小學語文五年級上冊《清平樂村居》公開課教案

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1、蘇教版小學語文五年級上冊《清平樂村居》公開課教案 一：導入新課 師：同學們，在清朝詩人高鼎的眼中，《村居》是一首詩，是“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！倍谒纬~人辛棄疾的眼中，《村居》是一首詞，（指課題）一起讀。 生：清平樂 村居 師：我聽到這一個字，有人讀“yu”有人讀“l(fā)”，該怎么讀，誰來說說？來，拿話筒。 生：應該讀yu， 師：為什么呢？ 生：因為這《清平樂 村居》是辛棄疾當時即興寫成的一首小歌，所以讀yu 師：噢，清平樂在這是這首詞的詞牌名，是可以唱的曲調，我們一起讀 生：清平樂 師：而《村居》是詞的題目，我們讀的時候中間要注意停

2、頓，好，一起讀“清平樂 村居”齊 生：清平樂 村居 由一首高鼎的《村居》自然的導入課題，從而引起全班同學的跟讀，無形中調動了學生的求知欲和學習的積極性。通過學生對課題的理解，了解詞牌名的正確讀法，其中也滲透了讀的方法。 二：教學過程 師：下面我們一起來看一看這首詞，課件展示全文 它和我們以前學過的詩，在形式上有什么不同?誰發(fā)現(xiàn)了？好，請你 生：每行字數(shù)不相等， 師：噢，句子有長有短，所以詞還有另外一個名字叫長短句，這樣詞的結構才更加鮮明，這是他的發(fā)現(xiàn)，還有誰發(fā)現(xiàn)了？好，你說 生：我們讀的都是絕句和七律，而這一個每行字數(shù)不相等，我第一次讀這樣的。 師：你和他的發(fā)現(xiàn)一樣。還有誰發(fā)現(xiàn)

3、了什么？這中間…….好，你說 生：中間空了一行，而且這兩首小歌都是一個作者寫的 師：不叫兩首小歌，這是一首詞的兩部分，上面的一部分叫上片也叫上闋，下面的一部分叫下片也叫下闋。就像一首歌詞的兩段一樣，明不明白？還有它的題目上有不一樣，有詞牌名，這是詩和詞形式上的差別。課文，課前讀過嗎？ 生：讀過 通過教師的指導和學生的仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了詞與詩的區(qū)別，讓學生更好的把握了詞的特點。 師：讀過三遍以上的舉手，好，非常好，預習是非常好的習慣，好，請放下，下面誰愿意來為我們讀一讀？好，請你。其他人認真聽，看看他的字音讀的是否正確。好，請。 生：讀課文 師：誰來說一說，好，就你的同桌說吧 生：

4、應該是翁aǒ，他把aǒ讀錯了， 師：這個字應該讀…好，你說 生：應該讀aǒ 師：對，應該讀aǒ,我們一起來讀aǒ,連起來讀 生：翁媼 師：翁媼在這是生字，來，伸出手，和老師一起來寫翁， 生：描 師：我們寫的時候要把上面的公寫的扁一點，下面的羽，左邊寫的小一點，右邊寫的大一點，這樣這個字寫的才有美感，才有層次感，看看上面的公，這翁是指…..你說 對于生字的指導，在讀正確的基礎上，指導書寫，寫法，怎樣才會把字寫得美。教師指導完，還有學生的練習，鞏固了本課生字。 生：就是平常我們說的爺爺奶奶中的爺爺， 師：對，指老爺爺，那奶奶在這里是哪一個字 生：媼 師：一起說 生：媼

