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1、 “中小學信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽”參賽課例
《浮力的利用》教學反思
四川省成都市雙流縣棠湖中學 蔣成波
以下結(jié)合網(wǎng)絡課教學實踐，談一點自己的感受：
一、 應用網(wǎng)絡信息技術(shù)和資源，進行信息化的教學，有以下幾點優(yōu)勢：
1．拓展教材內(nèi)容，增加教學容量，實現(xiàn)跨學科的知識交融
互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學資源，能夠使學生在較短的時間內(nèi)接受大量的信息，不僅有效地拓展了教材內(nèi)容，拓寬了學生的知識面，而且教學內(nèi)容具有時代性，與學科發(fā)展保持同步，且能輕松實現(xiàn)跨學科的知識交融，本節(jié)課就融入了物理、社會、人文等學科的相關(guān)知識。
2．提高學習興趣，突出自主學習，強化個性學習
網(wǎng)絡的魅力使學生不由自主地
2、被吸引，極大地調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，不同層次的學生都以前所未有的熱情參與學習，并在收集、處理、交流信息的過程中，逐步提高了歸納、總結(jié)、分析、表述、應用等多種能力。學生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇學習內(nèi)容和學習方法，有效地培養(yǎng)了學生主動學習的意識，促使學生在學習過程中積極進行的思考，學習的動機、效率及學習的愉悅感均得到增強。并從班級教學向小組教學轉(zhuǎn)變，改變了以前那種全體學生都學習相同內(nèi)容的教學方式，真正做到因材施教，實現(xiàn)個性化的教學。
3．改變知識傳播渠道，促進教師職能的轉(zhuǎn)變
以往學生的知識來源于教材、教師，具有一定的局限性，而且教師是知識的壟斷者和傳播者。在信息化的教學模式中，學生
3、的知識來源于開放的互聯(lián)網(wǎng)，教師的職能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師在教學中更多的是學生學習活動中的引導者、幫助者、咨詢者和學習伙伴。教師與學生之間是一種平等協(xié)作的關(guān)系，這也為建立和諧民主的教學氛圍奠定了基礎。
“浮力的利用”一節(jié)的信息化教學設計，是以學生為中心，以學生的發(fā)展為出發(fā)點，緊緊圍繞學習環(huán)境中的四大要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，著力培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自主學習的能力。
這種全新的網(wǎng)絡教學設計模式既發(fā)揮了教師的指導作用，又充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。其特點是：（1）真正實現(xiàn)了個別化教學；（2）有利于自主性學習的開展。
此外，這種教學設計模式使學生主動地從課堂內(nèi)的學習延伸到課堂之外，通過訪問
4、相關(guān)知識網(wǎng)站獲取所需資料，進行研究性學習，以培養(yǎng)學生的獲取、加工、處理信息的能力。
學生與學生之間的交流、教師與學生之間的交流可通過網(wǎng)絡平臺上的“BBS論壇”欄目進行。
二、網(wǎng)絡教學中的問題和思考
1、教育觀念的開放性
從教學實踐來看，網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學帶有松散性、不確定性、難控制性。因為網(wǎng)絡環(huán)境下的教學資源有以下幾個特點：（1）信息資源是永遠開放的；（2）傳播媒介是多向交流的；（3）傳遞系統(tǒng)是多媒體的；（4）知識是跨越時空限制的。這就決定了網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程是：（1）具有開放性；（2）學習過程的交互性；（3）學習內(nèi)容選擇的自主性和個性化；（4）內(nèi)容形式的多媒體化。
因此，教師
5、必須要有“開放的教育觀念”。否則，無法適應在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學。但是如何形成“開放的教育觀念”呢？還有待進一步探究。
2、教學空間的開放性
從本人的教學實踐來看，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程具有開放性，學生的學習過程應具有交互性，學生對學習內(nèi)容的選擇具有自主性和個性化。這就要求網(wǎng)絡教學的教學環(huán)境必須是開放的，要營造適合于網(wǎng)絡教學的信息教學環(huán)境，即硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。
3、教學時間的開放性
由于學生在自主探索過程中有極強的不確定性因素，要使學生在一堂課40分鐘內(nèi)完成“創(chuàng)設情景――提出問題――自主探索或網(wǎng)上協(xié)作――課題小結(jié)――網(wǎng)上測試”的教學過程，時間是非常緊迫的，這就要求網(wǎng)絡環(huán)境下的教學具有“
6、開放的教學時間”。如果能根據(jù)課堂教學內(nèi)容需要，靈活調(diào)整課時安排，當然最好，比如在平時的《浮力的利用》網(wǎng)絡課中，我們采取的是兩節(jié)連堂課的形式，共有60分鐘左右的時間，從而保證學生有充裕的時間展開各個環(huán)節(jié)，使得學生通過網(wǎng)絡自主學習變得實實在在，而不是流于形式。此次賽課，時間緊張，所以好些教學環(huán)節(jié)不能充分展開，給教學效果帶來一定的影響。
4、教學評價的開放性
顯然，評價網(wǎng)絡教學課不能用傳統(tǒng)的、封閉的教學評價標準來衡量，這就要求網(wǎng)絡環(huán)境下的教學需要“開放的教學評價”。比如學生在課堂上的上網(wǎng)學習情況、發(fā)言情況，小組的匯報材料，其他小組的評價，小組內(nèi)部的互評等，都可作為開放式評價的內(nèi)容。
總之，網(wǎng)絡
7、技術(shù)與物理學科教學的整合對教學思想、教學理念、教學模式甚至對教學體制都將會產(chǎn)生深遠的影響。
但在開展網(wǎng)絡課的教學實踐中，我們不得不面對一種現(xiàn)狀，在有些學?；蛘呓處熌抢铮W(wǎng)絡教學的目的似乎并不是為了實實在在的輔助教學，而僅僅是一種表演工具，僅僅在參加賽課或上一些公開課時拿出來秀一秀，為了贏得喝彩，課前經(jīng)過反復的打磨，學生的發(fā)言材料甚至演示文稿也在教師的精心設計下完成，課堂上學生的網(wǎng)上自主學習、查找資料、形成報告等過程，不過是一種形式，試想，十來分鐘的時間學生怎么可能完成上網(wǎng)搜索，加工處理，形成報告等一系列環(huán)節(jié)呢？這樣經(jīng)過精心包裝的網(wǎng)絡課教學必將在實踐中失去市場，最終被淘汰。這也將成為阻礙網(wǎng)絡環(huán)境下教學研究與推廣的一大障礙。
我相信評委老師一定愿意看看一線網(wǎng)絡教學中的真實情況，所以堅持在課前不對學生作任何特殊的安排布置，學生所有的學習，匯報材料的準備均放在課堂進行，力爭將一種最真實，最自然的教學狀態(tài)展現(xiàn)給各位評委。由于是借班上課，所以與學生的第一次合作還有些生疏，學生的表現(xiàn)也略顯拘謹，不能不說是本節(jié)課的遺憾。
《浮力的利用》網(wǎng)絡教學反思
