華東師范小學(xué)科學(xué)教育研究模擬答案.doc

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《小學(xué)科學(xué)教育研究》模擬試卷 1、選擇自己在科學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)有效性研究與實(shí)踐的一個(gè)教學(xué)片斷，寫一篇教學(xué)案例分析與反思。 要求：教學(xué)案例分析的總字?jǐn)?shù)2800字在右： 教學(xué)背景：280字在右； 《蘋果為什么會(huì)落地》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“無(wú)處不在的力”單元中的第三課。本單元著重引導(dǎo)學(xué)生建立一些有關(guān)力的一般概念，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)牛頓第一定律以及二力平衡條件，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的原因，并通過(guò)對(duì)重力、摩擦力和阻力的研討，使抽象的概念在研討中逐步得到理解和深化。 《蘋果為什么會(huì)落地》從感性認(rèn)識(shí)物體為什么總會(huì)落地開始，認(rèn)識(shí)地面上的任何物體都受到地球引力的作用，上升到物體都有重力的理性認(rèn)識(shí)。使學(xué)生有效認(rèn)識(shí)到由于地球的吸引會(huì)使物體受到力——重力，重力是物體受到地球引力產(chǎn)生的，重力的方向是豎直向下的是本課教學(xué)的重點(diǎn)。 教學(xué)片斷： 720字在右； （一）認(rèn)識(shí)地球引力的方向是豎直向下 師：剛才的實(shí)驗(yàn),羽毛、橡皮、水，都往哪落？ 生：往下 師：那么地球引力有方向嗎？ 生：有。 師：看，這兒有個(gè)靜止的小球，老師用剪刀“咔嚓”一剪，小球會(huì)往哪落呢？（出示圖1）你能畫出小球下落的方向嗎？ 生：能 師：請(qǐng)同學(xué)們畫一畫。記錄紙?jiān)谝惶?hào)同學(xué)的抽屜里。 小組討論、畫圖 師：畫好了嗎？你們是怎么畫的，請(qǐng)第六組組來(lái)給我們展示一下你們畫的圖？ 生：我們覺得剪斷這根線，球會(huì)往下落。 師：有不同意見嗎？ 生：沒有。 師:到底對(duì)不對(duì)呢？我們剪一下就知道了。哪位同學(xué)想來(lái)剪一剪，其他同學(xué)做好觀察。 師：小球往哪落的？ 生：往下落。 師：看樣子，我們同學(xué)畫得還不錯(cuò)。 師：如果老師把這個(gè)支架斜過(guò)來(lái)，再掛上一個(gè)小球，等小球靜止了，小球在支架上是怎樣懸掛的？如果我們?cè)儆眉舻兑患簦∏蛴謺?huì)往哪落 呢？請(qǐng)你們先畫出小球在支架上的樣子，再畫出小球下落的方向？畫在圖2上。 小組討論、畫圖 師：畫好了嗎？請(qǐng)你們組來(lái)給我們展示一下。 師：說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁催@么畫的。 生：我們覺得，把這個(gè)支架傾斜過(guò)來(lái)，這個(gè)小球靜止了，把線剪斷，它也應(yīng)該是垂直下落的。 師：解釋得很完整。 師：其他組有不同意見嗎？ 生：沒有。 師：那么，我們?cè)賮?lái)看一看，等小球靜止了，這次，哪位同學(xué)想來(lái)剪一剪。 一生上臺(tái)剪線。 師：看到了嗎？ 生：看到了。 師:通過(guò)剛才的活動(dòng)，你能說(shuō)說(shuō)地球引力的方向嗎？ 生:往下 師:這樣嗎？(板書左斜下) 生：不是 師：（板書右斜下）這樣嗎？ 生：不對(duì) 師：那是怎樣，誰(shuí)來(lái)畫一畫。 一生上黑板畫 師：這樣行嗎？ 生：不行，要用直尺 師：那你來(lái) 另一生借助直尺畫垂直向下 師：這樣可以嗎？ 生：可以 師：這個(gè)向下怎么描述呢？ 生：垂直向下。 師：垂直于哪呢？ 生：垂直地面 師：是垂直于地面嗎？ 生：不對(duì)，應(yīng)該是垂直于水平面。 板書：水平面 師：垂直斜面向下科學(xué)上也叫做豎直向下。（板書: 方向：豎直向下） 理論分析1000字在右： 《蘋果為什么會(huì)落地》應(yīng)該注重教材的有效解讀。全課的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意合理有效，以學(xué)生為主體，極力創(chuàng)造出讓學(xué)生更主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件；活動(dòng)的探究指向要能明確；活動(dòng)材料選擇也要典型有效；要善于將抽象與專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，轉(zhuǎn)化為具體的表象。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，不論是預(yù)設(shè)還是面對(duì)知識(shí)的生成，這樣的學(xué)習(xí)方法對(duì)于以直觀和具體為主要思維方式的小學(xué)生而言是非常需要而有效的。 基于“創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生的自主有效地活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)”的精神，本課的教學(xué)在備課之際應(yīng)格外注意做好以下三件事：一是，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣指向和已有經(jīng)驗(yàn)水平及水平差異等各種學(xué)習(xí)的狀況。二是，再學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)再學(xué)習(xí)，不僅強(qiáng)化課程教育的中心理念，明確課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有的指向目標(biāo)，還找出了本課學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)的具體培養(yǎng)目標(biāo)。三是，結(jié)合教材編寫專家提供的教學(xué)參考書，仔細(xì)品讀教材，認(rèn)真研討教學(xué)專家所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)教材活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的與意義。 以上三件事，最需花時(shí)間的是第三件事?！坝媒滩摹钡睦砟钪敢覀?，尊重教材，切莫等于崇拜教材。