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1、《認(rèn)識巖石》課后點(diǎn)評：
這堂課里面我們可以看到，學(xué)生的活動是怎么展開的?？茖W(xué)探究我們探討的過程當(dāng)中，談到了這樣的問題，過去我們把科學(xué)探究，一研究、一想就看成很復(fù)雜的問題，現(xiàn)在我們跳出以前的框框，來思考一下，我們可以把科學(xué)探究簡約起來思考，它是在四個字上做文章，一個事實(shí)、一個解釋。其實(shí)就是解決這么一個東西，然后在這四個字上來思考的話，那我們每一節(jié)課有每一節(jié)課的思考，因?yàn)槊恳还?jié)課有每一節(jié)課操作的路徑。劉老師今天的課就很清晰地把課分成兩大塊，第一塊讓學(xué)生去觀察、去探究，第二塊是研討。而探究的時間，也就是學(xué)生獨(dú)立活動的時間，占了很大一塊，一共用了22分鐘。
讓孩子們進(jìn)行獨(dú)立的探究，那是不是開始就
2、把所有的材料和記錄表什么的統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生呢？統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生，我想22分鐘的探究，學(xué)生可能會感到厭倦，而且探究不一定會步步深入，今天劉老師采取的策略是什么呢？在探究的過程中不斷地提供材料，不斷地提供文本，用這樣的策略把學(xué)生的探究步步引向深入，一開始提供的就是一塊巖石（花崗巖），讓他去觀察，再在適當(dāng)?shù)臅r候，再提供云母和石英，用云母、石英去對照，去認(rèn)識花崗巖。再過一段時間再提供一個文本，讓他們把觀察的結(jié)果記錄下來。這就擺脫了過去一開始就提供文本，看一點(diǎn)就記錄一點(diǎn)，這種瑣碎的活動。他的記錄是建立在怎么樣的基礎(chǔ)上記錄的呢？即對花崗巖進(jìn)行觀察，而且進(jìn)行了對照之后的，一系列活動之后進(jìn)行的記錄。這個記錄，這個思考就是
3、擺在這樣一個角度思考的。最后劉老師采取小組匯報的形式，對探究過程中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流。交流的內(nèi)容是：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？在交流的過程中特別是對石英的判斷，不但是判斷出是石英，而且還要說出為什么。所以孩子們交流不僅說出了自己的判斷，而且說出了自己對發(fā)現(xiàn)的解釋。劉老師在讓學(xué)生獲得事實(shí)并作出解釋兩方面都做得非常出色。
這里還有一個非常好的地方，就是長石的研究，他一改石英和云母的兩種礦物的發(fā)現(xiàn)方法，運(yùn)用多媒體和討論的方法，讓同學(xué)們對花崗巖的其他顏色的物質(zhì)進(jìn)行對照，讓學(xué)生認(rèn)識到花崗巖中不僅有云母、石英，而且有長石。對花崗巖三種物質(zhì)的認(rèn)識，采取不同的策略來進(jìn)行研究，這一點(diǎn)非常可取。講到這里，我覺得
4、劉老師的切入點(diǎn)非常好，他研究的切人點(diǎn)在哪里？在對巖石的顏色的研究，因?yàn)檫@個最容易判斷，最容易區(qū)分，如果根據(jù)三種礦物的各種各樣的特征去判斷的話，是有困難的，劉老師用了一個學(xué)生最容易發(fā)現(xiàn)的特征，那就是顏色，作為切人口進(jìn)行研究，再輔助以石英的硬度，這也是非?？扇〉牡胤?。
所以整節(jié)課下來，我覺得它不是一般意義上的我如何做好一節(jié)課這一角度去思考問題的，劉老師是站在一個面對我們現(xiàn)在的科學(xué)課存在的弊病，站在我們專家用敏銳的眼光去看待我們今天的科學(xué)課要向什么地方發(fā)展的角度去思考今天這堂課的。所以我覺得這個課是非常有研究價值的。
這個課里面我想是不是也有幾個地方值得思考的。一個是關(guān)于長石的觀察和交流，好象比較單薄，是否可以根據(jù)你的資料，加強(qiáng)研究，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而來認(rèn)識花崗巖。第二個是對更多礦物的觀察，是否可以介紹的更清楚一點(diǎn)，這個地方有點(diǎn)匆匆而過的味道。
青島版小學(xué)四年級科學(xué)下冊《認(rèn)識巖石》課后點(diǎn)評
