值。 二、學前教育功能的特征 1.客觀性：學前教育功能是客觀存在于學前教育之中的，是學前教育的客觀屬性。2.多樣性：學前教育的功能是多種多樣的。如有社會功能和個體功能。社會功能又區(qū)分為政治、經濟和文化功能。3.整合性：學前教育的各種功能是你中有我，我中有你，相互密切聯(lián)系的。4.方向性：學前教育功能是指向一定方向的，它有正負之分。 三、學前教育功能的分類 1.從承受對象的不同可分為個體功能和社會功能；2.從作用的層次可分為基本功能和派生功能（學前教育的基本功能是促進個體的社會化和個性化；派生功能是促進社會的發(fā)展和進步）；3.從作用的方向上可分為正向功能和負向功能（正向功能是指學前教育對個體發(fā)展和社會發(fā)展所具有的促進功能；負向功能是指學前教育的消極作用）；4.從作用的表現形式上可分為顯性功能和隱性功能（顯性功能是表現突出明顯的功能；隱性功能是指表現不太明顯，相對不太重要的功能，有些也是人們事先沒有預期的） 四、學前教育的個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能 學前教育的個體發(fā)展功能：是指它可以促進兒童在身體、認知、社會性、情感等方面的健康全面和諧的發(fā)展。 關鍵期：是指在某一特定的年齡時期，個體對于某種知識經驗的學習或行為的形成比較容易，而如果錯過了這一時期，在較晚階段再來彌補時非常困難，有時甚至是無法彌補的。研究發(fā)現，2-3歲是個體口語學習的敏感期，5歲左右是掌握數概念的最佳時期，5-6歲是掌握詞匯能力最快的時期。 學前教育的社會功能：也被稱為工具功能，主要表現為對社會政治、經濟、文化、社會穩(wěn)定等方面的影響作用。 五、從功能論的角度分析“超前教育”與“神童教育” 學前教育的基本功能就是促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。但是，學前教育功能的釋放并不是無條件的隨意行為，它必然受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。 超前教育和神童教育違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學前教育的功能和作用。具體來說有以下幾個方面：1.超前教育和神童教育所依據的“關鍵期”理論已經遭到質疑。大家認為從0歲到65歲之間所有年齡段都有著開發(fā)智力的機遇，而非僅僅限于人生的早期階段。2.超前教育和神童教育都把識字作為主要目標之一，提出了“0歲掃盲，3歲讀書”，與學前期兒童應首先發(fā)展口語相違背。3.超前教育和神童教育為了在短期內取得驚人的效果，采取了單項強化訓練的辦法，破壞了兒童和諧發(fā)展的正常進行。 總之，超前教育和神童教育無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學前教育萬能論，最終必將導致學前教育的無能。 第四節(jié) 學前教育的效益 一、學前教育效益的概念 學前教育效益是指學前教育所產生的結果，以及學前教育投入與產出的關系。 二、學前教育的社會效益和個人效益 個人效益：是指接受學前教育的個人——即幼兒獲得的收益。個人效益又分為經濟效益和精神效益。 個人經濟效益：是指個人接受學前教育，終身所能獲得的收入扣除所支付的教育成本的凈收益。 個人精神效益：是指學前教育給幼兒的心理與行為、認知與情感等帶來的難以用直接的經濟收益衡量的好處。在學前階段最為明顯、直接體現出來的是個體精神效益。在學前階段更應重視這種效益。 社會效益：是指相對于正在接受教育的人，沒在接受學前教育的人所得到的好處。也分為經濟效益和精神效益。 社會經濟效益：是指接受過學前教育的個體投入社會經濟之后，引起的社會勞動生產率的提高和國民收入的增長 社會精神效益：包括通過教育使人們對生活的意義的理解，對人與人、人與自然、人與社會關系理解的提升，對人們道德水平的提高的作用。概言之，是對于人類生活質量全面提高的貢獻。 三、學前教育的內部效益和外部效益 內部效益：是指學前教育系統(tǒng)盡量減少浪費，提高教學質量，以促進幼兒全面和諧的發(fā)展。 外部效益：是指學前教育對義務教育等后續(xù)階段教育和就業(yè)機會的影響。 四、提高學前教育效益的途徑 1.適度擴大托幼機構的教育規(guī)模。2.提高托幼機構的教育質量（托幼機構的教育質量是托幼機構教育效益最根本的內涵，也是最直接而外在的表現形式）。3.合理調整學前教育結構。4.優(yōu)化教育資源配置（資源的優(yōu)化配置、充分利用和不斷開發(fā)是提高學前教育效益最直接、最有效的方法）。5.改革托幼機構教育體制和運行（幼兒園的改革首先應改革體制?！皟蓹喾蛛x”指所有權和辦學權的分離?！叭啤奔磮@長負責制、全員聘任制、結構工資制） 第五節(jié) 學前教育的基本原則 一、我國學前教育的基本理論 1.發(fā)展的整體觀：幼兒的身心發(fā)展是相互聯(lián)系、不可分割的整體，任何一個方面的發(fā)展都會影響到其他方面的發(fā)展。 2.發(fā)展的多因素相互作用觀：幼兒的身心發(fā)展是多種因素相互作用的結果 3.學習與發(fā)展的幼兒主體觀：強調幼兒學習的過程不是成人講授、幼兒接受的灌輸過程，對于來自環(huán)境的影響，包括教育影響，幼兒總是根據自己的興趣需要和已有經驗進行選擇、辨識、解釋和理解 4.教育促進和參與發(fā)展的教育作用觀：教育可以根據幼兒的發(fā)展特點與水平積極地引導、促進幼兒發(fā)展。以幼兒現有的身心發(fā)展水平、結構與特點為基礎，教育可以不斷有目的、有意識地為幼兒新的發(fā)展，創(chuàng)造新的學習環(huán)境與條件，提出新的學習與發(fā)展的任務與要求，并且把這些外部的教育要求，轉化為幼兒自身的學習與發(fā)展的需要，從而使教育影響轉化為促進幼兒學習與發(fā)展的因素。 5.