就牛頓與蘋果的故事，絕大多數(shù)學(xué)生早在學(xué)齡前階段已通過(guò)各種不同的途徑有所了解，并知道有引力，一些同學(xué)還知道重力。所以，以這樣一個(gè)學(xué)生都已知的故事展開教學(xué)，雖能引起學(xué)生的一定學(xué)習(xí)熱情，但熱情的強(qiáng)度不會(huì)太大，持續(xù)的時(shí)間也不會(huì)太久，應(yīng)考慮適當(dāng)延伸活動(dòng)。教材出示牛頓的第一個(gè)解釋，接著讓學(xué)生通過(guò)抓尺子的活動(dòng)去體驗(yàn)牛頓所作出的第一個(gè)解釋。而后，牛頓第二個(gè)解釋的學(xué)習(xí)方式重復(fù)了牛頓的第一個(gè)解釋的學(xué)習(xí)模式。這樣安排的活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖看似經(jīng)過(guò)了“動(dòng)手”學(xué)習(xí)，然而由于在學(xué)生的每次活動(dòng)開始之前，都已經(jīng)明確知道了最終解釋，活動(dòng)僅是去驗(yàn)證，不需要自己再去思考、去解釋、去得出自己的結(jié)論。還有，對(duì)于抓尺子活動(dòng)前，教材設(shè)計(jì)的引言“我們來(lái)做一個(gè)和重力賽跑的游戲”，這之中的“和重力賽跑”的表述與教材的教學(xué)目標(biāo)相勃。這個(gè)活動(dòng)要解決什么問題？是解決自由落體的下降速度變化還是訓(xùn)練學(xué)生接物的反應(yīng)速度？我認(rèn)為教材中這個(gè)攔截活動(dòng)，容易產(chǎn)生重力與速度有關(guān)系的誤導(dǎo)，這節(jié)課要解決的教學(xué)難點(diǎn)是重力的方向是豎直向下的。 只有備課時(shí)的精心、細(xì)心、盡心，本課的教學(xué)活動(dòng)才能落實(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生對(duì)生活中類似蘋果落地和旋轉(zhuǎn)的桶中物體不會(huì)掉落的現(xiàn)象的體驗(yàn)與分析，既認(rèn)識(shí)重力——地球引力，又接觸了地球引力可以被克服的知識(shí)；既討論了學(xué)生們都會(huì)想到的問題，又恰到好處地介紹了牛頓的思考，引發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊的現(xiàn)象，促成學(xué)生敢于思考、善于思考身邊事物的變化，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)反思800字在右。 《蘋果為什么會(huì)落地》這是一節(jié)頗具挑戰(zhàn)性的課。原因就在于教材提供的可操作性內(nèi)容很少，而“地球的引力”對(duì)于學(xué)生的來(lái)說(shuō)似乎又都不陌生，不具有挑戰(zhàn)性，那這節(jié)課怎么進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，就成了老師的一道難題。 課一開始“蘋果砸到了牛頓的頭上”這一大家非常熟知的故事拉開了本課的序幕?！疤O果為什么會(huì)落下來(lái)？”這個(gè)問題對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，孩子很快就回答出來(lái)了?！斑@是由于地球的引力作用！”但教師并未就此對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行肯定，而是進(jìn)一步追問：“那么羽毛、橡皮等物體，地球也吸引它們了嗎？”這時(shí)，教學(xué)就不再停留于口頭的表述，而是用實(shí)證的辦法證明了它們也受到地球的引力作用。通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象的觀察，進(jìn)一步對(duì)“地球引力”這一司空見慣的現(xiàn)象加以放大，“地球引力”也由抽象概念變成具體現(xiàn)象。 我們知道，探究力的概念，一般要有兩個(gè)方面，即力的大小與力的方向。而地球引力的大小在這堂課中無(wú)法進(jìn)行實(shí)證，所以在本節(jié)課中就在 “力的方向”上進(jìn)行了有效的研究。本課用以研究“力的方向”的主要是“支架上懸掛的小球”這么一個(gè)道具，這個(gè)道具起了兩方面作用：第一、靜置小球的方向就是地球引力的方向；第二、支架與水平面的位置關(guān)系就是引力方向與水平面的位置關(guān)系。因此，課堂上教師先是將支架水平放置，再將支架斜放，讓學(xué)生思考小球下落時(shí)的方向。這其中也不乏教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辯的小細(xì)節(jié)，比如要學(xué)生準(zhǔn)確描述地球引力的方向時(shí)，教師使用了三種向下的箭頭讓學(xué)生加以甄別，最后統(tǒng)一成“豎直向下”。但這僅僅是對(duì)引力方向的局部認(rèn)識(shí)，教師再通過(guò)“對(duì)處于地球不同位置的蘋果”受地球引力的分析，學(xué)生才恍然大悟，原來(lái)引力方向指向地心。這一個(gè)過(guò)程將“力的大小”由淺入深，由局部到宏觀地使學(xué)生逐步清晰起來(lái)。到此，似乎已經(jīng)將“地球引力”概念說(shuō)清楚了，但是教師又很巧妙地提出“如果蘋果樹長(zhǎng)到月亮那么高，會(huì)不會(huì)受到地球引力？”這一問再次掀起學(xué)生的好奇心，將地球引力的研究從“地面一切物體”延伸至“地外物質(zhì)”。 這節(jié)課的有效設(shè)計(jì)與教學(xué)，為我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念提供了一個(gè)典范。 2、 選擇 “用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)”的一個(gè)教學(xué)片斷，寫一篇教學(xué)案例分析與反思。 要求： 總字?jǐn)?shù)：2800字在右，其中包含四塊內(nèi)容： 《小車的運(yùn)動(dòng)》 蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材第35—36頁(yè)的內(nèi)容 教學(xué)背景：280字在右； 《小車的運(yùn)動(dòng)》是科學(xué)（蘇教版）四年級(jí)下冊(cè)第三單元的第3課時(shí)。是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《物體的運(yùn)動(dòng)方式》的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)小車的運(yùn)動(dòng)展開具體的探究活動(dòng)。