創(chuàng)設(shè)教學情境 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

《創(chuàng)設(shè)教學情境 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《創(chuàng)設(shè)教學情境 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、創(chuàng)設(shè)教學情境 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 壽縣迎河中學 龍莽 政治課是學校德育工作的主要渠道，因此在課程體系中占有重要的地位，而在很多學生眼里，政治課是一門理論性較強，比較嚴肅和枯燥的課程。所以在政治課教學中表現(xiàn)出學生學習無興趣，教師教無興致的現(xiàn)象。這就直接影響了教學效果。針對這種現(xiàn)象，從高中政治課教學實踐看，“情境教學”法不僅能夠充分調(diào)動學生學習積極性，而且符合新課程改革的要求。 情境教學是情與景，意與境的統(tǒng)一。巧妙地把情境融入政治課教學中是政治課教學的特色之一。課堂上利用各種形式再現(xiàn)與教學內(nèi)容相關(guān)的生活情景，從而豐富學生的感性認識，促進師生互動，實現(xiàn)學生的主體地位，并激發(fā)學生的學習

2、興趣。但是教師如何利用新的教育理念，在教學中巧設(shè)情景激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？ 一、 優(yōu)化教育觀念是 優(yōu)化教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。 新的教育理念要求教師一方面要相信學生的學習潛力，另一方面要尊重學生的人格，承認學生在學習活動中的主體地位，確立正確的教育觀。我認為現(xiàn)在至少必須實現(xiàn)以下三方面的轉(zhuǎn)變： 1、要從以教師為中心的被動式學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的主動式的學習。 我們教師應(yīng)該認識到：思想政治教育不僅僅是灌輸政治知識的工具，它更應(yīng)該是一種發(fā)展認知，實現(xiàn)知識再生能力、提高學生思想覺悟的手段。這就要求教師在備課時，不僅要備教材、備教法，更

3、多地要“備”學生，考慮學生的具體情況，有針對性地設(shè)計好教案。其次在教學過程中，始終要讓學生充分參與到課堂教學中去，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，以實現(xiàn)全面發(fā)展和提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。 2、要從以識記為主的機械學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨钊肜斫鉃橹鞯囊饬x學習。 教師在思想政治教學過程中，要把只重視死記硬背政治結(jié)論，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生對政治知識的獲取過程。要引導學生了解政治、經(jīng)濟、社會規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，鼓勵學生要像經(jīng)濟學家、政治學家和哲學家那樣去探索、去發(fā)現(xiàn)政治、經(jīng)濟和社會規(guī)律，使學生不僅能較好地利用所學的政治知識、經(jīng)濟知識和哲學知識去解釋政治、經(jīng)濟和社會現(xiàn)象，而且能讓學生正確地利用已

4、掌握的科學理論去改造客觀世界、改造主觀世界。 3、要從單純的知識學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、方法、能力、覺悟兼顧的全面學習。 一個有創(chuàng)造性的政治教師，他不應(yīng)只是知識的傳遞機器，而更應(yīng)是能夠幫助學生在學習的道路上迅速前進的向?qū)Ш皖檰?，他在傳遞政治知識的同時，更應(yīng)該教會學生學習方法、提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力，以及幫助學生樹立正確的學習態(tài)度、正確的世界觀、價值觀。 二、優(yōu)化課堂教學，是優(yōu)化教學情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本。 新課標要求優(yōu)化教學過程，從而實現(xiàn)個性全面協(xié)調(diào)發(fā)展。只有和諧的教學關(guān)系，生動有趣的課堂，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學效果。在課堂教學中我認為應(yīng)做到以下三點：

5、 （一）、導入妙趣橫生 俗話說： "良好的開端是成功的一半"精彩、有趣、活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，而且能啟發(fā)學生學習動機和學習情緒，達到"動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行"的效果。這就要求教師要深刻鉆研教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關(guān)系，創(chuàng)造出一個有特色的別出心裁的導入。使景深含于情中，震動學生的心靈，激發(fā)學生的興趣和積極性。如哲學部份，其理論有一定的深度，對學生來說理解有較大難度。如何調(diào)動他們的積極性、化難為易呢？導入，就是一個典型的實例。哲學蘊含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓

6、、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此，可以用實例導入法、直觀導入法、引用名言導入法等，吸引學生的求知欲，調(diào)動學生的學習狀態(tài)。在講"事物是普遍聯(lián)系的"，可用笑話《雙方都要挨餓》導入：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，“請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓！"。這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來。另一方面，使學生明確了主題：我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯(lián)系，反對無視事物聯(lián)系的孤立的觀點;在講到發(fā)揮主觀能動性時，可引用《孫子兵法》里的:“避其銳氣，擊其惰性”、“攻其無備，擊其不意”，從而使學生明確發(fā)揮主觀能動性的重要性?？傊?，通過以上導入，能使沉