活動是教與學的共同基礎的教育途徑觀：認為幼兒的學習與發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中實現的，幼兒與環(huán)境的相互作用過程就是“活動”。正是通過活動，在幼兒身上形成著人所特有的心理特性與能力，所以，“活動之外不存在發(fā)展”。 二、我國學前教育的基本原則 1.尊重和保護幼兒的原則：兒童保護工作首先是政府行為。我國政府是1989年11月聯(lián)合國大會通過的保障兒童權利的國際性法律文書《兒童權利公約》的締約國之一。1996年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“尊重、愛護幼兒，嚴禁虐待、歧視、體罰和變相體罰，侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為”。尊重幼兒的要求： 1）尊重幼兒作為社會成員的基本權利和人格尊嚴，建立平等民主的師生關系和同伴關系，不歧視或忽視任何一個幼兒。2）尊重幼兒作為學習與發(fā)展的主體的主體性，尊重幼兒的觀點與意見。3）尊重幼兒學習與發(fā)展的個別差異，關注每個幼兒的學習與發(fā)展，使每個幼兒在原有的基礎上得到應有的充分的發(fā)展。 2.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則：貫徹這一原則，要求在教育過程中要注意使幼兒在各個方面得到發(fā)展，不能強調或突出某一方面的發(fā)展或忽視與輕視另外一些方面的發(fā)展。 3.教育影響協(xié)調一致的原則：是指來自于家庭、幼兒園、社區(qū)、大眾傳播媒介等的教育影響都應當按照教育目的的要求，互相配合，向幼兒施加下面的、積極的教育影響，努力消除或減弱不利于幼兒身心健康發(fā)展的環(huán)境因素的影響，共同養(yǎng)育身心健康的兒童。貫徹要求：1）家庭與幼兒園加強聯(lián)系，互相配合，共同做好幼兒的保育與教育工作。2）以法治教，與兒童教育工作有關的各種機構、團體共同遵循有關獐保護的各種法律法規(guī)和國家的教育目的與方針，共同努力，為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。 4.寓教育于幼兒活動之中的原則：寓教育于幼兒活動之中是學前教育區(qū)別中小學教育的特點。貫徹要求：1）在幼兒一日生活的各種活動中對幼兒進行教育。2）重視幼兒的游戲活動。游戲是幼兒的基本活動。游戲活動最能充分反映與體現幼兒學習與發(fā)展的主體性。 5.教育引導發(fā)展的原則：教育引導幼兒的發(fā)展主要體現在：1）教育影響幼兒的發(fā)展方向。2）教育參與幼兒的發(fā)展，可以改善幼兒發(fā)展的水平與質量不斷引導幼兒的發(fā)展，實現新的發(fā)展可能性。貫徹要求：1）觀察和了解幼兒已有的學習與發(fā)展的水平、需要，敏銳地知覺到幼兒正在發(fā)生的學習活動和發(fā)展的新的可能性，支持和引導幼兒的學習和發(fā)展。2）創(chuàng)設能夠激發(fā)幼兒主動學習的情境，主動地促進與引導幼兒的學習與發(fā)展。 第二章 家庭、托幼機構、社區(qū)（46-87） 第一節(jié) 家庭、托幼機構、社區(qū)在學前教育的角色功能 一、家庭的角色功能 家庭教育的定義：廣義的家庭教育：是指家庭成員之間相互實施的一種教育，即在家庭里，無論是父母對子女，子女對父母，還是長者對幼者，幼者對長者所施加的一切有目的、有意識的影響。狹義的家庭教育：指在家庭里，由家長（指父母和家庭成員中其他年長者）自覺地、有意識地按照一定社會的要求，通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施的教育影響 家庭教育的起訖年齡：就大多數國家來說，把初生到16歲的孩子作為家庭教育的主要對象。 家庭教育的特點：現代社會的家庭教育有如下特點：1.早期性：嬰兒一出生就開始受到家庭的早期教育影響。早期教育首先影響的是孩子的智力發(fā)展。智力發(fā)展的最佳時期在學前早期。2.全面性：3.情感性4.靈活性5.滲透性 家庭教育在學前教育中的地位和作用（家庭在學前教育中的角色功能）：1.家庭教育保證了兒童機體的正常發(fā)育：1）胎兒教育為孩子的健康出生提供了保障（孕婦注意避免對人體有害的因素，可以降低不健康胚胎的產生幾率；孕婦注意攝取各種營養(yǎng)，能夠保證胎兒正常的生長；適宜的胎教，能夠促進胎兒更好地發(fā)育）。2）嬰兒教育為孩子身體的健康成長提供了保障（一方面，母乳為嬰兒提供了最好的營養(yǎng)品，保證了兒童的健康生長；另一方面，肌體的接觸和輕微的運動，可以提高嬰兒感官的靈敏度和動作的協(xié)調性）。2.家庭教育促進了兒童社會化的進程：1）有助于孩子了解社會的規(guī)則。2）有助于孩子形成健全的人格。3）有助于孩子養(yǎng)成頑強的意志。3.家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎：1）有助于孩子發(fā)展水平的提高。2）有助于孩子職業(yè)取向的選擇。 【前蘇聯(lián)教育家馬可連柯曾說“教育的基礎主要是在5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%。美國懷特教授認為：四種教育基礎的每一種——語言發(fā)展、好奇心、智能和社會化發(fā)展在8個月至2歲處于關鍵的時期】 二、托幼機構（幼兒園）的角色功能 托幼機構：是集體教養(yǎng)幼兒的社會教養(yǎng)機構，是在家庭教養(yǎng)基礎上的延伸、擴展和提高，是學校教育制度的基礎。國外的托幼機構包括托兒所、日托中心和幼兒園?，F代我國托幼機構一般包括托兒所、幼兒園、學前班 托幼機構的雙重任務：一方面有教養(yǎng)兒童的任務，促進他們在體智德美全面發(fā)展；另一方面又有社會福利的任務，解除家長后顧之憂，減輕家長在教育孩子方面的負擔，使家長能全身心地投入社會主義建設事業(yè)之中。 托幼機構教育的特點：1.社會性。2.