在教學(xué)中，以學(xué)生喜愛的小車為話題，按照“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)知程序，對(duì)小車在斜面上的運(yùn)動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生問題“小車從斜面上沖下來(lái)，滑出去的距離遠(yuǎn)近與什么有關(guān)？”，然后針對(duì)問題，做出各種假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上采用“控制變量”的方法來(lái)搜集證據(jù)，得出結(jié)論。在學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在研討的過(guò)程中不斷進(jìn)行交流，分享研究成果，在互動(dòng)中生成知識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。 教學(xué)片斷： 720字在右； 三、依據(jù)假設(shè) 進(jìn)行分析 師：現(xiàn)在每一個(gè)小組都有了需要研究的問題，要證明你們的假設(shè)，該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證呢？在實(shí)驗(yàn)中又要注意哪些方面呢？ 生：我覺得在研究坡度的大小對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的影響的時(shí)候，需要有幾個(gè)不同的坡度進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。而且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，小車的重量和擺放的位置不能改變。 師：你的思考很全面。說(shuō)出了在你們的實(shí)驗(yàn)中需要改變的條件和保持不變的條件。這是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)很好的途徑！ 生1：在研究小車的重量對(duì)小車的影響的時(shí)候，我們可以在小車上加上不同的幾個(gè)砝碼來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 生2：我認(rèn)為在研究小車的重量對(duì)小車的影響的時(shí)候，還應(yīng)該注意坡度和小車的位置不能隨意改變。 生3：如果研究的是小車的擺放位置對(duì)小車滑出去距離的影響實(shí)驗(yàn)時(shí)，改變的是小車在斜面上的位置，而小車的重量和坡度不能改變，否則實(shí)驗(yàn)就不準(zhǔn)確。 師：其他的同學(xué)還有什么要補(bǔ)充的嗎？ 生1：實(shí)驗(yàn)必須要多做幾次，一次實(shí)驗(yàn)可能還不能說(shuō)明問題。 生2：在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中分工要明確。誰(shuí)記錄，誰(shuí)測(cè)量、誰(shuí)實(shí)驗(yàn)。 生3：我覺得在測(cè)量小車滑出去的距離的時(shí)候，要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從哪里到哪里才算是小車滑出去的距離？ 師：你的意見非常好，你們覺得哪一段的距離才是小車滑出去的距離呢？ 生1：從斜面到小車的距離。 生2：我覺得要更精確一些，應(yīng)該是斜面的下端到小車尾部的距離才是小車滑出去的距離。 師：好的！我們?cè)跍y(cè)量的時(shí)候就從斜面的下端開始到小車尾部的距離作為小車滑出去的距離。 生1：小車要讓它自己停下來(lái)，不能用手去阻擋小車的運(yùn)動(dòng)。 生2：小車從斜面上滑下來(lái)的時(shí)候不能用力去推，應(yīng)該讓它自由滑下來(lái)。 師：同學(xué)們說(shuō)的真好！希望大家在實(shí)驗(yàn)中能引起重視，注意操作的規(guī)范性。并完成實(shí)驗(yàn)記錄單，現(xiàn)在我們就開始實(shí)驗(yàn)吧！ 理論分析：1000字在右； 本課的教學(xué)要將學(xué)生定位于科學(xué)探究者，突出學(xué)生主體地位的思想，根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及興趣，讓學(xué)生對(duì)“小車從斜坡上沖下來(lái)，沖出去的距離與什么有關(guān)”作預(yù)測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)自己及小組的力量想辦法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，放手讓學(xué)生分組做不同實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，最后交流，讓全體學(xué)生得到普遍的認(rèn)識(shí)，大家共同分享收獲，實(shí)現(xiàn)資源共享。另一些實(shí)驗(yàn)留在課后讓學(xué)生進(jìn)行，延續(xù)了學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，做到了課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，達(dá)到了激發(fā)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)到科學(xué)知識(shí)的目的。 科學(xué)探究的能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生的。在這個(gè)探究活動(dòng)中，可以按科學(xué)探究的“猜想――設(shè)計(jì)方案――動(dòng)手實(shí)驗(yàn)――結(jié)論、思考”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要讓孩子在親自動(dòng)手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。 針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，大膽猜測(cè)，提出有關(guān)假設(shè)是進(jìn)行科學(xué)研究的首要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)“影響小車運(yùn)動(dòng)的因素”提出各種假設(shè)，以假設(shè)為突破口，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，拓展學(xué)生的想象空間。讓學(xué)生產(chǎn)生研究的欲望。從而積極開展有效的科學(xué)探究活動(dòng)。