5、師：我們再把這個詞讀一遍，一起讀 生：翁媼 師：帶到句子里再讀一讀 生：白發(fā)誰家翁媼 把生字指導完，學生理解的基礎上，進一步再讀詞語，既糾正了讀音又理解了詞義，為理解整篇詞做鋪墊。 師：剛才他讀得還有什么地方？誰知道/好，請你來，后面戴眼鏡的那位女生 生：應該是“相媚好”，他讀成相美好了 師：對，這一個字讀“媚” 生：媚 師：媚，四聲，相媚好 生;：還有，他把蓮蓬讀作蓮pn 師：這個應該是后鼻音eng，是吧？蓮蓬這個詞，在現(xiàn)代普通話中，我們正常讀輕聲，蓮蓬，但是在古詩當中為了講究和仄押韻，可以讀他的第二聲，蓮蓬，好，一起讀一遍 生：蓮蓬 師：還有一個字是多音字，這個字

6、，他在字典中有這樣的解釋，想一想，在這應該讀哪一個音？出示：剝 bō bāo 師：bāo是去掉外面的皮或殼，bō是用強制的方法奪去，你說 生：應該用bāo 師：為什么呢？ 生：因為在這里是“溪頭臥剝蓮蓬” 師：是去掉蓮蓬外面的殼，或去掉蓮子外面的殼，好，我們一起來讀一讀這一個詞。剝蓮蓬，齊 生：剝蓮蓬 師：再讀一遍，剝蓮蓬，齊 生：剝蓮蓬 師：把它放到句子里，溪頭…讀 生：溪頭臥剝蓮蓬 糾正學生的讀音，適當?shù)难a充重點字詞的意思，最后再回歸課本，讓學生讀好，每一步都走得很扎實，每一步都在為理解課文做鋪墊。 師：非常好，還有誰來讀一讀或和他比一比的？好，請你。這一次，同學們

7、可聽好了，看他讀的是否正確，還要注意句子中的停頓，看一看他是在哪停頓的，來，開始 生：讀課文 師：聽出來沒有？你看他讀的時候，“茅檐 低小”，這就有停頓了，我們古詩是非常講究節(jié)奏和韻味的。 師范讀：“茅檐 低小”，有節(jié)奏嗎？ 生：有 師：有韻味嗎？ 生：有 師：來，請你再來讀一讀 生讀課文 師：有進步嗎？ 生：有 師：注意這個賴字是邊音，來一起讀，“無賴” 生：無賴 師：再讀 生：無賴 師：你們想讀嗎？來，自己來找一找自己的節(jié)奏，自己的感覺，自己讀一讀，可以看書也可以看屏目，請自由讀 生自由讀課文 師：好，讀完的坐正，我們一起來體會體會它的節(jié)奏和感覺。“清平樂

8、 村居 宋 辛棄疾 ”讀 生齊讀課文 師：多聰明的孩子，一點就會，一說就通。同學們，人們曾說“詩中有畫畫中有詩”，下面請你在輕聲的讀一讀這首詞，看一看你的頭腦中浮現(xiàn)出了什么畫面？或者說你看到了什么樣的畫面？來，自己輕聲的讀一讀這首詞，可以看書也可以看屏幕，自己輕聲讀 生自由讀課文 古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫。此處設計，正是基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗之上，將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。所有詞的形式特點，均由學生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在再一次饒有興味的朗讀中，詞獨有的韻律之美，在孩子們動情、有致的朗

9、讀聲中細細流淌著。而且此處也滲透了讀書方法，在讀書的同時給了學生思考的問題。 師：有沒有誰看到這首詞寫出了什么？好，浮現(xiàn)出這個畫面的人越來越多，好，請你 生：我的腦中浮現(xiàn)出了兩個老人正在聊天，在茅房底下 師：這兒，茅檐是指茅屋，對吧？ 生：茅草屋低小，中兒正織雞籠，大兒除豆溪東，小兒臥剝蓮蓬。 師：這是他看到的，還有誰看到了？你說 生：我看到了有一所小小的茅草房，茅草房緊靠著小溪，溪邊長滿了青草，一對夫妻剛喝完酒，醉醺醺的回家了，他們親熱的在家里聊天，大兒在溪東鋤豆草 師：鋤豆，是指鋤去豆田里的雜草 生：中兒正在家里織雞籠，最喜愛的小兒子在溪邊剝蓮蓬 師：這是你看到的畫面，同

