四年級科學下冊各種各樣的巖石1說課稿教科版

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1、（教科版）四年級科學下冊說課稿 各種各樣的巖石 《各種各樣的巖石》是教科版《科學》四下第四單元《巖石和礦物》的第一課，它屬于“科學探究”的目標系列，本課主要是讓學生通過多種感官、多種方法探究常見巖石的特征，培養(yǎng)學生觀察巖石、研究巖石的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、分類能力和創(chuàng)新能力。 本課教材共2頁，分為2個部分。第一部分：開個石頭展覽會，是對巖石個性特征的觀察，重點是對“我的巖石”的觀察活動，引導學生采用多樣的方法觀察巖石，并遵循“觀察方法－觀察結果”的邏輯關系交流探究結果。第二部分給巖石分類，是第一部分的延續(xù)，目的在于讓學生們研究一群巖石的共性特征，給巖石分類要學會根據(jù)巖石的某

2、個特點確定分類標準。本課既有讓學生對已有巖石認知的了解和交流，更是指導學生運用觀察器官和觀察工具觀察研究巖石的過程。通過收集巖石、觀察巖石、比較巖石、給巖石分類，發(fā)展學生的觀察和分類水平。 一、說學情 四年級學生對巖石已有一定了解：他們知道在哪兒可以找到巖石，在家觀察過放在水里的巖石，有的從課外科普書籍上了解了許多關于巖石的知識。這些都成為本課的學習的基礎。本課以巖石為話題，引導學生開展各種研究活動。學生對巖石并不陌生，對巖石是各種各樣的也早就心知肚明，但有時越是熟悉的事物學生越不容易產生關注，學生并不會花很多的時間去探究巖石更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。學生對收

3、集巖石一般比較感興趣，而對巖石細致的觀察和切實有效的分類則需要教師精心的設計和指導。 二、說教法 “各種各樣的巖石”一課屬于“科學探究”的目標系列，從教學流程來分析，本課的教學重在對巖石的觀察、比較，不斷挖掘學生觀察、比較、分類的潛能，重視學生在對巖石研究過程中的信息的收集和整理，力求通過多種活動將學生對巖石的零散的發(fā)現(xiàn)如珍珠項鏈一樣串起來，形成自己對巖石的科學概念。而對于四年級的學生的認知水平來說，這種觀察又不適合大步子、粗線條教學，四年級的學生從接觸科學到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動雖然比較多，但教學期望往往與實際效果有一定距離，為此，本課仍宜采用層層推進的方式設計教學，對學生觀察能力

4、、科學探究能力的要求不能過高，必須符合四年級學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。 三、說教學目標 科學概念 1．誘發(fā)學生對巖石的原有認識，建立巖石的初步概念：巖石是各種各樣的，在顏色、花紋、軟硬、輕重、顆粒大小、手感等方面有各自的特點。 2．巖石可以按照不同的特點分成不同的類別。 3．不同的分類標準其分類的結果也可能不同。 過程與方法 1．學生能夠以個人參與或小組參與為形式，獲得在附近尋找?guī)r石的親身經(jīng)歷。 2．在課堂中能夠綜合運用感官對巖石進行直接的觀察,讓孩子經(jīng)歷觀察巖石特點的活動過程,獲得觀察巖石的基本方法及技能。 3．能以巖石的某種特點為分類標準給巖石分類。 情

5、感態(tài)度與價值觀 1．養(yǎng)成良好的實驗習慣，愿意與他人合作并交流。 2．從欣賞自然界中的石頭美景獲得美的體驗，從而熱愛大自然。 3．讓孩子獲得豐富的研究巖石的愉悅情感。 四、說教學設計理念和特色 本節(jié)課我設計的理念是將學生定位于觀察者和科學探究者，突出學生的主體地位，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和興趣，直接用三個卡通問號板貼和小布袋創(chuàng)設問題情境導入新課，通過讓學生猜、看、摸、聞等方式，喚起學生對一些常用觀察方法的回憶，并期望通過本環(huán)節(jié)的教學，讓學生能在生活中撿到一塊巖石時，不會隨便看過后就隨手扔掉，而會運用各種觀察方法對它進行研究。在隨后的教學中，我為學生創(chuàng)設了便于學生探究的教學場景，圍繞“