通過(guò)在課堂中進(jìn)行交流、討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生尋求問題解決的最佳途徑，在交流中制定完善而科學(xué)的研究方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效的利用控制變量的方法對(duì)小車的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化，通過(guò)多次的師生互評(píng)、生生互評(píng)，充分體現(xiàn)了課程改革的評(píng)價(jià)功能。通過(guò)師生互評(píng)，使老師和學(xué)生真正的溝通，達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)束，我們要使研究科學(xué)、探索 科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問題。 教學(xué)反思： 800字在右。 一、解放學(xué)生手、腦、口，重視實(shí)踐性 心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！笨拷處熤v書本知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背那些知識(shí)和結(jié)論，決不是科學(xué)教育。通過(guò)本堂課的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生“如何去做”，在“做中學(xué)”，掌握研究科學(xué)的方法、步驟。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中得出科學(xué)結(jié)論，完全體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)在課堂上的再現(xiàn)，解放了學(xué)生的頭腦、手、口，重視了學(xué)生的實(shí)踐性的培養(yǎng)。 二、讓學(xué)生主動(dòng)去參與，重視自主性 本課按照“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)識(shí)程序，對(duì)小車在斜面上的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的問題“小車從斜坡上沖下來(lái)，向前沖出去的距離與什么有關(guān)？”進(jìn)行研究。從提出問題到作出假設(shè)，都需要學(xué)生自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決問題的實(shí)踐。教師在示范、引導(dǎo)下解決第一個(gè)實(shí)驗(yàn)“研究與坡度有關(guān)”之后，讓學(xué)生運(yùn)用方法，自主實(shí)驗(yàn)，選擇另一個(gè)變量進(jìn)行研究，體現(xiàn)了教會(huì)學(xué)生研究科學(xué)的方法，并運(yùn)用到生活中去，解決生活中的科學(xué)問題。 三、給予學(xué)生合作交流思考的機(jī)會(huì)，重視啟發(fā)性 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！北菊n給了學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口的時(shí)間，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，在學(xué)生的思考基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)。本節(jié)課在控制變量、作變量觀察實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生還是第一次，需要教師更多的引導(dǎo)、示范以及具體操作方法的指導(dǎo)。只有方法指導(dǎo)到位，放開手讓學(xué)生自己研究才有保證。 3、 選擇自己在科學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)片斷，寫一篇教學(xué)案例分析與反思。 要求：教學(xué)案例分析的總字?jǐn)?shù)2600字——3000字 蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)教材內(nèi)容《分類》課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 教學(xué)背景（250字——300字）； 《分類》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第五單元《排序與分類》的第二課。本單元屬于小學(xué)科學(xué)探究中有關(guān)專門進(jìn)行技能訓(xùn)練的單元。 本冊(cè)教材前面的幾個(gè)單元已經(jīng)大量滲透了“排序和分類”的活動(dòng)，這為本單元的教學(xué)提供了感性基礎(chǔ)。本課教材的安排，首先是提供了學(xué)生隨家長(zhǎng)在商場(chǎng)購(gòu)物的情景圖片，喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣；然后，試圖通過(guò)學(xué)生親自對(duì)假設(shè)的、富有挑戰(zhàn)性的海洋生物圖片的分類活動(dòng)，通過(guò)師生的有效互動(dòng)，初步學(xué)會(huì)分類的方法和技能，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納和抽象出“分類”的基本方法和概念。按照事物的相同和相似特征進(jìn)行分類及“二分法”是本課的重點(diǎn)，“多極二分法”和運(yùn)用“多極二分法”是本課的難點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)有意義的探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程、增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)、提升學(xué)生的價(jià)值觀是本課的關(guān)鍵。 教學(xué)片斷（650——700字）； 二、活動(dòng)一：指紋分類游戲。 師：好，那我們先來(lái)玩玩印指紋的游戲吧！這印指紋的學(xué)問可大了，如果印泥沾多了、按重了印出的指紋會(huì)模糊一片；如果印泥沾少了、按輕了印出的指紋又會(huì)不清晰，看不出紋路，所以同學(xué)們要掌握好分寸，我們統(tǒng)一用右手大拇指印，同學(xué)們先在白紙上試試，直到印出清晰的指紋為止。 （學(xué)生分組各自在白紙上印指紋，并觀察自己的指紋紋路，有好多學(xué)生已發(fā)現(xiàn)他們的指紋不一樣，在小聲議論。） 師（適時(shí)講話）：同學(xué)們已發(fā)現(xiàn)大家的指紋不一樣，科學(xué)家們?cè)缇蛯?duì)人類的指紋進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為人的指紋不外乎三種，（大屏幕出示三種指紋的圖案及名稱），那么你的右手大拇指指紋屬于哪一類呢？老師考考大家的眼力，你判斷完了就在相應(yīng)的類型下印上你的指紋，并在旁邊寫上你的組員號(hào)。 （學(xué)生們興致勃勃地討論、判斷各自的指紋類型，并在各組所發(fā)的記錄紙上相應(yīng)的類型下印指紋印，先完成的組紛紛貼到黑板上，忙得不亦樂乎。） 師：同學(xué)們玩得很開心！現(xiàn)在我們來(lái)交流交流：你的右手大拇指紋屬于哪類，你是怎樣判斷的？ 生1：我的右手大拇指指紋是斗形的。我先看到我的指紋一圈一圈的，中間還有個(gè)橢圓形的圈，接著找到科學(xué)家列出的三種類型中的斗形也有圈，所以我是斗形的。 生2：我的指紋也是斗形的，因?yàn)槲业闹讣y中也有個(gè)圈，跟上面的斗形指紋特征一樣。 生3：我的指紋中也是一圈圈的，但沒有一個(gè)完整的圈，全部散開，沒有封口。上面圖形中的箕形也是這樣的，所以我判斷我的指紋是屬于箕形。 生4：我的指紋沒有一圈一圈的，都是一條條彎的紋路，像彎弓的形狀，與上面圖形中的弓形相同，我的指紋屬于弓形的。 …… 師：同學(xué)們眼力不錯(cuò)，通過(guò)找自己的指紋與上面對(duì)照?qǐng)D形中指紋的相似之處、共同特征來(lái)判斷分類，像這種分類的方法叫做：找相同點(diǎn)分類（板書：找相同點(diǎn)分類） 師：那你們覺得這樣分類有什么好處呢？ 生1：這樣分類后，我很快就能看出我的指紋是什么類型的。 生2：這樣分類，不僅能看出自己的指紋的類型，而且能很快看出其他同學(xué)的指紋類型，比較清楚。 生3：這樣分類后，能讓我們很快看出全班同學(xué)中各種指紋類型分別有多少人。 …… 師：不錯(cuò)，這樣分類的好處確實(shí)不少，分類與排序一樣，便于我們整理各種數(shù)據(jù)、科學(xué)資料等，所以，分類也是一種整理科學(xué)資料的常用方法。 理論分析（1000字——1200字）； 《分類》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第五單元《排序與分類》的第二課。本單元屬于小學(xué)科學(xué)探究中有關(guān)專門進(jìn)行技能訓(xùn)練的單元，這是因?yàn)樵谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，感悟科學(xué)的真諦，同時(shí)，也必須指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的科學(xué)探究方法和科學(xué)知識(shí)。 眾所周知，在人類的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中，人們可以通過(guò)自身的各種感官或借助工具、儀器等獲取大量有關(guān)事物的信息，這對(duì)人們認(rèn)識(shí)客觀事物是非常重要的，也是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)，但還不足以能逼近客觀事物的本質(zhì)，還必須通過(guò)篩選、提煉等思維加工過(guò)程方能形成相關(guān)的科學(xué)概念或結(jié)論——科學(xué)知識(shí)。前人大量的研究表明，“分類”和“排序”都是人們對(duì)收集到的證據(jù)（數(shù)據(jù)、資料）進(jìn)行初步整理和加工最常用的方法，所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的專門訓(xùn)練，不論是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)探究方法，還是幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，都顯得尤為重要。 本冊(cè)教材前面的幾個(gè)單元已經(jīng)大量滲透了“排序和分類”的活動(dòng)，抽樣調(diào)查資料顯示，四年級(jí)的學(xué)生，在日常生活中已經(jīng)有了初步的“排序和分類”的意識(shí)，這為本單元的教學(xué)提供了感性基礎(chǔ)。我們有理由相信通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“排序和分類”的認(rèn)識(shí)無(wú)論是情感態(tài)度價(jià)值觀、探究的過(guò)程技能和方法，還是對(duì)“排序和分類”理性思考必定會(huì)得到質(zhì)的提升。它不僅標(biāo)志著學(xué)生目前應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知水平，同時(shí)也為學(xué)生的認(rèn)知走向更高遠(yuǎn)、更廣闊水平的發(fā)展提供了潛在的可能性。 本課教材的安排，首先是提供了學(xué)生隨家長(zhǎng)在商場(chǎng)購(gòu)物的情景圖片，其目的是喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣；然后，試圖通過(guò)學(xué)生親自對(duì)假設(shè)的、富有挑戰(zhàn)性的海洋生物圖片的分類活動(dòng)，通過(guò)師生的有效互動(dòng)，初步學(xué)會(huì)分類的方法和技能，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納和抽象出“分類”的基本方法和概念；接著，順理成章地給出了什么是二分法；最后，教材安排了對(duì)各種各樣的動(dòng)物進(jìn)行分類的實(shí)踐活動(dòng)，一方面鞏固“二分法”概念，另一方面，跟進(jìn)了什么是“多極二分法”，進(jìn)而讓學(xué)生感悟分類方法的多樣性及其在日常生活、科學(xué)研究中的運(yùn)用，拓展學(xué)生的視野，提升科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。由此可見，教材的安排是符合課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于貼近學(xué)生生活、以科學(xué)探究活動(dòng)為主、從感性到理性等多項(xiàng)編寫原則的。 以上為教學(xué)展開的第一項(xiàng)活動(dòng)，主要目的是通過(guò)一個(gè)有趣的辨別指紋的游戲，使學(xué)生了解分類的概念和意義。