《上海的弄堂》教案、教學反思

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1、 上海市建平實驗中學日常教學活動教案 學科 語文 授課教師 鄭榮 授課班級 初一16班 教學時間 2013-3-28 課題名稱 《上海的弄堂》 教學目標 了解作者抓住典型細節(jié)營造弄堂“市井”生活氣息的寫作手法； 感受作者行文過程中流露出的情感傾向和語言特點。 學情分析 教材分析 班里絕大多數(shù)學生對弄堂（生活）幾乎一無所知，因此對文章細節(jié)所折射的弄堂生活狀況及細節(jié)背后所蘊含的作者的情感傾向可能較難理解。 作者抓住典型細節(jié)，營造出了弄堂溫暖、松弛的生活氣息；表達了對弄堂里上海人的生活的看法、態(tài)度。文章敘述描寫說明議論糅雜交融，學生整體把握較為困難。

2、 重點 了解作者抓住典型細節(jié)營造弄堂“市井”生活氣息的寫作手法； 難點 感受作者行文過程中流露出的情感傾向和語言特點。 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 展示評議 1. 歸納、點評學生任務單完成情況（課前準備部分）。 2. 請學生展示課前小組篩選的照片。 3. 組織學生評議。 1. 小組代表展示照片并加以說明，組員補充發(fā)言； 2. 其他小組評議。 1. 課前自讀課文、小組合作篩選圖片，意在讓每個學生對上海的弄堂有初步的、感性的認識，給每個學生創(chuàng)造發(fā)表自己見解的機會； 2. 了解學生的理解程度，以便對下一步的教學進行調(diào)整。 3. 引導學生關(guān)注

3、學習方法。 研讀感受 1. 請學生關(guān)注、圈劃、梳理文中的細節(jié)，思考作者選擇這些細節(jié)用意何在。 2. 請同學總結(jié)研讀的方法。 1. 學生默讀、圈劃、感受、交流、朗讀； 2. 在討論、交流的基礎(chǔ)上自主品讀。 1. 引導學生體會作者如此選材的用意，進而體會作者寫作意圖和情感傾向； 2. 提示學生閱讀此類文章尤其要有整體感。 拓展解疑 1. 請學生思考、討論自己課前提出的問題； 2. 提供拓展材料，幫助學生理解疑難問題。 1. 學生互助，結(jié)合文本釋疑解惑； 2. 學生借助拓展材料深入理解課文。 1. 讓學生了解解讀文本的不同方法，進一步體會作者的寫作意圖和語言特點； 2.

4、引導學生關(guān)注文本出處，激發(fā)學生拓展閱讀興趣。 布置作業(yè) 1. 自我評價； 2. 自主閱讀《老北京的小胡同》，了解文章主要內(nèi)容，嘗試提出學習目標（重點）和學習方法。 1. 學生自我評價； 2. 學生自主閱讀； 3. 嘗試提出學習目標和學習方法。 1. 引導學生關(guān)注自己的學習過程和狀態(tài)； 2. 培養(yǎng)學生自主閱讀的能力； 3. 引導學生關(guān)注、體會自主學習的方向和方法。 《上海的弄堂》教學反思 對于這篇“七零八落”的散文，學生一開始的把握也是零零散散的，這從第一個教學環(huán)節(jié)：“小組代表展示照片并加以說明，組員補充發(fā)言”中可以看出。六個小組的代表發(fā)言，都沒能聚焦在細節(jié)描寫上（我在作業(yè)

5、說明里提示得很清楚），而是按照自己心里“弄堂”的樣式，在那里篩選、解讀照片。這說明我的教學內(nèi)容及目標的預設(shè)是對頭的：了解作者抓住典型細節(jié)營造弄堂“市井”生活氣息的寫作手法；感受作者行文過程中流露出的情感傾向和語言特點，是這篇散文的核心價值，也是教學的核心價值，學生確實有學習的必要，因為他們讀不懂，或者說不知道怎么讀這種文章。 教學環(huán)節(jié)的展開，基本就是在幫助學生尋找、梳理文中散落一地的細節(jié)，當我讓學生把這些細節(jié)都聚攏在一起并進行分類的時候，當我讓學生感受這些細節(jié)所呈現(xiàn)的弄堂生活的色彩與色調(diào)的時候，當我提示學生思考這些細節(jié)呈現(xiàn)的背景的時候，當我讓學生從另一面來解讀這些細節(jié)的時候，學生漸漸地感受到

6、了作者這樣選擇、組織材料的用意，以及作者的情感傾向?？梢哉f，這個過程，是學生真正沉入文本的過程，是學生感受本文選材特點和作者情感的過程，是學生領(lǐng)悟這一篇散文的寫作特點的過程?？梢哉f，這個過程，是不斷發(fā)現(xiàn)的過程，是令人愉悅的過程，是不斷感受陳丹燕所營造的弄堂春光的獨有氣息的過程。教學目標的達成度是高的，我和學生都很快樂。 學生對于教學目標、教學方法的補充是給了我驚喜的，雖然這些詞句對他們而言可能僅僅是一些概念，但這種意識非常珍貴。對于文章內(nèi)容、詞句理解方面提出的問題同樣令我驚喜，可見學生的學習精神、學習能力是不容小覷的，沒有做好準備，貿(mào)然進入課堂，于教師、于學生都是在浪費生命，可怕的是，學生沒

