《再別康橋》教案7（滬教版第一冊）

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111 別 了，我 的 康 橋 ——《再別康橋》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 四川省江油市明鏡中學(xué)：劉海燕 導(dǎo)學(xué) 目標(biāo) 1．知識技能：①了解徐志摩及其詩歌創(chuàng)作；②初步學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌 2．過程方法：反復(fù)咀嚼詩歌的語言，品味詩歌的意境美和人情美和形式“三美”。 3．情感態(tài)度：體會詩人對自然的愛，對自由的追求，對美的體悟，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，珍惜生活的高尚情操。 導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn) 1②是重點(diǎn)；2是難點(diǎn) 導(dǎo)學(xué)方法 品讀法、探究法 導(dǎo)學(xué)總體思路 １．詩歌是在反復(fù)品讀中自悟出來的，不是靠講出來的，可讓學(xué)生在“聽讀—賽讀—演讀—評讀—背讀—寫讀”中品味詩歌精美的語言和優(yōu)美的意境，把握詩人細(xì)膩而健康的情感，從而在與學(xué)生平等對話中挖掘新教材的人文內(nèi)涵。 ２．充分運(yùn)用新課標(biāo)理念的成果，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造語文實(shí)踐的機(jī)會，并采用多媒體輔助教學(xué)營造情境，激發(fā)學(xué)生興趣，增加課堂教學(xué)容量和語文素養(yǎng)的積淀。 ３．借助多種背誦提示，激活學(xué)生思維，力爭當(dāng)堂成誦。 課前 準(zhǔn)備 ①按照課后網(wǎng)址上網(wǎng)檢索相關(guān)學(xué)習(xí)資料；②印發(fā)有關(guān)徐志摩生平和創(chuàng)作的簡介和評論。 教學(xué)時間 2課時 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 設(shè)計(jì)理念 設(shè)疑激趣 1.“黯然銷魂者，唯別而已矣！”故古人既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁；既有“相見時難別亦難”的苦澀，又有“執(zhí)手相看淚眼”的悲戚。那么，現(xiàn)代人筆下的別離之情又是怎樣的呢？ 2. 播放歌曲《再別康橋》后問：這首優(yōu)美的歌曲的歌詞是誰寫的的呢？他就是被林語堂先生稱作“情才”和“奇才”的詩人徐志摩。下面就讓我們一起穿越時空，走近詩人，和詩人做一次親密接觸吧。 1.優(yōu)美的詩境和樂曲有利于激發(fā)學(xué)生的想像力和求知欲。 撥妙 析疑 １．出示徐志摩的照片（投影1）和劍橋的圖片（投影2）時： 【旁白】瞧，他面容清瘦，氣質(zhì)優(yōu)雅，多情的雙眼略帶些夢幻，料想這文弱的外表下，隱藏的必是一顆善感的而細(xì)膩的心。 瞧，這座橋，風(fēng)景秀麗，遐爾聞名；這個人，風(fēng)流倜儻，才華橫溢；這首詩，清新空靈，載譽(yù)中華。 ２．簡介作者的生平和創(chuàng)作（投影3）后： 【解說】可惜詩人英年早逝，給詩壇帶來莫大的遺憾。下面我們隨著詩人的筆觸，去康橋河畔走一走，領(lǐng)略一下那兒的秀麗風(fēng)光，去觸摸一下被梁啟超譽(yù)為“一個奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)”的徐志摩的心靈軌跡。 ３．播放動畫《再別康橋》（配詩歌原文，無朗讀） 【畫外音】這首詩像一首憂傷的小夜曲。詩行在參差變化中見整齊，音節(jié)跌宕起伏，旋律輕柔舒緩，疊字的運(yùn)用同時增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感。 ４．教師配樂范背全詩或播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊的朗讀錄音后： 【解說】剛才同學(xué)們說黃磊之所以能讀得聲情并茂，感人至深，主要在于他很好的把握了作者的感情而且自己的感情也很投入。現(xiàn)在，大家想不想挑戰(zhàn)一下黃磊？ 就這首詩歌的誦讀要領(lǐng)與學(xué)生交流（投影４） 首先，要把握詩歌的節(jié)拍；其次，韻腳字要拖音；再次，要把握輕讀和重讀。 