這段教學(xué)的特點(diǎn)是在學(xué)生已有較好探究習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，開門見山的介入探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生嘗試印出清晰的指紋指導(dǎo)較為從容，只有簡(jiǎn)單的嘗試后才可能進(jìn)一步加強(qiáng)技能，得到可辨析的指紋，是真實(shí)的。這個(gè)活動(dòng)本身對(duì)于四年級(jí)學(xué)生的思維水平來(lái)說(shuō)有一定難度，因?yàn)樗旧泶嬖趲讉€(gè)思維的轉(zhuǎn)折，但是通過(guò)集體的討論和思維碰撞以及教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以完成，并使學(xué)生覺得很有意思。教學(xué)設(shè)計(jì)就是在學(xué)生掌握第一種按共同點(diǎn)分類的基礎(chǔ)之上，通過(guò)游戲活動(dòng)的開展，了解分類方法。分類的標(biāo)準(zhǔn)完全由學(xué)生自主把握，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教者很好地把握了學(xué)習(xí)時(shí)的生成資源，趣味盎然。及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生了解了分類方法，使學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)得以提高。 教學(xué)反思（700字——800字）。 四年級(jí)教材《分類》這節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，感覺較成功但也又失敗之處。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面做得比較好，總結(jié)出來(lái)，為以后教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。 1、面向全體學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，注意張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性?？茖W(xué)學(xué)習(xí)與其他的學(xué)習(xí)一樣，都是一種個(gè)體化行為。由于每個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的不同，認(rèn)識(shí)水平的差異，即使是面對(duì)同一個(gè)問題，也會(huì)有不同的看法，而教育目的不是統(tǒng)一思想，統(tǒng)一要求，而是不同的人獲得不同的發(fā)展。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這些理念。 2、注重教材的二次開發(fā)。為了加強(qiáng)對(duì)分類的體驗(yàn)，我對(duì)原有教材進(jìn)行了二次開發(fā)，通過(guò)修改，學(xué)生真真正正感受到科學(xué)就是生活，科學(xué)就在身邊。學(xué)生能看得到、摸的到、想得到。 3、體現(xiàn)了科學(xué)的價(jià)值。如：學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)中找生活中分類的運(yùn)用，很形象地體現(xiàn)了分類對(duì)于生活的重要性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)價(jià)值。 4、始終關(guān)注學(xué)生的感受，注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)。本節(jié)課，無(wú)論是開課時(shí)對(duì)“分類”重要性的滲透，課中對(duì)“分類”方法的學(xué)習(xí)，還是課外對(duì)分類的應(yīng)用，都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的感受，并很注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。 5、以自主、合作、探究的學(xué)生方式，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度。課堂中沒有教師生硬的講解與演示，而是讓學(xué)生在組內(nèi)討論交流，在動(dòng)手操作中體會(huì)和掌握知識(shí)。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 不足之處： 1、學(xué)生說(shuō)出他知道所有人的指紋都不一樣。教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：地球上50多億人，指紋沒有完全一樣的，但是科學(xué)家經(jīng)過(guò)研究還是發(fā)現(xiàn)人的指紋不外乎三種。這樣學(xué)生會(huì)更加認(rèn)識(shí)到分類的重要性。 2、這里應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)指紋的正確位置（即指肚）。不然的話，學(xué)生在沾印泥時(shí)就會(huì)用指尖，印出來(lái)的指紋印就不利于觀察研究。 總之，本節(jié)課我以“學(xué)生的發(fā)展為本”精心設(shè)計(jì)。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不光學(xué)到了知識(shí)，其動(dòng)手能力、交流合作技巧也得到了發(fā)展。 4、選擇 “以對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)”的一個(gè)教學(xué)片斷，寫一篇教學(xué)案例分析與反思。 要求：總字?jǐn)?shù)：2600字——3000字，其中包含四塊內(nèi)容： 在合作中探究 在探究中交流 ——《玻璃和陶瓷》教學(xué)案例解讀 教學(xué)背景：（250字——300字） 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，而合作是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要組織方式，交流則是探究活動(dòng)的具體表現(xiàn)形式，學(xué)生間的交流與合作將直接影響著探究的深度和效果。而現(xiàn)在的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師只是將合作與交流作為學(xué)生主體地位的“表象”，流于形式，更多是讓學(xué)生沒有目標(biāo)、沒有組織、更沒有深入的“交流”。