7、悶的課堂活躍起來，激發(fā)學生學習靈感，增強了思想政治課教學的吸引力和說服力。但是，不管以何種形式導入，都要遵循一致性、啟發(fā)性、情感性、針對性、簡明性原則，突出重點，化解難點，做到精彩有趣，從而由教師"情"的設(shè)計，引導學生"景"的深入，達到主體和客體的第一次碰撞和統(tǒng)一。 （二）、講授生動形象 有了 "景"的角色進入，關(guān)鍵是"情"。如何產(chǎn)生景中情，情中景的境界，即情景交融，主體和客體溝通呢？對主體來講，關(guān)鍵是調(diào)動客體的參與和角色進入。經(jīng)過前一階段導入的統(tǒng)一，在講授階段，主要是做好板書設(shè)計，重點講解，難點化解。而這其中又涉及到教師設(shè)計的提問，語言的巧用和邏輯思維方法。教師如果在這些

8、過程中能夠創(chuàng)造一個生機盎然的意境，不僅可以起到教學效果的"事半功倍"，而且可以再次達到情景的統(tǒng)一。 1、好的板書設(shè)計具有提綱挈領(lǐng)、突出重點、增強教學節(jié)奏感、集中學生注意力、達到審美教育的作用。因此，板書直接影響著講授的效果。如《經(jīng)濟常識》第一課的板書設(shè)計，主要抓住四個字：商品--貨幣。由此通過目錄和提綱，就可以把本課內(nèi)容連串起來，并輻射相關(guān)知識點，商品的產(chǎn)生、含義、本質(zhì)、基本屬性、規(guī)律；貨幣的產(chǎn)生、含義、本質(zhì)、基本職能、符號、與商品的關(guān)系等。如此言簡意駭，不僅讓學生從宏觀上把握本課的體系，而且從微觀上明確了知識點及其聯(lián)系，吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生的主動性，從而達到主客體的統(tǒng)一。

9、 2、講解精辟。教師的課堂教學水平和學生最終獲得的教學效果，很大程度上取決于對教學重難點的處理。因此，重點的講解，一方面要精而簡；另一方面要注意聯(lián)系學生的實際。如價值規(guī)律的講解，可以分層進行，從其內(nèi)容、生產(chǎn)、交換、表現(xiàn)形式、作用、與商品經(jīng)濟的關(guān)系來理解，這樣逐層分解，不僅激發(fā)了學生的學習動機，而且能在有效的時間內(nèi)加深對此的理解。此外，難點的講解，要充分重視高中生學習的難點所在，注意分散，化繁為簡、化難為易，發(fā)揮學生的主體作用。 3、要善于提問。教師富有藝術(shù)性的提問能啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生開拓進取精神、競爭意識和創(chuàng)造精神。此外，還要巧用語言。語言是人類思維的工具，教學過程

10、是通過語言的傳輸來實現(xiàn)的，語言的優(yōu)勢對思想政治課教學的作用和影響是自始至終的，其對于師生的雙向交流，教學內(nèi)容的表達，課堂教學的效果以及教師主導作用的發(fā)揮都起著重要的作用，因此，在教學過程中，教師可以通過巧妙地提問和幽默風趣的語言，渲染課堂氛圍，啟發(fā)學生的學習熱情，達到情理交融，教與學統(tǒng)一的境界。 （三）、結(jié)尾引人深思 "編筐編簍，全在收口"，經(jīng)過前兩次的交融，最后達到高潮。教師啟發(fā)引導學生思考，把其思想感情、知識傳授給學生，最后的歸納總結(jié)使學生把課本的知識轉(zhuǎn)化為自已的能力，并由此來約束自己的日常行為規(guī)范，到達"言盡而意無窮"之妙。結(jié)尾的方法多種多樣，可用設(shè)疑引思法，圖式說明

11、法，教師概括法、學生自解法、可以號召式結(jié)束，詩詞抒情式、含蓄式、引經(jīng)據(jù)典式、談話式結(jié)束等。如哲學部分，用圖式說明法來結(jié)束比較好，這主要是針對單元復習時使用。唯物論可以以物質(zhì)和意識四個字為中心構(gòu)建圖式和輻射知識點；實踐論以實踐 ---認識為中心，這樣以圖式中心來結(jié)束，從理論上可以對知識點從感性認識上升到理性認識，使學生理解知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)系。從思想教育來說，唯物論要求一切從實際出發(fā)，實事求是；辨證法要求用聯(lián)系、全面、發(fā)展的觀點看問題；實踐論要樹立實踐第一的觀點。從其方法論意義看，可以用來指導學生認識自己、認識社會、認識世界，并用此來規(guī)范自己的言行，從而達到改造自己、改造社會、改造世界的目的，做到世界觀，人生觀、價值觀的統(tǒng)一。這樣的結(jié)束，既可以使學生融知識、行為、意識為一體，又可以達到"外施造化中得心源"之效。 總之，在高中思想政治課教學中，必須以馬克思主義的經(jīng)濟學、哲學和政治學的知識體系為載體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以提高學生的全面素質(zhì)為目標，通過教師轉(zhuǎn)變教育理念、優(yōu)化教學情境，幫助學生認識政治和社會生活的緊密聯(lián)系，體驗學好政治、提高思想覺悟的重要性，激發(fā)學生學習政治的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終達到全面提高素質(zhì)、發(fā)展個性、形成特長，善于創(chuàng)新的目的。 5 - 5 -