10、學們，這就是我們所看到的村居圖?。∠旅嬲埻瑢W們在仔仔細細的，好好地把你的心放入這段文字當中，去品讀，去品味，去體會哪些詞句描繪的畫面給你留下了深刻的印象？聽明白了沒有？ 生：聽明白了 師：可以打開書。哪些詞句？好好地去品味，也可以用筆畫一下思考的痕跡，因為思維是最美的浪花 生自由讀課文 師巡視 整體的感知課文所描繪的畫面，詩歌給我們提供了想象的天地。只要言之有理，我們就不妨大膽揣摩，而揣摩得正確與否，就看你對作品的背景知識和作者的人格精神了解多少。面對小學生，如何才能把握好一個度，既不挖掘過深揠苗助長，又能拓展思維啟迪智慧？值得我們思考。 師：已經(jīng)有人找到了，印象最深刻的話，我們再

11、等一等。好，我們來說一說，哪些詞句描繪的畫面給你留下了深刻的印象？來，那個男生 生讀上片。有茅草屋，長滿青草的溪邊， 師：茅草屋長在？換一個詞 生：有一座茅草屋，長滿青草的溪邊 師：你覺得這樣的環(huán)境怎樣？ 生：非常優(yōu)美 師：非常優(yōu)美的把它讀一讀 生：茅檐低小，溪上青青草 師：溪上青青草，多美的景色?。∧阍谧x一讀這一句 生讀 師：我聽出了你讀得很美，很好。低小的茅檐，青青的小草，流淌的小溪，這是多么優(yōu)美的田園景色啊!來，我們一起讀，茅檐，齊 生：茅檐低小，溪上青青草 師：很好，還有那些畫面描寫的詩句給你印象深刻的？ 生：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”這一句感覺他們無

12、憂無慮，天下十分太平 師：噢，你是從哪看出來的呢？ 生：就是醉里吳音相媚好這一句，醉里，他們非常的太平 師：太平的日子，醉，就是 生：喝醉酒了 師：在太平的日子里，才有可能喝醉酒了，是這樣理解的嗎？ 生：是的 師：那吳音這個詞你明不明白？好，你說 生：就是吳地的方言 師：哎，就是吳地的方言，文中是指江西上饒地區(qū)的方言，相媚好，有沒有人懂得？ 你說 生：相媚好是指兩人很親熱的樣子， 師：兩人很親熱的樣子，同學們，我們一起來看這個字，媚，大家看黑板 師畫眼睛 師：這是人的眼睛，眼睛上面是眉毛，這就是古代的眉的寫法，眼睛下面加了一個女，我們現(xiàn)在寫做左右結構的 媚 ，

13、突出女孩子的眉毛，女孩子的眉毛，眉清目秀，多可愛啊！所以媚現(xiàn)在有一種意思就是美好，可愛。相媚好就是親熱的意思。吳音相媚好就是用自己的方言在親熱的交談，想一想，這一對白發(fā)蒼蒼的翁媼，他們在親熱的交談什么呢？想一想他們的動作，他們的神情，也許翁會對媼說，‘老婆子啊，怎樣怎樣，也許媼會對翁說，看你這個老頭子啊，好，你說 生：他們可能會談一些家常事， 師：你說一說，會談什么事？ 生：妻子，兒子們都長大了，應該以后讓他們出去干一些活，多給家里面掙點錢??！ 師：噢，談到兒子，談到他們的生活，是吧？這是你想到的。來，請你說。 生：翁會對媼說，你看我們的兒子多孝順??！大兒子正幫我們給豆田除草呢，中兒