群體性：托幼機構是以班級為單位，集體教養(yǎng)幼兒的場所。3.計劃性：相對于家庭教育的遇物而教、隨機而教，托幼機構教育具有較強的計劃性。4.專業(yè)性。 托幼機構（幼兒園）教育在學前教育中的地位和作用：托幼機構教育在整個幼教系統(tǒng)中作用有兩個：1.輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導、示范作用并帶動非機構幼兒教育的發(fā)展。2.促進各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力。 托幼機構（幼兒園）教育的兩大職能（或價值）：1.促進社會發(fā)展的職能，即托幼機構教育外在的工具價值。2.促進幼兒身心和諧、全面的發(fā)展的職能，即托幼機構教育的內在價值。 三、社區(qū)的角色功能 社區(qū)的定義：是指一定地域內由共同文化、共同社會心理、共同生活環(huán)境和相互關系的居民所形成的人口群體。 社區(qū)教育的定義：把教育置于一定區(qū)域的社會政治、經濟、文化的大背景下，在地方黨和政府的領導下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調社會各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同辦好教育的新形式。（它是全員教育、全程教育、全方位教育） 社區(qū)教育的特點：整體性、區(qū)域性、全面性、平等性、有效性 社區(qū)教育的必要性：社區(qū)教育是分級辦學、分級管理、教育管理體制改革的繼續(xù)和深化，是實現教育現代化的一種重要形式。從地方教育事業(yè)發(fā)展角度來看，它也是一種有效的教育制度，是終身教育體系的重要組成部分。社區(qū)學前教育是發(fā)展我國學前教育的有效形式，它既可為學前兒童提供更多的受教育場所，更可為偏遠地區(qū)、交通不便地區(qū)的眾多兒童提供學前教育的機會。 社區(qū)教育在學前教育中的作用：1.為學前兒童提供公平的教育機會。2.可提高全社區(qū)居民的素質。3.為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道 第二節(jié) 家庭、托幼機構、社區(qū)的合作 一、合作的理論基礎 教育生態(tài)學的定義：教育生態(tài)學是美國勞倫斯·克雷明于1976年提出的。是研究教育與其周圍環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理的科學。 教育生態(tài)學對幼兒教育的影響：以生態(tài)學來看待幼兒教育，意味著將幼兒放入到界域不同的社會生態(tài)環(huán)境中，對幼兒自身發(fā)展、幼兒同周圍環(huán)境的關系及其相互作用對幼兒發(fā)展的影響進行研究。在幼兒發(fā)展過程中，尤其是社會化發(fā)展過程，幼兒所處的各種微觀系統(tǒng)如學校、家庭和社區(qū)等都是十分重要的。 系統(tǒng)論：系統(tǒng)論是關于研究一切系統(tǒng)的原理、規(guī)律和模式的科學。系統(tǒng)論的主要創(chuàng)立者是美籍奧地利生物學家貝塔朗菲 二、合作的現實意義 影響幼兒發(fā)展的三大環(huán)境：學前教育是一項系統(tǒng)工程，家庭、托幼機構、社區(qū)影響幼兒發(fā)展的三大環(huán)境。 家庭、托幼機構、社區(qū)合作是社會發(fā)展與托幼教育自身發(fā)展的必然：社會經濟、文化、科技的發(fā)展使社會系統(tǒng)對教育的影響越來越大，教育與社會的關系越來越密切，突出表現在社會信息源的多渠道化。教師已經不是幼兒信息的惟一或主要的源泉。大眾傳播媒介的普及，家庭文化水準的提高以及社會人際交往的發(fā)展，增加了許多學習途徑，使幼兒從托幼機構以外獲得的信息越來越多，所受到的影響也越來越強烈。在這種情況下，要想保證教育的效果，托幼機構所能做的就是把社會（包括家庭）影響作為與教育相聯(lián)系的統(tǒng)一體來加以考慮，在了解和掌握社會信息影響的情況下，調整自身的教育內容和策略，使教育的積極影響能通過與社會積極的配合而產生倍增效應，同時消弱或消除不良的負面影響。 三、家庭與托幼機構的合作 家庭對托幼機構教育的意義：1.家庭是兒童成長最自然的生態(tài)環(huán)境。2.是兒童的第一個學校。3.家長是重要的教育資源（家長的參與有利于幼兒的發(fā)展；家長是教師最好的合作者，家長是教師了解幼兒的最好的信息源；家長本身也是園所寶貴的教育資源） 托幼機構與家庭合作的途徑（方式）：1.托幼機構組織的活動：1）家長委員會。2）家長會。3）家長學校。4）咨詢接待日。5）家長開放日。6）家長接待日。2.教師的日常工作：1）家庭訪問。2）電話聯(lián)系。3）隨訪。4）家園聯(lián)系冊。3.征集意見工作：1）家長信箱。2）意見征詢表。4.宣傳工作：1）家園（所）之窗。2）家園（所）專欄。3）園（所）刊。 托幼機構與家庭合作的主要內容：托幼機構在家園合作中應著重做好以下工作：1.幫助家長提高科學育兒的水平：1）幫助家長認識早期教育的重要性。2）幫助家長樹立正確的家教觀念。3）宣傳科學的育兒知識。2.幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境。3.組織家長參與，形成教育合力：家長的參與包括1）參與園所的教育活動。2）參與幼兒園管理。3）支持和參加園所環(huán)境創(chuàng)設等各項活動。 四、托幼機構與社區(qū)的合作 社區(qū)對托幼機構教育的意義：1.社區(qū)環(huán)境：社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境在幼兒的成長中，特別是精神的成長中有著特殊的意義。2.社區(qū)資源：社區(qū)能為托幼機構提供教育所需的人力、物力、財力、教育場所等多方面的支持。3.