這對(duì)于我們學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是不利的，長(zhǎng)此以往，甚至是危險(xiǎn)的。 在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的信息時(shí)代，合作與交流是現(xiàn)代人必備的重要社交方式和心理品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力也正日益被各國(guó)基礎(chǔ)教育部門所重視，因?yàn)閹熒?、生生間的合作與交流不僅能促進(jìn)探究的有效性，而且能形成良好的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神。聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》更是將學(xué)會(huì)合作與交流作為未來(lái)教育的四大支柱之一。小學(xué)科學(xué)作為以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，更應(yīng)該將學(xué)生學(xué)會(huì)合作與學(xué)會(huì)交流提到課程目標(biāo)的高度上來(lái)。因?yàn)榻虝?huì)學(xué)生交流與合作不僅是探究的需要，同時(shí)它也是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。 教學(xué)片斷：《玻璃和陶瓷》教學(xué)片斷 【教學(xué)過(guò)程】（650自——700字）； 二、觀察比較玻璃與陶瓷的特點(diǎn) 師：將你們小組帶來(lái)的物品根據(jù)玻璃做的和陶瓷做的區(qū)分開來(lái)，比一比哪個(gè)小組分得又快又準(zhǔn)確？ 師：說(shuō)說(shuō)你們是根據(jù)什么來(lái)分的？ 生1：玻璃是透明的，而陶瓷不透明。 師： “透明”實(shí)際上是玻璃和陶瓷的不同點(diǎn)，它們之間還有不同嗎？ 生2：玻璃光滑，陶器粗糙。 生3：同樣體積的玻璃比陶器重。 生4：玻璃碎了有鋒芒，容易傷手，陶瓷碎了不容易傷手。 生5：用筆敲響聲不同。瓷器清脆一些，而玻璃與陶瓷沉悶一些。 生6：我用放大鏡看過(guò)，陶瓷斷口處一個(gè)個(gè)的小顆粒，而玻璃沒有。 生7：玻璃硬，陶瓷軟。 生8：玻璃可再生，陶瓷不可再生。 …… 師：玻璃和陶瓷也有相同的地方，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？ 生：易碎、不生銹、不透水、耐腐蝕、可作容器、不變形…… 師：現(xiàn)在有誰(shuí)能說(shuō)一下玻璃和陶瓷各自的特點(diǎn)？ 生：…… 師：由于玻璃和陶瓷容易破碎，所以在搬運(yùn)或使用的時(shí)候要注意些什么？ 生1：用軟包裝。 生2：盒子上標(biāo)明易碎。 …… 師：玻璃易碎有時(shí)會(huì)帶來(lái)一些嚴(yán)重的后果，比如窗玻璃飛到人的眼睛里，砸到人頭上等。有什么辦法讓玻璃打碎后不散落呢？ 生1：把玻璃做厚一點(diǎn)就不容易碎了。 生2：在玻璃上貼上紙條，碎后就不會(huì)飛濺。 生3：兩塊玻璃用雙面膠粘起來(lái)也可防飛濺。 …… 師：剛才那個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，下面我們就來(lái)試做一塊用雙面膠制作的夾層玻璃，做好后用小錘砸一下，看看會(huì)有什么結(jié)果？ 學(xué)生小組合作試驗(yàn)。 師：這種玻璃碎了以后不散落。同學(xué)們剛才制作的這種玻璃實(shí)際就是一項(xiàng)很了不起發(fā)明創(chuàng)造，你覺得能把它應(yīng)用到什么地方？ 生：用來(lái)做玻璃窗；用來(lái)做汽車的擋風(fēng)玻璃；做天井的頂棚；…… 師：看來(lái)，科學(xué)發(fā)明并不是什么難事，關(guān)鍵是要善于觀察，勤于思考。 理論分析（1000字——1200字）； 《玻璃和陶瓷》是小學(xué)科學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元《它們是什么做的》第四課。在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些常見材料，初步經(jīng)歷了科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。本課就是在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo)要求：過(guò)程與方法上，讓學(xué)生會(huì)觀察、比較與描述陶瓷和玻璃的相同和不同；知識(shí)與技能上，認(rèn)識(shí)到玻璃和陶瓷不生銹，不腐爛，不容易熔化，容易清潔，易碎等，了解玻璃和陶瓷在日常生活中的用處；情感、態(tài)度與價(jià)值觀上，能讓學(xué)生意識(shí)到制造陶瓷是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的一項(xiàng)偉大發(fā)明創(chuàng)造，體會(huì)到科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，陶瓷的應(yīng)用相當(dāng)普遍，新型玻璃陶瓷的不斷發(fā)明和廣泛應(yīng)用。 作為認(rèn)知個(gè)體，學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象、事物的認(rèn)識(shí)、見解都不盡相同。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師所預(yù)設(shè)的“問題”情境更是學(xué)生認(rèn)知差異的呈現(xiàn)舞臺(tái)，在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)知上的差異在引發(fā)探究方向的同時(shí)，也勢(shì)必會(huì)引發(fā)合作的動(dòng)力，因此正確理解交流與合作的關(guān)系是我們利用學(xué)生的交流為科學(xué)探究服務(wù)的前提。而在這種合作探究的過(guò)程中，學(xué)生的再交流不僅促使學(xué)生對(duì)事物與現(xiàn)象的認(rèn)知上的飛躍，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知差異上的整合，因此在日常的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分地提供、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知交流。