聽讀 ↓ 賽讀 一、 整體感知，把握脈絡(luò)、明線索： １．抽一朗讀好的學(xué)生試讀后點(diǎn)評。 【溫馨提示】朗讀要把握情感、節(jié)奏和輕重緩急。 ２．男女生賽讀。 ①男生齊讀后： 【解說】男生剛才的朗讀似乎讓我們看到了一個離愁滿懷的詩人，但跟古人的離愁相比又有著怎樣的區(qū)別呢？你是從文中的哪些詞語看出來的？ 女生在情感的豐富和細(xì)膩方面具有天然的優(yōu)勢 ②下面請女生齊讀課文： ３．邊小結(jié)如何讀出韻味的要領(lǐng)邊討論： ①以第一節(jié)為例，師生共同劃分節(jié)奏 學(xué)生演示其它幾段。 ②七節(jié)共用了哪些韻腳？ ③文中哪些字眼應(yīng)當(dāng)重讀或輕讀？ ４．齊讀課文后： ①概括各節(jié)的主要內(nèi)容。 ②本詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感？概括詩人的情感脈絡(luò) ③作者再來康橋和再別康橋時來去都有什么特點(diǎn)？ 作者為什么這樣做？ 2.音樂能陶冶人的性靈；優(yōu)美的圖景可以激活學(xué)生欣賞美進(jìn)而創(chuàng)造美的藝術(shù)細(xì)胞。播放課文歌曲，可讓學(xué)生從另一個層面去感受志摩的詩；配上劍橋的優(yōu)美的圖片，能營造詩一般的意境氛圍。 3.“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！币唤o學(xué)生讀書和思考的“金手指”，使之不但“想”問，而且“會”問 ５．學(xué)生演讀后： 【解說】很多同學(xué)感受到了康橋的一草一木都包含了詩人無限的深情。王國維曾說過“一切景語皆情語”，在文學(xué)作品中，我們把這種凝聚了作者主觀情感的客觀景物叫做意象。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”就是用意象組合的方式渲染了一種孤獨(dú)、悲涼的氛圍，把作者濃濃的思鄉(xiāng)之情刻畫得淋漓盡致。 徐志摩在《我所知道的康橋》一文中曾說：“康橋的美全在一條河上，康河，我敢說它是全世界最美的一條河?！痹娙苏沁x取了云彩、金柳、青荇、拜倫潭、星輝等一系列特有的意象，給人以美的享受。 演讀 ↓ 評讀 二、精讀剖析，感悟旨趣、品意境： ５．男女生分別選派一名代表上講臺表演朗讀后： ①男生演讀課文后思考詩人告別時，哪些舉動可以體現(xiàn)出對康橋的深情？ ②女生演讀課文后說說詩人除了作別云彩，還與康橋的哪些事物作別？詩人又是怎樣來描寫這些意象的呢？ ③這些意象融入了詩人怎樣的情思？詩人為什么會對康橋產(chǎn)生如此深刻的情感呢？  撥 妙 析疑 ６．教師巡視指導(dǎo)學(xué)生就立意、選材、剪裁幾方面提問，而不要揪住細(xì)枝末節(jié)不放。（深入到學(xué)生中，與其展開討論） 板書學(xué)生普遍感興趣的或弄不懂的問題（例如）： ①明明是“再別康橋”，為何只說“作別西天的云彩”？ ②常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？這里用了什么修辭手法？具體好在哪里？ ③“油油地”和“招搖”在這里分別有什么好處？體會“甘心”這個詞的深刻含義？ ④ 清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？ ⑤詩人“撐一支長篙, 向青草更青處漫溯”時的情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？ ⑥怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語？ ⑦既然詩人想“在星輝斑斕里放歌”，為何又說“但我不能放歌”？ 【解說】剛才大家暢所欲言，甚至爭得面紅耳赤，不就是未了捍衛(wèi)自己心中別人無法體驗(yàn)的康橋么？魯迅曾說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！本褪钦f每個人在感受事物時都會有一些自己獨(dú)特的體驗(yàn)。 現(xiàn)在我們既然已經(jīng)把握了作者的感情，而且也有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，是不是可以挑戰(zhàn)一下黃磊了。老師也給你們來點(diǎn)音樂，好不好？讓我們再次有感情的朗誦詩歌。 ６．播放配樂課文畫面（有詩文無朗讀）前： 【解說】作者寫盡了康橋無限景，卻道不盡離別無限情。此情此景，情景交融，怎能不令人醉在心頭。