社區(qū)文化：社區(qū)文化無形地影響著托幼機構教育。1）社區(qū)文化的一部分直接進入園所課程。2）社區(qū)文化滲透到托幼機構，成為園所文化的一部分，再影響到托幼機構教育（3）社區(qū)文化氛圍和精神文明對托幼機構有潛移默化的作用。 托幼機構與社區(qū)合作的途徑：1.在社區(qū)教育委員會的領導與協(xié)作下，開展托幼機構與社區(qū)的合作。2.密切聯(lián)系社區(qū)內各種機構組織。3.通過家長的積極參與，推動托幼機構與社區(qū)的合作。 托幼機構與社區(qū)合作的內容：1.利用自身教育資源的優(yōu)勢，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育：1）在入托問題上優(yōu)先照顧社區(qū)內的幼兒。2）組織園外的家長聽家教講座，開展咨詢活動，解決家長教育方面的問題。3）利用自身教育資源的優(yōu)勢，為社區(qū)提供學前教育服務。2.為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會生態(tài)環(huán)境。 第三章 幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展（90-123） 第一節(jié) 托幼機構教育與幼兒教師 一、托幼機構教育的特點和原則 托幼機構教育的定義：是由托幼機構組織的、由專職幼教人員根據社會的要求實施的、以促進幼兒身心全面健康發(fā)展為目的的教育實踐活動 托幼機構教育的特點：1.社會性：是根據社會的要求對幼兒實施的教育。教育社會性是托幼機構教育的顯著特點。2.群體性：是面向幼兒群體實施的教育。3.計劃性：是根據國家或社會的教育目的，有組織、有計劃的展開與進行的。4.專業(yè)性：托幼機構是對幼兒進行教育的專業(yè)化機構。幼兒教師是受過幼兒教育專業(yè)訓練的專業(yè)工作人員。 我國托幼機構教育存在的最明顯的問題：幼兒園教育小學化、成人化 托幼機構教育的原則：1.保教并重與結合的原則。2.面向全體、因人施教的原則。面向全體是指教師要對每一個幼兒的學習與發(fā)展抱同樣的期望，關注每一個幼兒的發(fā)展與進步，使每一個幼兒都能獲得在教育目標指引下應有的教育，這是現代幼兒教育工作者追求的理想。因人施教是指幼兒教師要了解每一個幼兒身心發(fā)展的特點，根據每個幼兒的特點，采取適合于他的特點的方式方法，對他進行針對性的教育，幫助他進步，促進他發(fā)展。3.以游戲為基本活動的原則。4.寓教育于各種活動之中的原則。5.重視幼兒同伴相互作用的原則。6.充分覽勝家庭和社區(qū)教育資源的原則 二、幼兒教師在幼兒園班級生活中的作用和任務 幼兒園班級：是托幼機構對幼兒進行保育和教育工作的基本單位，也是幼兒在園生活與學習的主要環(huán)境和場所。 幼兒園的班級結構：主要包括“人”與“物”兩大結構要素。1.人員結構：由保教人員與幼兒構成。是影響幼兒園班級教育工作質量的重要因素。2.物質結構：包括班級活動場所、場地實際面積與幼兒人數比例、場地的利用面積與幼兒人數比例、設備和設施的種類、數量與質量；玩具、游戲材料、圖書等的種類、數量與質量等要素。制約著幼兒園班級教育工作的質量。 幼兒園班級活動的運行特征：直接反映幼兒園班級教育工作質量，反映幼兒在園生活與學習的質量。教師的活動是決定幼兒園班級教育工作質量的最重要的因素。幼兒園班級活動的運行特征主要是由教師的活動決定的。 幼兒教師的作用：教師在托幼機構教育中的主要作用是：1.教師是物質環(huán)境的組織者（教師要為幼兒創(chuàng)設具有發(fā)展適宜性和文化適宜性的安全、豐富的物質環(huán)境。發(fā)展適宜性包括年齡適宜性和個體適宜性兩個方面）。2.教師是幼兒在園生活的組織者（教師的言行舉止是決定幼兒對幼兒園的感受和體驗性質的最主要因素）。 幼兒教師的工作任務（主要職責）：1.觀察了解幼兒，依據課程標準，結合本班幼兒的情況，制定和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務（中心任務）。2.嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度3.與家長保持經常聯(lián)系，了解幼兒家庭教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施4.參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動5.定期向園長匯報，接受其檢查和指導。 第二節(jié) 幼兒教師的的角色 一、幼兒教師的角色演變 我國古代：幼兒教育主要通過蒙養(yǎng)教育開展，它出現于殷商時代；秦漢以后進入有教材、有組織形式的階段。蒙養(yǎng)教育主要是家庭中進行的，而負責年幼兒童的教育者充當保姆的角色 清朝末年：清政府于1904年頒布了《奏定學堂章程》，標志著我國幼兒教育被納入國家規(guī)劃發(fā)展的新階段。出現了專門的幼兒教育機構——蒙養(yǎng)院。《章程》幼兒教師與乳母、寡婦、保姆攪在一起。 解放戰(zhàn)爭期間：解放區(qū)創(chuàng)辦的一種新型的幼兒教育機構——保育院。保育院中的工作者充當著保育員的角色。 現在：幼兒教師被視若無睹一種專門化的職業(yè)，成為專職的教育工作者。 二、幼兒教師的角色重塑 信息時代對幼兒教師的角色提出哪些新的要求：1.由文化知識的傳授者轉變?yōu)橹R學習的引導者。2.由課程教材的忠實執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程教材的研究者。3.由師幼關系的控制者轉變?yōu)閹熡钻P系的協(xié)調者與合作者。4.由知識的權威轉變?yōu)橹R的終身學習者。 三、幼兒教師的角色扮演 （一）不同理論視野下的幼兒教師 成熟主義理論：代表人物是格塞爾，認為教師是幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經驗的提供者。 