14、子也在幫我們織雞籠， 師：中兒子就是二兒子，他說到了這一句，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。你覺得這是怎樣的大兒子？來，還是你來說 生：我覺得大兒子是個十分孝順的人， 師：孝順的人，二兒呢？ 生：二兒子應該也是一個孝順的人， 師：也是孝順的人，他們在干活，是勤勞能干的，好，把這句讀出來。 生：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠 師：好，我們一起來讀一讀這勤勞能干的大兒和中兒 生：大兒鋤豆溪東。中兒正織雞籠 師：好，再想一想，他們還會談些什么呢？來，你說 生：媼會對翁說，看看我們的兒子多好啊，天天勤勞的工作，等我們以后有錢了，給他們多買點好東西吃。 師：噢，來慰勞慰勞他們辛苦的勞動，是

15、嗎？好，你說。 生：我覺得翁會對媼說，你看現(xiàn)在生活多好??！我們的兒子也十分的孝順，你看大兒子和二兒子都在干活呢，媼會對翁說，他們是十分的辛苦，但是你看我們的小兒子多么的可愛啊，正在那邊剝蓮蓬呢！ 精讀感悟詞中所存在的畫面，這首詞短短四十六個字，充分展示了鄉(xiāng)村恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境，人們平和無憂的生活畫卷，意境深遠，情意悠長。在學生結合畫面及已有生活經(jīng)驗讀懂詞句含義之后，便引導學生展開豐富的想象，仿佛走進這生活畫卷，去親身感受，并語言描述。這樣拋棄了繁瑣古板的分析和詩意的死記硬背，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨有的意境之美。 師：哦，說到了小兒子。我們一起來看一看小兒子。最喜小兒無賴，

16、溪頭臥剝蓮蓬。這句話有沒有想說的，哦，我們看看小兒子，好，你說 生：我覺得“臥剝”能體現(xiàn)出最小兒子的最可愛，因為剝蓮蓬一般都是坐在那邊剝，或站著 師：而他卻是…. 生：而他卻是躺著剝 師：哦，躺著剝，是臥剝蓮蓬，我們一起來看一看臥剝蓮蓬的小兒，看一看他的姿勢，他在…..來，你說 生：他趴在地上，拿著蓮蓬，在那邊剝 師：趴在地上，這就是俯臥，想想看，他還有可能怎么臥？你說 生：他可以一會翻翻身一會再翻過來， 師：如果這樣側過來，這叫什么臥? 生：側臥 師：側臥，如果面朝上，這是 生：仰臥 師：哎，正如你所說得，他想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，你覺得這位小兒怎樣？你說

17、 生：我如果是小兒子的話，我可能一邊剝一邊講，干活，不干活？干活，不干活？ 全班哄笑 一個“臥”字活了一副畫，可是教師如果沒有帶領著學生細致地將圖讀進去，想象開去，小兒頑皮可愛的形象又如何能在學生們的心中活起來、生動起來？又如何能讓他們深深喜歡上這個可愛的小“無賴”呢？ 師：哦，這是你體會到的小兒子的可愛，還有，你覺得這位小兒怎樣？來，你說 生：我覺得這個小兒子，一邊剝蓮蓬，一邊說，大兒子二兒子怎么回事啊，像我悠然自得的剝蓮蓬吃，多好啊，他們在那邊干活累不累??？ 師：想到了自己的兩位哥哥。這是多么天真的想法？來，我們讀，把這個天真的小兒讀出來， 生：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬

18、師：我聽出來了他的天真，還有是怎樣的小兒，來，你說。 生：他還會說，大哥哥和二哥哥都把我的活給搶了，父母看到了，肯定會以為我不愿勞動，萬一他們不喜歡我怎么辦？ 師：哦，是這樣的想法，這是童言無忌，好，你說。 生：我覺得小兒子是最調皮的，最頑皮的 師：說說你的理解。 生：我從“最喜小兒無賴”的無賴中，體會到的。 師：哦，無賴，無賴原本是指，知道嗎？你說 生：無賴，原本是指不講道理，在本文中指的是小兒子的頑皮。 師：哦，也就是說，小兒在這是不講理的意思嗎？你說 生：不是的 師：你是怎樣認為的？ 生：最喜小兒無賴，是夫妻倆最喜歡的兒子， 師：是夫妻倆最喜歡的兒子。來，讀出那種

