小學(xué)科學(xué)《身體的結(jié)構(gòu)》教學(xué)診斷

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1、小學(xué)科學(xué)《身體的結(jié)構(gòu)》教學(xué)診斷 《身體的結(jié)構(gòu)》是四年級科學(xué)第四單元“我們的身體”的起始課。在這一課中，要向?qū)W生介紹關(guān)于身體結(jié)構(gòu)劃分的不同方式即從身體的外形劃分根據(jù)身體各部分功能不同劃分。學(xué)生在三年級曾學(xué)過“觀察我們的身體”，對人體的外部結(jié)構(gòu)可分為“頭、頸、軀干、四肢”有了初步的感知，但并未探討過人的內(nèi)部什么？身體結(jié)構(gòu)不同劃分方式等問題。因此在本課的設(shè)計上我努力做到：以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。授課時引導(dǎo)學(xué)生圍繞觀察和體驗來展開探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗探究的樂趣，增長探究能力，獲取科學(xué)知識。 課一開始，馮老師讓學(xué)生從問題“為什么

2、說青蛙、啄木鳥是善于捕蟲的能手？”從中感受這與它們的身體結(jié)構(gòu)特點有關(guān)系，從而很自然地引出新課“人的身體結(jié)構(gòu)有哪些特點？”一下子調(diào)動了學(xué)生的探究欲望。再通過“用一只手系紅領(lǐng)巾和用兩只手系紅領(lǐng)巾比賽的體驗活動，學(xué)生均能感受到人體是對稱的，可以讓我們在活動的時候更靈活，運動時保持平衡，另外對稱的身體外形使我們看上去有一種和諧的美，從中教育學(xué)生對身體外形有殘疾的人要給予更多的關(guān)愛。接著通過“看、摸、聽、捏”等觀察方法來引導(dǎo)學(xué)生推測“身體的內(nèi)部有什么？”學(xué)生很感興趣，一下子從“鼓起的肌肉、振動的聲帶、一起一伏的肺部、咚咚跳的心臟、咕咕叫的腸子、脹起的胃、硬硬的骨頭”等部位推測人體內(nèi)有什么，課堂上氣氛異常

3、高漲，馮老師緊抓這個機會，進一步提升學(xué)生的觀察能力。最后以“跳繩”這一活動讓學(xué)生感受人體在活動時候，有手、胳膊、腳、腿、肺、心臟、大腦等部位參與了，從中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識氣泡圖。再引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究從“寫字、跑步、玩溜溜球”這3項活動中得出：不同的活動有同樣的部位參與了，從而很輕松地指導(dǎo)學(xué)生分析出人體結(jié)構(gòu)的第二種劃分方式即根據(jù)功能的不同進行劃分（按“運動、呼吸、消化、循環(huán)、內(nèi)分泌、免疫、神經(jīng)、生殖、表皮等系統(tǒng)來劃分），最后在引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的收獲時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課的重、難點已掌握、突破，達到預(yù)期的教學(xué)效果。 反思馮老師的課堂：由于剛接觸科學(xué)這門課程，所以對一些科學(xué)術(shù)語、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)方法

4、、理論等正處于摸索、學(xué)習(xí)中。再加上對學(xué)生的學(xué)情估計超越，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)學(xué)生因沒有準(zhǔn)確把握老師所提問題的關(guān)鍵，以致答案出現(xiàn)很大的偏差。如在結(jié)合“跳繩”這一活動指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識氣泡圖后，應(yīng)緊接著講清“大腦在不同的活動中是負責(zé)——指揮人體工作；肺——呼吸；手、胳膊、腳、腿——運動；心臟——為人體提供血液循環(huán)?！辈恢劣趯W(xué)生在探究“寫字”這項活動時，有多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只有“手腕、肌肉、關(guān)節(jié)、骨骼、血管”等部分參與了活動。： 有待探討的：在教科書P64觀察記錄活動“我們知道的身體內(nèi)部組成” 看 血管、喉結(jié)…… 聽 心臟、腸…… 聞 ？ 摸 肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)、心肺、心跳 （身體的內(nèi)部哪些部位可用“聞”的觀察方法來推測，有待同行的指點。）