精神分析理論：弗洛伊德，認為教師應是父母的替代者； 幼兒心理的分析者和輔導者；幼兒自我實現和人格建構的支持者和引導者。 行為主義理論：華生，認為教師是幼兒學習的管理者；強化者；評估者；榜樣（觀察和模仿是幼兒重要的學習方式）。 建構主義理論：皮亞杰，認為教師是幼兒學習環(huán)境的創(chuàng)設者；是幼兒學習的支持者；幼兒學習的觀察者和研究者。 社會建構主義理論：維果茨基，認為教師幼兒學習的研究者；幼兒學習的扶持者（這要求教師要為幼兒提供支架式的教學）。 ◎行為主義理論和建構主義理論對于幼兒和幼兒教師的看法有何不同：行為主義理論認為幼兒教師是幼兒學習的管理者、強化者、評估者和榜樣。（教師應根據幼兒的觀察和模仿發(fā)展特點，為幼兒樹立良好的學習榜樣，規(guī)范自己的言行和舉止，幫助幼兒形成積極的行為規(guī)范，并消除他們的不良行為習慣）；建構主義理論則認為幼兒教師首先應該是幼兒學習環(huán)境的創(chuàng)設者，是幼兒學習的支持者、觀察者和研究者。（嘗試錯誤是幼兒學習的必由之路，因此教師要有足夠的耐心去觀察幼兒的興趣，等待幼兒獨立地發(fā)現問題、解決問題，并且能夠允許幼兒犯錯誤和理解幼兒錯誤的原因） （二）幼兒教育應該扮演的角色 幼兒教師在托幼機構教育中扮演哪些角色：1.幼兒教師是幼兒的養(yǎng)護者2.是幼兒學習的促進者和支持者3.是幼兒行為的輔導者4.是幼兒課程的設計者和實施者5.是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評價者 第三節(jié) 幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng) 一、幼兒教師的兒童觀和教育觀 兒童觀的定義：是人們對兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和，主要涉及兒童的地位與權利、兒童期的意義、兒童的特質與能力、兒童生長發(fā)展的形式與原因等等。 幼兒教育觀的定義：是在一定的兒童觀基礎上形成的關于為什么要教育幼兒、要把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點?！緝和^是教育觀的基礎，有什么樣的兒童觀，就會有什么樣的兒童教育觀】 正確兒童觀與教育觀的基本內容（幼兒教師應具備）：1.兒童權利觀與民主平等的師生觀。幼兒享有獨立的、與成人一樣應受到尊重的人格和尊嚴。由于幼兒是弱小的個體，其基本權利容易受到忽視與剝奪，所以他們需要成人的保護，得到成人的保護是他們應有的權利。在教育上，教師應民主、平等地對待幼兒，應尊重他們的人格、尊嚴和基本權利，并保護他們的人格與尊嚴不受到侵犯；不得任意處置、懲罰、虐待和歧視兒童，應尊重他們的興趣、需要，不可按自己的意志對他們采取任何強制；每一個幼兒都是平等的，教師不可忽視對每一個幼兒的保護與教育。2.兒童特質觀和適宜教育觀。幼兒與成人是有區(qū)別的，幼兒是發(fā)展中的人，有其自身的發(fā)展特點和規(guī)律。在教育上，教師應避免從成人的觀點去看待幼兒，而應根據幼兒的特點和發(fā)展規(guī)律去教育他們，避免成人化；既要認識到幼兒的發(fā)展?jié)摿?，又要合理利用幼兒的潛能，及時地進行各方面的教育。3.幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。幼兒在發(fā)展過程中是主動的，而不是消極被動地接受教育和環(huán)境的刺激。活動是幼兒主動與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式。游戲是主要的活動形式。在教育上，教師應盡可能地利用活動和游戲，讓幼兒在活動中直接感知，直接與人交往，并對他們進行適時和適當的教育，同時注意了解每個幼兒的個別差異，對幼兒進行因人施教。 二、幼兒教師的專業(yè)知識和技能 幼兒教師的知識結構：1.幼兒生理、心理和教育方面的知識。2.廣博的文化科學和藝術知識。 幼兒教師的能力結構：1.觀察和了解幼兒的能力。2.設計教育活動的能力。3.組織管理能力。4.幼兒行為輔導的能力。5.與幼兒溝通的能力。6.與家長溝通的能力。7.獨立思考和創(chuàng)造的能力。8.適應新情境的能力（交流與溝通技能、瀏覽與查閱技能、信息發(fā)布與網絡參與技能）。9.反思能力。 三、幼兒教師的心理素質 幼兒教師的教育信念：1.教學效能感。2.對幼兒發(fā)展的歸因傾向。3.對幼兒監(jiān)控的態(tài)度。4.對待心理壓力的態(tài)度。 ◎教學效能感：一般是指教師對于自己影響幼兒學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。幼兒教師的教學效能感受包括一般教育效能感和個人教學效能感 幼兒教師的情感特征：1.對幼兒真誠的熱愛。2.對幼兒教育事業(yè)的熱愛。3.道德感。4.理智感。4.審美感 幼兒教師的教育機智：1.善于因勢利導。2.善于隨機應變。3.善于對癥下藥。4.善于掌握教育分寸 幼兒教師的個性：1.正確的動機。2.成熟的自我意識。3.良好的性格 第四節(jié) 幼兒教師的專業(yè)發(fā)展 一、專業(yè)化幼兒教師的特征 當代教師專業(yè)發(fā)展的重要趨勢：促使“經驗型教師”向“專家型教師”轉化?！皩＜倚徒處煛笔墙處煶砷L與發(fā)展的最高目標 專家型教師：又稱專業(yè)化教師，是指那些在教學領域中具有豐富的和組織化了的專門知識，能夠高效率地解決教學中的各種問題，富有專業(yè)敏銳洞察力的教師。 專業(yè)化幼兒教師應該如何對幼兒的行為做出反應：1.判斷情境潛在的意義2.做出一些臨床診斷3.把這一事件以及對它的思考作為課程設計和班級管理的依據?！緦I(yè)化教師會利用可靠的專業(yè)知識及其見解來做出判斷，其目的是著眼于幼兒長遠的發(fā)展利益；而非專業(yè)化教師則更注重當前的情況，其目的是以最短的時間找到解決問題的方法，從而忽視幼兒長遠的發(fā)展利益】 專業(yè)化幼兒教師具有哪些特征：1.