6、各種各樣的巖石”這個課題，由淺入深，分別設計了三個教學環(huán)節(jié)，“提供有結構的材料供學生觀察研究巖石”、“尋寶總動員”和“給巖石分類”，取材簡單、結構嚴謹，邏輯線索清晰。整節(jié)課緊緊圍繞以培養(yǎng)學生的科學探索意識和科學研究習慣為中心，以使用多樣的方法對巖石進行觀察為主線，通過分類展示板等輔助手段，引導學生最終順利到達成功的彼岸——學會利用各種標準給巖石進行分類。 本節(jié)課我設計的特色是力爭以探究為核心，為學生提供大量的觀察探究巖石的機會，鼓勵學生在課堂中能夠綜合運用感官對巖石進行直接的觀察,讓孩子經(jīng)歷觀察巖石特點的活動過程,獲得觀察巖石的基本方法及技能，并能以巖石的某種特點為分類標準給巖石分類。通過運

7、用學生喜聞樂見的形式：實驗、游戲、比賽、獎勵等，讓孩子獲得豐富的研究巖石的愉悅情感。整節(jié)課嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，體現(xiàn)小學科學新課程以探究為核心的基本理念。 五、說授課效果 這節(jié)課上完后，聽了兄弟地市同行的評價，自我感覺還好。主要從學生學習效果來看，學生學習熱情很高，全班所有學生都投入到了學習活動中，都能采用多種觀察方法認真觀察巖石，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質量的問題。教學中，學生的思維至始至終是活躍的，發(fā)言踴躍，他們以生動活潑的語言方式表述自己的想法和做法，不僅感動了我，也征服了所

8、有的聽課老師。通過本課教學，學生除了較好地完成了我預設的各項教學目標外，在科學興趣、語言、思維、動手操作能力以及諸多心理品質上都有所促進，這是我所期待的，也是我永遠追求的課堂教學目標和價值。 六、說課后反思 這是我參加安徽省xx年小學科學優(yōu)質課評選的一節(jié)參賽課，臨時抽簽，第二天上課，時間緊任務重，賽前雖有準備，也難免有些顧此失彼，課后細細品味，得失盡在其中。 1．精心設計“有結構的材料”是學生觀察成功的保證。我為學生準備的5塊巖石，不但從顏色、軟硬度、光滑度、成因等方面考慮，而且特別重視各自的典型性和代表性，盡量讓學生一目了然，便于觀察、便于分類。對于學生收集的巖石，在呈現(xiàn)時間上我也

9、做了一定的考慮，教材上是先觀察學生自己收集的巖石，以“巖石展覽會”活動為切入點，積極鼓勵學生尋找身邊的巖石，交流自己從小溪邊、房前屋后、校園內、公園里收集的巖石，但由于學生自己收集的巖石隨意性很大，給學生隨后的觀察、分類活動都帶來了麻煩。我在教學中是先為學生提供具有典型特征的巖石讓學生充分觀察研究，然后再讓學生交流自己收集的巖石，開“巖石展覽會”，最后進行分類。雖然只是對教材的順序進行了小小的調整，但比較符合學生的認知發(fā)展水平，學生易于接受和認同。在觀察工具上，我也做了一些拓展，增加了學生比較熟悉的直尺和鐵釘?shù)龋瑸閷W生的觀察研究提供了更廣闊的空間。 2．游戲活動——“尋寶總動員”，設計巧妙，

10、為學生從“對巖石觀察”到“給巖石分類”過渡架起了橋梁。設計“尋寶總動員”，目的是把“對巖石的觀察”和“給巖石分類”貫穿起來，使整個課堂教學結構緊湊、過渡自然，學生的研究活動環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。先讓學生選擇一個自己喜歡的巖石進行觀察，比一比哪位同學發(fā)現(xiàn)的巖石特征多，然后通過全班匯報、交流，把學生零碎的發(fā)現(xiàn)組合起來，形成對一種巖石整體的認識，進而擴展為對某幾種巖石的整體認識。而“尋寶總動員”既是對前面巖石觀察成果的鞏固，有利于學生第二次全面運用多種方法對巖石進行觀察，又在不知不覺中，對自己小組研究的巖石在全班范圍內進行了一次分類，為下一個活動“給巖石分類”做了鋪墊和知識上的準備，一舉多得、一箭雙雕