7、有選擇，他們絕大多數(shù)時候只能聽憑教師拖著他們在文本上面游來蕩去，他們想扎進去看看卻不得其門而入，他們又不被允許做別的，出于必要的尊重，他們只能被動的浪費生命。想到這一點，我固然對這一次，自己對教材的應該說是準確的把握感到慶幸，又對曾不止一次出現(xiàn)的，對于教材核心價值把握不準及教學核心內(nèi)容選擇不當而造成的課堂學習效率低下而汗顏。 而在第二課時釋疑的過程中，學生顯然遇到了更大的挑戰(zhàn)，囿于他們的時代局限，囿于他們的單薄閱歷，囿于他們的文字功底，也囿于文章本身的問題，他們對文中不少詞句的理解顯得相當茫然。在我的點撥下，他們有所感，有所悟，但還是有點朦朧的，有點夠不著的感覺。這個過程是艱難的，也是枯燥的

8、，但我認為還是有價值的。課文的學習，不總是輕松愉快的，痛苦的思考，艱難的推進，其實是必要的。但我需要思考的是，我能不能在方法上再多動一點腦筋，學習的氛圍營造得再和諧一些？畢竟，這些都是初一的小孩子。再進一步思考，一篇文章中的所有問題，是否都需要解決？ 這是我第一次使用“導學案”，或者說“學習任務單”。但從實踐過程來看，這更像是一次試驗，或者說是一次宣誓，任務單的呈現(xiàn)體現(xiàn)了我的教學價值觀，但和教學過程的聯(lián)系并沒有我設(shè)想中的那么緊密。是什么原因造成的？恐怕更多的還是我自己的原因。我有意識了，但還遠沒有達到把意識自覺化為行動的地步。我自認為方向是對的，但是想達到彼岸，我真的還有很長的一段路要走。很

9、長的一段路。這恐怕和《上海的弄堂》無關(guān)。但這一切，又確確實實，是從上海的弄堂開始的。 附：《上海的弄堂》學習任務單 一、學習目標 姓名 1.老師預設(shè)： （1）了解作者抓住典型細節(jié)營造弄堂“市井”生活氣息的寫作手法； （2）感受作者行文過程中流露出的情感傾向和語言特點。 2.我想補充：

10、 二、學習方法 圈劃、梳理、對照、品讀、質(zhì)疑、討論，我想補充： 三、課前準備 1.找出文中描寫弄堂環(huán)境、生活的段落，網(wǎng)上搜尋、篩選出與文中描述較為一致的照片3張。 2.自組學習小組（每組7人為佳），交流各自篩選的照片，對照文章，討論并推出與文章所描述的弄堂（生活）最為接近的照片1~2張。 3.在瀏覽、篩選的過程中，這些弄堂照片給我留下的整體印象是（用幾個詞來描述）： 4.

11、在自主閱讀過程中，除了書下注釋和P/65“積累”部分的詞語外，我還積累了哪些詞語？ 5.在自主閱讀過程中，有哪些方面（比如詞句）我覺得很特別，留下了很深的印象，但是不太理解，迫切需要在課堂上和大家探討的？

12、 四、課堂學習 1.我的思考、感受：

13、 2.同學、老師的精彩發(fā)言：

14、 3.依然不甚明了、有待解決的地方： 五、自我評價（每項

15、25分，滿分100分） （1）用心默讀、朗讀、圈劃、思考了嗎？ （2）理解文章、體會到作者的情感了嗎？ （3）積極參與、有了新的發(fā)現(xiàn)收獲了嗎？ （4）交流發(fā)言、幫助同學解決問題了嗎？ 學生補充的學習目標： 1.了解作者的寫作意圖。 2.學習一些好詞好句，并運用他們。 3.知道作者主要寫了弄堂里的哪些事物，能一直跟著作者的思路走。 4.了解上海弄堂的主要特點。 5.了解上海人的生活，人人體面背后的生活。 6.了解作者寫作的思路、結(jié)構(gòu)。 7.有感情地朗讀全文。 8.知道作者寫作思路與目的，明白各種“歷史簡述”的概況。 9.真正從文章中

16、理解到上海弄堂。 學生補充的學習方法： 1.分段2. 概括3.批注4.想象5.寫作6.查資料 學生提出的各種問題： 1.弄堂和別的建筑有什么不同？ 2.就是上海的美女，也是家常打扮…… 3.為什么上海人在外面很體面，但在弄堂里卻是家常打扮？ 4.為什么上海的弄堂里總是不會有絕望的情緒？ 5.為什么說上海人的生活是不卑不亢的？ 6.他們不是純真的人，當然也不太壞。究竟是褒是貶？是否矛盾？ 7.上海弄堂的生活與別的地方有什么不同？ 8.作者為什么把弄堂的演變史放在中間？ 9.作者為什么要舉如此多弄堂生活的例子？有何作用？ 10.為什么人們不選擇大房子反而選擇住在小弄堂里？ 11.這里也像世故老人…… 12.他日日望著小街上來往的人…… 13.那是從前城市的劃分…… 14.安詳實用，不卑不亢，不過分地崇尚新派…… 15.上海是一個大都市，大到就像飯店里大廚子用的桌布一樣，五味俱全。 16.這里像世故老人……兩個“世故”表達的一樣嗎？為什么要連用？這個比喻寫出了什么？ 17.作者為什么選擇第八節(jié)來插敘上海弄堂的來歷？ 18.去過上海的弄堂，大概再到上海的別處去，會看得懂更多的東西。