他們是反思型的、非沖動型的教師。他們看待問題時經常會深思熟慮，具有較強的自控和自我調節(jié)能力。2.他們是幼兒的研究者。他們會根據對幼兒的觀察和分析來確定行動的方法，制定盡可能安全合理的反應方案。 成為專業(yè)化教師必須具備的條件：專業(yè)知識、自身修養(yǎng)和正確的兒童觀。 二、幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段：1.順應階段：最關心的問題是如何盡快進入角色，克服目前的困難，擺脫混亂的局面。2.適應階段：基本克服了原先的焦慮和無助，對幼兒的行為特征與能力有了初步的了解，可以判別與處理幼兒的一般問題，開始能夠掌握和“控制”局面。3.發(fā)展階段：渴望新鮮刺激，開始關注幼兒教育的新趨勢、新觀點以及新方法，同時收集、研究新的教學內容和材料，以調整、更新和充實自己，改革和發(fā)展課程。4.專業(yè)化階段：對兒童發(fā)展的知識和幼兒教育原理的理解已經達到相當的水平，習慣于自我反省、思考，也喜歡探索創(chuàng)造。 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展過程中的主要矛盾：教師如何把自己的教育觀念轉變?yōu)榻逃袨榈拿?。而這一矛盾又突出地表現為教師的顯概念和隱觀念之間的沖突?！撅@概念是教師從學校里學習到的、根據社會發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律提出的教育理論。隱觀念是老師頭腦中已有的，來自于日常生活經驗、社會傳統(tǒng)觀點和過去工作經驗所形成的關于教育的觀念。】 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑：1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學活動：課堂教學觀摩分為組織化觀摩和非組織化觀摩，一般來說，培養(yǎng)新教師宜用組織化觀摩，這種觀摩既可以現場觀摩，也可以觀看優(yōu)秀教師的教育教學錄像。2.微型教學：微型教學指以少數幼兒為教育教學對象，在一定的時間范圍內（5-20分鐘），讓教師嘗試做小型的教育教學，并把這種活動過程攝制成錄像進行分析。3.教育活動決策訓練：事先接受訓練的教師提供有關所教班級的各種信息，然后讓他們觀看教育活動實況錄像，從中吸取自認為重要的成分。在此過程中，指導者一面呈現出更恰當的行為，一面加以說明。4.通過反思來提高組織教育教學活動的能力 第四章 幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設的原理與策略（124-147） 第一節(jié) 環(huán)境創(chuàng)設的原理 一、環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響 環(huán)境的功能：教育導向功能、培養(yǎng)塑造功能、凝聚激勵功能、娛樂釋放功能、傳播整合功能 不同心理學派的觀點：1.行為主義：認為人是環(huán)境之子，有什么樣的環(huán)境就有什么樣的人。人的所有行為都是對環(huán)境刺激作出的反應。在行為主義者看來，兒童的成長與發(fā)展幾乎都決定于所處的環(huán)境。2.成熟論：認為兒童成長對環(huán)境的依賴，就像植物生長對陽光、水分和土壤的依賴一樣。最好的教育環(huán)境，可使人的潛能得到最大限度的展現。3.認知發(fā)展理論：認為影響兒童心理發(fā)展的因素包括成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡，其中平衡過程是心理發(fā)展的最重要的因素。兒童認知發(fā)展的過程實質上是主體與客體（環(huán)境）相互作用的過程。三種理論都確認了環(huán)境對人的影響作用。所不同的是行為主義強調的是環(huán)境對人的影響是外塑的；成熟論強調的是環(huán)境對人發(fā)展的誘發(fā)作用；認知理論則強調主體與環(huán)境的相互作用。【1979?年，勃朗費勃朗開始用生態(tài)學的觀點和方法研究人的發(fā)展問題】 二、幼兒園物質環(huán)境的概念 環(huán)境的定義：一般是指生物有機體生存空間內各種條件的總和。具體地說，它是有機體外部可以進入有機體的反應系統(tǒng)直接影響到生命活動的物質、能量和信息的總和。 各角度對環(huán)境的分類：無機環(huán)境、有機環(huán)境；生物環(huán)境、非生物環(huán)境；自然環(huán)境、人工環(huán)境；社會環(huán)境、家庭環(huán)境、規(guī)范環(huán)境；物質環(huán)境、精神環(huán)境；政治環(huán)境、經濟環(huán)境、文化環(huán)境。 教育環(huán)境的定義：主要是指以教育為中心，對教育的產生、存在和發(fā)展起著制約和調控作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。它是環(huán)境的一個子系統(tǒng)，同時又是幼兒園環(huán)境的母系統(tǒng)。 幼兒園教育環(huán)境的定義：是指在以幼兒為中心事物的特定教育機構——幼兒園內，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。這些條件主要包括物化形態(tài)和觀念形態(tài)的兩種，即幼兒園的物質環(huán)境和精神環(huán)境。 幼兒園物質環(huán)境的定義：主要是指幼兒園內影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。