老師為你們的進(jìn)步表示祝賀，你們不想為自己的進(jìn)步鼓鼓掌嗎？ ７．學(xué)生分析詩歌形式“三美”時： 【解說】在詩歌的形式美賞析方面，徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張。 繪畫美：詩歌的語言多選用色彩富麗的詞語；音樂美：詩歌的音節(jié)瑯瑯上口，錯落有致；建筑美：詩歌“節(jié)的勻稱和句的整齊”。 想讀 ↓ 說讀 ６．分小組反復(fù)自由朗讀課文： ①就感興趣的地方或不懂的地方發(fā)問，在小組內(nèi)自由交流。 ②每個大組選擇一兩個普遍性的問題合作解答，推舉一人執(zhí)筆寫成60字以上的小研究論文在班上交流。其它組的同學(xué)補(bǔ)充，不同觀點(diǎn)允許辯論。 ７．學(xué)生朗讀課文后，用自己最喜歡的方式把心中的康橋表達(dá)出來。（可以說出來，讀出來，也可以唱出來，甚至可以跳出來，但要文辭優(yōu)美） ①你最喜歡哪一幅畫？ ②就你最喜歡的詩句略作賞析。 ８．學(xué)生閉上眼睛想像自己心中的康橋后： 舉例說明《再別康橋》在形式上是怎樣體現(xiàn)“新月派”詩人詩歌創(chuàng)作“三美”主張的？ 教師重點(diǎn)講析繪畫美 學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。 4.通過探究式合作學(xué)習(xí)，有利于形成師生、生生之間信息的立體、多向交流，形成民主、和諧、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍 5.“想像比知識本身更重要?！弊寣W(xué)生自主賞析突出了其主體性，也體現(xiàn)了建構(gòu)主義論、接受美學(xué)和多元智能等現(xiàn)代教育理論的理念。 反 饋 釋 疑 ８．背誦指導(dǎo)（出示三種背誦的提示：投影５～７） ９．出示古代寫離情的詩句（投影８）后： 【旁白】“感人心者，莫先乎情?！痹娙擞米约旱摹安拧北M情地抒寫自己的“情”，把自己的“康橋情結(jié)”融匯在了這首如小夜曲一般優(yōu)美的《再別康橋》里。這也許是這首詩常讀常新，百讀不厭的真正原因吧。難怪朱自清先生說“現(xiàn)代詩人應(yīng)當(dāng)首推徐志摩和郭沫若”。 １０．出示古代詩詞中寫“揮手”的詩句（投影９） １１．出示改寫后的《再別康橋》（投影１０）后： 【解說】一首優(yōu)美的詩歌就像一曲動人的旋律，令人不由的想要反復(fù)吟唱，讓我們再次在音樂中品味康橋的美。 １２．再現(xiàn)康橋美景和背景音樂，一齊背誦課文。 【畫外音】胡適說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個‘單純信仰’的實(shí)現(xiàn)的歷史?！? 這或許才是揭開這首詩朦朧面紗的真諦吧。 背讀 ↓ 寫讀 三、研讀評價，揣摩韻味、得精髓： ９．學(xué)生自由背誦課文： 【溫馨提示】:①提示上句，缺省下句（投影５）；②關(guān)鍵詞語：輕輕的、金柳、青荇、榆蔭，尋夢、笙簫、悄悄的（投影６）； ③重現(xiàn)康橋?qū)嵕?，畫面?lián)想記憶（投影７） １０．比較鑒賞： ①自古寫離愁別緒的詩作可謂燦若星河，大家還記得哪些詩詞？這些詩和徐志摩的這首詩在送別的對象上有什么不同？ 柳永《雨霖鈴》一詞中離別的氣氛帶給我們的感覺和《在別康橋》帶給我們的感覺有何不同？（中等生及以下回答） ②賞析徐志摩的《莎揚(yáng)娜拉》（優(yōu)生回答） 談?wù)勀愕目偟目捶ā? 仔細(xì)品味這首詩所體現(xiàn)的“三美”的主張。 發(fā)揮想象，口頭描述女郎的形象和內(nèi)心活動。 １１．拓展延伸（課外作業(yè)） ①摘錄有關(guān)“揮手”的古代詩句。（中等及以下學(xué)生做） ②仿照《送友人》，把《再別康橋》改寫成一首五言律詩。 模仿《再別康橋》，將王維的《山居秋暝》改寫成一首現(xiàn)代詩。（優(yōu)生做） 6.“溫故而知新?！币詫W(xué)生舊有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，有助于學(xué)生知識的重構(gòu)，并增加其語文素養(yǎng)的積淀。 7.以讀促寫，有助于積累語言和語感，訓(xùn)練其發(fā)散、求異、轉(zhuǎn)移、逆向等創(chuàng)新思維能力 6.實(shí)行分層教學(xué)有利于解決優(yōu)生“吃不飽”和差生“吃不了”，體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。 111