人教版小學(xué)音樂三年級上冊《我是草原小牧民》點評

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1、 評課記錄 　 趙青老師執(zhí)教的《我是草原小牧民》選自人民音樂出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第五冊第二課《草原》。這節(jié)課主要有以下特點： 教師將《我是草原小牧民》一課設(shè)計成以唱歌為主，同時將欣賞、音樂知識、筷子舞等有機(jī)結(jié)合的綜合課，使簡單的音樂材料變得更為豐富。教師在教學(xué)中緊緊圍繞《草原》這一主題，在一次次的反復(fù)聆聽音樂、參與體驗活動中，教師有計劃、有目的的設(shè)計了層層遞進(jìn)式的活動和問題，使聆聽音樂變得有趣味性和知識性，引導(dǎo)學(xué)生在參與體驗中學(xué)習(xí)音樂。 這節(jié)課的開始，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由的學(xué)習(xí)氛圍。例如：課前在《美麗的草原我的家》音樂聲中律動進(jìn)教室，觀看蒙古族服飾，聆聽歌曲《美

2、麗的草原我的家》，使學(xué)生在聽、看、動、說中初步感受蒙古族音樂的風(fēng)格，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)蒙古族歌曲的興趣發(fā)揮了良好的促進(jìn)作用。 教師注重在體驗中學(xué)習(xí)歌曲。通過初聽《我是草原小牧民》與前曲進(jìn)行了對比，了解不同情緒、速度，但風(fēng)格是一樣的，都是蒙古草原情調(diào)的歌曲，運(yùn)用了對比的音樂材料進(jìn)行教學(xué)。在體驗筷子舞中培養(yǎng)學(xué)生對歌曲旋律的聽覺記憶能力，在整體學(xué)唱中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到了由淺入深，循序漸進(jìn)，如：引領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏接讀歌詞、找相同樂句、創(chuàng)設(shè)“草原喊人”情景解決歌曲難點、師生接唱等這些方式，把知識技能學(xué)習(xí)有機(jī)的融于實踐活動中。 從學(xué)生熟知的蒙古族歌曲入手，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂中感知馬頭琴的音色，是對蒙古

3、族音樂風(fēng)格在認(rèn)識上的進(jìn)一步加深和提高，從而使學(xué)生更好的了解和表現(xiàn)歌曲。 整節(jié)課設(shè)計合理，安排緊湊，教學(xué)方式多樣有效，讓學(xué)生不僅饒有興趣的學(xué)習(xí)了歌曲，還加深了對蒙古族歌曲的了解和體驗。 　 該課趙老師是確定為綜合課，想通過演唱、聆聽，舞蹈等手段，讓學(xué)生能夠了解蒙古音樂，并喜歡上蒙古音樂。雖然說是綜合課，但也有其側(cè)重點，在本堂課上趙老師將側(cè)重點放在了唱歌教學(xué)上，運(yùn)用了多種方法將難點易化，比如“一字多音”這一難點，對于我們成年人或者四五年級的學(xué)生來說，都是件容易的事情，但對于二年級的學(xué)生來說還是有一定的難度的，根據(jù)他們的年齡段最容易掌握的就是一字一音的兒童歌曲，因此針對這一點，趙老師設(shè)計的

4、思路是，先用LU模唱旋律，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)是不是每一個LU都對應(yīng)了一個小音符，答案是不是的，有一些LU對應(yīng)了兩個小音符，甚至三個小音符，再讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，那么這些對著多個的小音符上面都有一個什么樣的記號（︵），再次模唱時看到這樣的記號請用手指畫出來，并將這幾個音唱得連貫一些，要求演唱的速度慢一些，唱清楚每一個音，這樣一練習(xí)，再讓他們帶上歌詞演唱就比較容易了。讓孩子們能最快的學(xué)會歌曲，最原始的方法就是多聽，趙老師想這一點在任何時候都不會改變，即使老師用再多的方法去引導(dǎo)，但如果離開了全曲的聆聽，還是無濟(jì)于事的，因此多聽范唱在趙老師的這一節(jié)課上也得到了體現(xiàn)，從一開始的觀看蒙古風(fēng)土人情，找呼喊伙伴的樂句，律動等等都圍繞著主題音樂，使主題音樂不斷地刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓音樂在不知不覺中滲透進(jìn)他們的大腦中去。