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，并指出學(xué)生能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果并進(jìn)行交流、參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑，并將作為探究的一個(gè)重要組成部分，逐漸形成樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處良好的科學(xué)品質(zhì)。就探究的程序而言，交流與表達(dá)只是作為探究流程的一個(gè)階段，但具體到科學(xué)課堂教學(xué)中，交流卻是貫穿探究的主線，直接影響著探究的進(jìn)程，決定著探究的深度和效果。 當(dāng)我們大興旗鼓在推廣科學(xué)技術(shù)教育的同時(shí)，人文精神的培養(yǎng)正在被我們所遺落。科學(xué)正在與孤癖的性格、封閉的實(shí)驗(yàn)室、高智商的“另類”劃等號(hào)。做為肩負(fù)科學(xué)啟蒙重?fù)?dān)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)更需要從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)與人文并重的整合教育。做為探究的一個(gè)重要組成部分，交流更具條件影射著人文教育。 我們不難看出交流不僅在影響著探究的全程，更重要的是讓學(xué)生廣泛地交流影響著學(xué)生良好科學(xué)品質(zhì)的形成，甚至于人格的健全，世界觀的完善。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在交流中才能表達(dá)自己所獨(dú)到的見解，傾聽和尊重別人的觀點(diǎn)和評(píng)議。只有在交流中才能形成開朗、合眾、真誠(chéng)的性格。只有在師生、生生的交流中讓學(xué)生意識(shí)與自然和諧相處、關(guān)愛萬(wàn)物生命的處世觀。 《基礎(chǔ)教育課程發(fā)展綱要》指出要改變課程實(shí)施接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作等能力。讓學(xué)生在合作中探究，才能讓探究具有全員性、共識(shí)性。讓學(xué)生在探究中交流，才能讓交流有源頭之水，又能讓交流促進(jìn)探究。它們相互依靠、相互促進(jìn)，共同融合于探究的浪潮中。 教學(xué)反思（700字——800字）。！ 一、交流——融于合作，在合作中呈現(xiàn) 本課的教學(xué)十分自然，從教學(xué)中不僅讓學(xué)生懂得：科學(xué)源于生活，與生活緊密相聯(lián)。尤為重要的是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)，首先應(yīng)學(xué)會(huì)從生活實(shí)際中自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并去研究問題，這是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本要求。學(xué)生由于各自的認(rèn)識(shí)傾向，相互在課堂中交流自己提出的問題，于是使一個(gè)個(gè)原本分離的、各不相干的問題漸成一個(gè)問題體系，學(xué)生在這樣的問題體系指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，就會(huì)使學(xué)習(xí)的知識(shí)更完整豐富，也潛在地影響著他們自主學(xué)習(xí)的方法。于是，本課在這樣的思想指導(dǎo)下，學(xué)生無(wú)論是問題的探究，還是進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，目的明確，分工有序，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越教學(xué)效果。 二、交流——貫穿探究，在探究中升華 本課在小結(jié)玻璃和陶瓷各自的特點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生自主交流各自對(duì)玻璃和陶瓷的認(rèn)識(shí)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行比較和小結(jié)，再由其他同學(xué)補(bǔ)充完善，于是玻璃和陶瓷一個(gè)清晰的概念逐漸在學(xué)生頭腦中形成！學(xué)生對(duì)此將印象深刻！其余如雙面膠制作的夾層玻璃，也是由學(xué)生先根據(jù)玻璃易碎的特點(diǎn)自行探究、交流防止玻璃破碎傷人的方法，然后比較方法的可行性，最后小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加深認(rèn)識(shí)！對(duì)此體現(xiàn)更為突出的地方是教學(xué)陶瓷的發(fā)明，陶瓷在生產(chǎn)過(guò)程中為什么要放在火中燒呢？學(xué)生由于意見的碰撞而積極討論著，在交流過(guò)程中認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，于是又自主的去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，最后論證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，達(dá)到認(rèn)知的統(tǒng)一！從發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—驗(yàn)證假設(shè)——得出結(jié)論，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，學(xué)生科學(xué)探究的能力得到很大的提高。在這過(guò)程中，學(xué)生始終沉浸在歡樂之中，體驗(yàn)著成功的喜悅！學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知上的飛躍，尤為重要的是他們探究品質(zhì)的逐漸養(yǎng)成，讓人歡欣、讓人鼓舞！ 三、交流——立足科學(xué)，影射著人文教育 師生交流，在交流中滲透中國(guó)古代文化的熏陶：陶瓷是中國(guó)人發(fā)明的！在英語(yǔ)中中國(guó)和陶瓷是同一個(gè)單詞，讓學(xué)生由衷的為中華民族而感到自豪！隨著科技的發(fā)展，“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”之間的關(guān)系也越來(lái)越密切，陶都、瓷都就在我們身邊！我們有理想運(yùn)用我們的科學(xué)技術(shù)，讓中國(guó)陶瓷制作更上一個(gè)新臺(tái)階！ 第 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