19、喜歡來， 生：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬 師：我聽出了喜歡，還有誰喜歡這可愛的頑皮的小兒，除了這老夫妻倆，你說 生：還有作者也喜歡小兒子。 師：說說你的看法 生：因為作者寫“最喜” 師：哦，你抓住了一個詞“最喜”，來，讀 生：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬 師：是啊，是最喜歡、最淘氣，最惹人喜愛的小兒子。還有誰想讀一讀這一句？你來 生：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬 師：聽出了你的喜歡，你讀出了小兒的可愛。還有誰愿讀？來，你來 生：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬 師：我也聽出了你的喜歡，同學們，其實像無賴這個詞啊，表達了詞人對小兒的喜歡，這是一種愛稱啊，在我們的生活中，我們的爸爸媽

20、媽經(jīng)常會這樣說我們，他們也可能會指著我們的鼻子說，你這個小無賴，你這個小調皮，你這個小頑皮，你這個小淘氣，你這一個小搗蛋，你這個小傻瓜，這是一種濃濃的愛呀!好，自己再讀一讀，體會體會這一句。 生：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬 師：來，我們一起來讀出這個頑皮可愛的小兒，最喜，齊 生：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬 由“無賴”一詞到“最喜”，處處突出了作者對小兒的喜愛，指導學生發(fā)自內心的喜愛，有了個人獨特感受，才會有個性化的閱讀。 師：剛才我們說到，這翁媼聊到了自己的大兒、中兒，他們還會聊些什么？你說 生：媼會對翁說，別喝那么多酒，你都快神志不清了， 師：哦，關心他的身體，那翁可能會對媼回

21、句什么呢？想想看 生：可能說，沒關系，反正家里來客人了，少喝點還不如多喝點，我醉不了 師：哦，這是對自己酒量的自信，對客人的熱情，是吧？孩子們，我們看啊，當我們看到這一對白發(fā)蒼蒼的翁媼，在陽光下，在茅檐前，親熱的交流著，交談著，我們會情不自禁的想，這是哪家的翁媼呢？來，誰來讀一讀這一句？來，你讀 生：醉里吳音相媚好 師：我聽出來了，你投入進去了，還有誰想讀？來，你讀 生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼 師：我也聽出了你讀的非常好，剛才我們說了這個字，醉，大家都說他喝了一點酒，有點醉意，或者有點微微醉了，還可能會是？你說 生：還有可能會沉醉 師：沉醉在什么當中，你說完整 生：沉醉

22、在？ 師：好，想想看， 生：沉醉在他們的談話中， 師：談話中，還可能，好，你說 生：沉醉在溫馨快樂之中 師：這份生活之中，你說 生：沉醉在幸福之中， 師：幸福之中，所以詞人辛棄疾看到了這一幕，也不禁感嘆，讀 生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼 師：同學們，這溫馨的田園風光，這一家老小五口，被構成了一幅完整的村居圖啊，就這樣一幅村居圖，給你留下了什么樣的印象或感覺？你說 生：他們是一個和諧溫馨的家庭 師：你感受到了和諧溫馨，你說 生：他們給我留下了歡樂祥和的情景 師：給你留下了祥和的感覺，好，你說。 生：他們給我留下了，家庭是多么美好和溫馨 師：給你的感覺是一份美好和