主要包括：園舍建筑、設施設備、活動場地、教學器材、玩具學具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。 幼兒園物質環(huán)境的教育作用：是幼兒園整個教育環(huán)境的重要組成部分，它是開展各項工作的前提條件和基礎。沒有一定的物質條件，幼兒園教育工作的質量無法保證。反之，優(yōu)越的物質環(huán)境，有利于獲得優(yōu)質的教育。 三、幼兒園物質環(huán)境的功能 幼兒園物質環(huán)境對幼兒身心有哪些主要的影響：1.對幼兒身體健康發(fā)展有直接影響，如自然環(huán)境；2.對幼兒認知能力的發(fā)展影響頗大，如微觀環(huán)境；3.對幼兒的情感與人格的發(fā)展影響深遠。 四、幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設的基本原則 最符合現代學前教育的要求的幼兒園環(huán)境：首先要強調安全和衛(wèi)生；其次要做到兒童化、教育化、綠化和美化。 創(chuàng)設幼兒園物質環(huán)境的原則（內涵和實質）：1.適合性原則：一要適合幼兒的年齡特點。首先，要使環(huán)境童趣化，能深深打動和吸引幼兒。其次，要體現幼兒的年齡差異，滿足不同層次發(fā)展的需要。小班環(huán)境要有結構簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點；中班環(huán)境在小班的基礎上突出操作性；大班環(huán)境要突出探索性和實驗材料的豐富性。二要適合幼兒的個性特點。要使環(huán)境個性化，充分考慮每個幼兒的動機需要、興趣愛好、學習方式、能力水平、性格特點等，使每個幼兒都能感受到環(huán)境中有令他著迷的事物。2.挑戰(zhàn)性原則：所提供視覺材料、操作材料以及各種信息都要適當超越幼兒現實發(fā)展水平，而不是尾隨幼兒的發(fā)展，也不是平行于幼兒的發(fā)展。此外，要增加所提供內容材料的層次性。3.啟發(fā)性原則：在展現感官刺激物的同時要同時提出問題，并鼓勵幼兒自己尋找答案，鼓勵有多種解釋。4.豐富性原則：要充分利用幼兒園課室內外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側面、多感官的知識信息、操作材料、實驗探索材料等。5.平衡性原則：創(chuàng)設物質環(huán)境要全面考慮到有利于幼兒的生理、心理發(fā)展，有利于幼兒的智力和非智力品質發(fā)展，有利于幼兒知識的獲得和能力的提高。6.系統(tǒng)性原則：環(huán)境創(chuàng)設要有明確的目的性、計劃性，而不能盲目或隨意，要求利用環(huán)境提供給幼兒的知識信息、活動材料等要保持橫向和縱向的聯(lián)系，三維空間同時提供的內容要有較密切的橫向聯(lián)系，而且要注意引導幼兒認識和理解這種聯(lián)系。前后更替的內容要注意縱向聯(lián)系，前面內容是后面內容的基礎。后面內容是前面內容的深化和拓展。活動材料的更替要遵循由簡單到復雜，操縱由易到難。7.動態(tài)性原則：要求環(huán)境布置的內容應隨季節(jié)、節(jié)日、教學任務以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。8.主體性原則：環(huán)境創(chuàng)設從設計到布置再到評價全過程均讓幼兒參與；環(huán)境布置的內容要充分考慮幼兒的需要，保證幼兒對環(huán)境的支配自由。9.效用性原則：要講求投資效益，力求以最少的投入獲取最多的產出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一設備設施都最大限度地發(fā)揮其使用價值。此外，要做到不盲目攀比、不追求高檔而不實用的設備設施。 第二節(jié) 戶外環(huán)境的創(chuàng)設與利用 一、戶外環(huán)境的構成與功能 戶外環(huán)境的構成要素：自然生態(tài)環(huán)境、活動場地、大型玩具及其他體育器材、園藝區(qū)、種植區(qū)、動物區(qū)。 戶外環(huán)境的功能：1.促進幼兒各種感覺、運動能力及身體素質的發(fā)展。2.培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，促進人格的健康發(fā)展。3.激發(fā)幼兒探索、熱愛大自然的情操，幫助幼兒積累科學與數學經驗，促進語言能力的發(fā)展；4.促進幼兒創(chuàng)造、想象與審美能力的發(fā)展。5.促進幼兒自信心、獨立性的發(fā)展；6.增強幼兒之間的合作，促進社會性的發(fā)展。 幼兒園每日戶外活動的時間：根據《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園不得少于2小時，寄宿制幼兒園不得少于3小時 二、戶外環(huán)境的創(chuàng)設 戶外環(huán)境創(chuàng)設的一般要求：1.設置應與大自然接近，使幼兒能充分享受到大自然田園風光的陶冶。2.保證幼兒有足夠大的活動場地（每位幼兒至少有2平方米的空間）。3.根據當地氣候特點創(chuàng)設良好的戶外活動條件。4.因地制宜，充分發(fā)掘戶外活動材料，來刺激幼兒創(chuàng)造性地開展體育活動。5.設置豐富、全面的大型玩具與其他活動器材，而且要堅固、安全。 戶外環(huán)境創(chuàng)設的具體要求：1.戶外生態(tài)環(huán)境的要求：戶外活動是接受空氣浴、日光浴等最佳方式。幼兒園的選址或改造環(huán)境時應做到：1）避開污染源及交通要道。2）鄰近綠化地帶。3）避開高層建筑。4）地勢適宜，排水良好。5）鄰近文教設施。6）提高綠化面積與綠化率；2.對活動場地的要求：每班的游戲場地面積不應小于60平方米，全園共有的室外游戲場地面積不小于180+20（N-1）。戶外場地應設置大型玩具區(qū)、園藝區(qū)、種植區(qū)、動物區(qū)、操場長遠規(guī)劃。