11、。 3．對學生的探究活動進行有效地指導非常必要。在進行“觀察巖石”的活動之前，為了能使學生從更多方面來觀察巖石的特點、特征，我設計了一個小問題：當我們面對一塊陌生的巖石時，我們可以采取哪些方法來觀察研究它呢？教師根據(jù)學生的回答適時點撥。 如當學生提出用眼睛看時，教師及時肯定好的，進一步追問：看什么，怎么看（看花紋、大小、形狀、粗糙、光滑等）。當學生提出用手摸時，教師及時指導：用手摸，摸什么？用手還可以干什么？（光滑、粗糙、用手掂掂輕重）等。實踐證明這樣的設計為學生后面綜合運用感官對巖石進行直接的觀察,掃清了障礙，同時為學生利用工具進行觀察打下了基礎。 4．課堂教學機智不夠，影響了學生觀察

12、的深度和廣度。由于這是一節(jié)參賽課，從功利的角度，我比較重視節(jié)奏的緊湊和時間的把握，從事后的“錄像”中可以看到，我在一些教學細節(jié)上處理得比較粗糙，課的發(fā)展雖然比較順暢和有趣，但結果只是簡單地演習了一個由“觀察方法——觀察結果”的過程。從整理“實錄”的過程中，我非常吃驚學生觀察的細致和思維發(fā)展的活躍。不得不承認，這個班的學生實在是太優(yōu)秀了，他們只經(jīng)過一年多的觀察、描述培養(yǎng)，就能非常熟練地綜合運用各種感官觀察事物的各方面特征，表達能力也令我贊嘆不已。特別是學生對巖石放到水里產生氣泡的研究，氣泡究竟是巖石里的還是水里本身就有的，這個問題具有很高的觀察訓練價值！而我在課堂中沒有及時抓住這一點加以引導，所

13、以造成學生觀察面的淺顯，非常可惜。再如學生提出可用“放大鏡幫助觀察研究巖石”，我及時給予肯定，一帶而過，如果我再追問：“你打算用放大鏡觀察巖石的什么？”，相信這個班的學生會很自然地把觀察重點轉移到巖石的紋路或顆粒上來，那樣這節(jié)課的觀察就有深度了。關注課堂細節(jié)將是我今后教學中一個值得不斷深究的課題。 5．注重了對學生觀察方法的指導，但對巖石進行有序觀察要求不夠。針對教師提供的有結構的材料，學生討論提出許多觀察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞巖石的氣味，用耳朵聽一聽敲打等），由于我沒有強調觀察要有順序，所以當學生

14、自己實際觀察時，有的學生在等工具、有的在水里洗巖石，造成一定的時間浪費和混亂，學生匯報時，就出現(xiàn)了說不清、說不全的現(xiàn)象。有聽課老師建議：可以在學生說完觀察方法后補充問一問“你打算按什么順序觀察？為什么要按這個順序？”這樣通過討論學生明確了觀察目的、認識到觀察順序的重要性，然后再按預定的順序觀察、匯報。這樣在分組交流觀察記錄時，會節(jié)省較多的交流時間，而且在匯報觀察到的現(xiàn)象時，學生會說得有條理且全面、準確。這個建議是否可行和必要，我將在今后的教學實踐中進一步進行嘗試和研究。 6．給巖石分類的難點還需進一步突破。對于教材安排的“給巖石分類”活動，我有一些想法。給巖石分類活動是讓學生按照不同的標準給

15、自己手中的巖石進行分類，由于標準不同我們分類的方法也不同。通常的情況下，學生能夠想到了主要有以下幾種不同的分類方法：顏色、手感（粗糙光滑度）、透明度、氣味、花紋、輕重、厚度、硬度、大小、出處、密度等，粗略看來都可以進行分類，但如果我們仔細想想有些分類方法其實比較勉強，如大小、厚度、輕重這些分類，不是非常合理，即使你能分出來，也沒有什么價值，對于輕重要在體積相同的情況下才具有可比性，我們在課堂中如何體現(xiàn)這種科學性？可以說有些分類標準雖然從理論上是成立的，但實際結果學生根本無法操作，在這節(jié)課中，我都沒能圓滿解決，但對四年級學生而言也許有這樣的分類經(jīng)歷也就足夠了。記得在教參中有這么一句話：讓學生盡可能多地提出給巖石分類的標準，并盡可能多地給學生時間，讓他們充分求證自己“分類標準”的正確性，我想在盡可能多的標準里，有必要盡可能的做到分類方法的科學性。