23、溫馨。那位女生 生：給我留下的感覺是很溫馨、很美好，夫妻兩個很和睦。 師：很和睦，很恩愛，孩子們，留給我們的就是這樣的溫馨 師板書溫馨、美好。。。。。 師：還有你們所說的和諧，幸福。下面讓我們把這種溫馨美好幸福這樣的感覺，帶進詞中，一起讀出來，清平樂 村居 齊 生讀課文 師：假如你來到這樣的村居前，看到這溫馨美好的生活，這溫馨美好的場景，你會怎么樣呢？你說 生：我沉浸在幸福祥和的生活中，我覺得外面戰(zhàn)亂紛飛，而他們卻像往常一樣，使我很感動。 師：哦，你沉醉在當中，享受一份心的寧靜。你說 生：我似乎也變成了翁媼的一個兒子，感覺很快樂感覺很溫馨。 師：你已經(jīng)讀進去了，你沉醉其中了

24、。你說 生：我也好想加入他們??！ 師：一份加入，你說 生：我覺得這個家庭很和睦，這個地方很風趣。 師：有一份獨特的風味，是吧？孩子們，你們所說的感覺匯成一個字或詞，就是醉和陶醉啊，其實沉醉其中的不僅是翁媼全家，還有我們，還有誰也會醉了？ 生：作者 師：作者，對，大家都醉了， 師板書“醉” 師：詞人辛棄疾，他生活在社會動蕩、戰(zhàn)火連年的宋代，童年時，他的家鄉(xiāng)就被金人占領，他一直渴望收復失地，卻沒有得到朝廷的重用，這位金戈鐵馬的將軍，他看到這溫馨美好的生活，他會說些什么呢？你說 生：哎，外面戰(zhàn)火紛亂，而這戶人家是這么的溫馨，太好了 師：感嘆溫馨的生活，你說 生：如果外面也像這里

25、一樣，和平、溫馨，該有多好啊！ 師：是啊，俗話說，心中有情，眼中才有景啊，所以辛棄疾筆下才這樣充滿詩情畫意的村居， 師放音樂 師：我們一起讀 生配樂讀課文 “醉”字，是“詞眼”，活了一首詞，讓人陶醉于這田園村野之樂，更活了一節(jié)課，讓人沉醉于這行云流水之美。初解，學生對“醉”的理解是飲酒而醉，老師只是在黑板上寫了一個大大的“醉”，然后繼續(xù)分析可以是飲酒而醉，但是“醉”在這里還有更深層次的含義，　　老師補充了辛棄疾的資料，一心帶領著學生親近“大兒、中兒”，體會他們的孝順、勤快，感受“茅檐、小溪”的鄉(xiāng)村美景，在了解辛棄疾寫作背景的基礎上來感悟這首詞的意境。老兩口夫妻恩愛，兒子孝順可愛，他們

26、陶醉與這樣幸福的時光；雖然他們居住的是低矮的茅草房，但是他們家庭和睦，居住的地方又非常的美麗；他們醉心于這沒有紛爭的悠然恬靜的生活…… 三：總結課文 師：同學們，辛棄疾筆下的村居是這樣的溫馨美好幸福，其實這溫馨美好幸福的生活，也是我們人類共同的追求，好。下課。 最后通過點題，讓學生體會到作者在字里行間流露對鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實、恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求。學生親身體驗到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心靈的洗滌。最后把整節(jié)課的教學落實到一個“安居”上，透視出老師的教學智慧，和對文本的深度把握。 個人反思： 整理完這節(jié)《清平樂 村居》的課堂實錄，讓我感受頗深。他指導了我的教學，怎樣在課堂上抓住文章的中心來精讀感悟，怎樣利用學生的回答來制造課堂的升華，擦出心靈共鳴的火花，還有很多很多。一節(jié)語文課要慢慢的上，穩(wěn)穩(wěn)地上，不慌不忙的上，切勿操之過急。我自認為詩和詞是最難講的課文，它的字詞、它的韻律都不好把握，但這節(jié)課卻上出了它的趣，上出了它的味。它指導我在以后的古詩詞教學中，要抓住“詩眼”、“詞眼”，圍繞這個“眼”展開分析，在理解的基礎上把詩詞讀好，讀得抑揚頓挫，讀出個人的獨特感受。