3.操場的設置要求：要足夠大，至少不少于人均2平方米。要有30米長的跑道。 第三節(jié) 戶內環(huán)境的創(chuàng)設與利用 一、戶內環(huán)境的構成 戶內環(huán)境的構成要素：園舍的內部建筑設計；活動室的規(guī)劃模式（空間規(guī)劃）；活動區(qū)的材料與布置；活動室的設備、墻飾、陳設的變更方式與變更頻率等。 二、戶內環(huán)境的結構與功能 園舍內部的建設設計：色彩、光線、聲音、通風、結構等要素是園舍內部建筑設計必須充分考慮的。 戶內空間的結構與功能：幼兒園活動室的空間布局主要包括：桌椅等家具與設備的擺放、活動區(qū)的空間布局、空中與墻壁的使用等。合理的室內空間布局不僅使幼兒感到舒適、寬敞、整齊，而且干擾小，活動方便，學習效率高，幼兒之間的沖突少。 三、戶內環(huán)境的創(chuàng)設與利用 園舍內部建筑設計的要求：總的要求是：活動室應有充足的亮度、協(xié)調的色彩等舒適的視覺環(huán)境。1.應用色彩的原則：1）使用的色彩應是幼兒喜歡的、協(xié)調的、大方的、明快的、喜慶的。2）色彩的使用應考慮當地的氣候、活動室的大小、年齡班等條件。3）色彩的使用應考慮采光。4）色彩的選用應突出主色調，不宜過分雜亂。5）充分運用色彩所具有的空間導向、空間識別和安全標志等作用。2.采光的原則：1）盡可能采用自然光。（2）合理控制光線（放射的走向最好是坐北朝南；窗戶的面積應是地面的1/4—1/2之間，高度起于幼兒的視線為宜；燈光宜采用日光燈）。（3）避免產生眩光、陰影和直射光。3.聲音的控制：1）無論是放音樂還是講話聲都不宜過強。2）活動室之間應設隔音設備，室內應有一些吸音設備。（3）發(fā)出較大聲音的活動區(qū)或活動室要相對獨立，安裝好隔音設備。4.通風的要求：采用適合幼兒的通風設備，建立合理的通風制度；活動室應以自然通風形式為主。 活動室的基本設備：桌椅、玩具與玩具柜、琴、錄音機、電視機等。 創(chuàng)設戶內活動區(qū)的基本原則：1.目的性原則2.層次性原則3.系統(tǒng)性原則4.動態(tài)性原則5.安全性原則 不同的活動區(qū)： 第五章 師幼關系與互動的原理和策略（149-187） 第一節(jié) 師幼關系的本質及其意義 一、師幼關系的性質 師幼關系是一種人際關系：教師與幼兒的關系不是一種社會關系，而是人際關系。 師幼關系是一種“我和你”的人際交往關系：教師與幼兒之間人際關系的性質應從兩個方面來認識：1.教師與幼兒之間的關系是“我和你”的關系。是我與你的主體之間的關系，而不是控制與被控制的關系。2. 教師與幼兒的關系是一種人際交往關系。是一種平等的交往關系。是在人格平等的基礎上各自發(fā)揮自己的作用 ◎社會關系與人際關系所關注的問題：社會關系——角色與角色之間的關系； 人際關系——人與人之間的關系 二、師幼關系的意義 師幼關系對幼兒發(fā)展（成長）的影響： 1.幼兒從與教師的關系中獲得關愛。2.幼兒獲得來自教師的安全感。3.教師的榜樣作用來自于一定的師幼關系中。4.良好的師幼關系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關注。5.良好的師幼關系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關系。 師幼關系是教育活動過程的基本體現：建立良好師幼關系的根本目的是在良好的師幼關系狀態(tài)中開展教育教學活動。教育過程是人與人之間的的交往過程，幼兒教育活動過程是教師與幼兒之間心靈的溝通、精神的相映、生命的碰撞。教師與幼兒在教育過程中形成的相互關系決定了教育過程的性質。 師幼關系是幼兒園課程的基本要素：教師、幼兒、課程內容、活動情景是幼兒園課程實踐的組成要素，各要素（包括教師與幼兒）之間的內在聯(lián)系形成了不同的課程模式。 三、師幼互動與師幼關系 師幼互動是師幼關系形成的過程：師幼互動是師幼關系有十分密切的聯(lián)系：一方面，師幼互動或師幼交往是師幼關系形成的必要條件，沒有師幼之間的互動或交往，師幼之間就不可能形成良好而穩(wěn)定的關系。另一方面，在日常生活中各種形式的師幼互動或師幼交往是師幼關系形成的過程，師幼互動或師幼交往的性質、程度、過程等影響著師幼關系的性質和質量。（師幼關系取決于師幼互動或師幼交往的過程和內容） 第二節(jié) 師幼關系的歷史發(fā)展與現代特征 一、師幼關系的歷史演進 對師幼關系認識的發(fā)展歷程：1.“主—客關系”的認識：認為教師是教育活動的主體，幼兒是教師認識的客體。主體可以用自己的方式任意操縱、控制、利用客體。把教師當作主體，把幼兒當做客體，意味著教師可以用自己喜歡的方式去教幼兒。幼兒處于被支配、被控制甚至被利用的地位。2.“主導—主體關系”的認識：認為在教育過程中，教師發(fā)揮主導作用，幼兒處于主體地位。一方面教師要發(fā)揮主導作用，另一方面要尊重幼兒的主體地位。教師的主導作用是指教師的主要作用是引導、指導，而不是主宰；幼兒的主體地位是幼兒作為教育中人所應具有的地位。3.“雙主體關系”的認識：認為教師和幼兒都是教育過程中的主體，即在教育過程中，教師是主體，幼兒也是主體。4.“互主體關系”的認識：這是對師幼關系本質的認識。1）教師與兒童的關系是一種“人與人”之間的關系。2）教師與兒童之間是教育活動中的主體與主體的關系。3）教師與兒童之間具有互主體性，主體之間的關系，在活動中相互作用?！緩恼軐W認識論層面上看，新型的師幼關系是一種互為主體的人際交往關系】 二、現代師幼關系的特征 現代優(yōu)質師幼關系的特征：1.互動性：互動性應該體現相互性和雙向性。幼兒教師與幼兒之間的真正互動應該是一種雙向交流活動。2.民主性：在實際的教育過程中，教師的作用不是發(fā)號施令，而是建議、勸告。教師應該與兒童一起討論活動的開展、活動的規(guī)則等，而不是事事都由教師說了算。3.互主體性：互主體性體現為從對方那里得到體認，彼此映照，從對方那里“看到”自己。4.分享性：教師與幼兒之間在經驗、信