《創(chuàng)新教學(xué)模式 (2)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《創(chuàng)新教學(xué)模式 (2)（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、
創(chuàng)新教學(xué)模式?打造“和美高效課堂”
余畈小學(xué)----吳衛(wèi)華
問(wèn)題的提出
??? 課程改革走過(guò)了十多個(gè)年頭，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和令人矚目的成績(jī)，教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力得到了提高，教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。但隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們發(fā)現(xiàn)，課堂還存在著許多問(wèn)題，比如：教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)科本質(zhì)淡化，教學(xué)活動(dòng)外化，問(wèn)題思考含金量不高、沒(méi)有深度，課堂缺乏厚重感，學(xué)生能力發(fā)展還有很大欠缺，教師對(duì)課堂的占有現(xiàn)象依然存在，造成了課堂教學(xué)的低效或無(wú)效
????課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的和諧統(tǒng)一。
??? 課堂教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生能力的
2、培養(yǎng)。真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、合作者。
??? 課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、以教導(dǎo)學(xué)、教學(xué)合一”的教學(xué)思想。
??? 課堂靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。
理論依據(jù)
??? 首先，以國(guó)家課改方案為基礎(chǔ)?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念， “教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?
??? 其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)
3、習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極的建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)親自參與的，有豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)的實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的決定者。學(xué)習(xí)者自己頭腦中已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、需要、信息、價(jià)值觀等都會(huì)對(duì)個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)起著影響。
??? 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式，為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路。
??? 操作流程
??? “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”操作流程為引入新課——明確問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)——合作探究—
4、—展示交流——訓(xùn)練拓展(鞏固檢測(cè))——?dú)w納總結(jié)。
??? 引入新課。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、思維水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)施誘導(dǎo)或創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生積極主動(dòng)的完成新舊知識(shí)的遷移過(guò)渡，順利進(jìn)入新課題的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生濃厚的興趣，有探究的欲望。
??? 明確問(wèn)題。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題與任務(wù)。教師在掌握課標(biāo)、深刻解讀教材與充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生樂(lè)于探究的問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)。呈現(xiàn)方式就是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單”。問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循以下七個(gè)原則：原則一是目標(biāo)引領(lǐng)性原則。在目標(biāo)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題都圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)（三維目標(biāo)）；原則二是學(xué)科本源性原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)要圍繞核心知識(shí)和
5、知識(shí)的核心，不要在細(xì)枝末節(jié)上糾纏；原則三是最近發(fā)展區(qū)原則。問(wèn)題應(yīng)該設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，把握好“度”，達(dá)到“跳一跳摘果子”的效果；原則四是啟發(fā)性原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的作用；原則五是驅(qū)動(dòng)性原則。能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、“自動(dòng)化”的思考，要“大器”，不要太瑣碎；原則六是關(guān)聯(lián)性原則。問(wèn)題之間有內(nèi)在的邏輯線索將之串聯(lián)，這個(gè)線索就是學(xué)科概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過(guò)程與學(xué)生學(xué)科思維過(guò)程兩個(gè)方面的融合；原則七是引申性原則。問(wèn)題解決之后要有提煉、概括、引申、發(fā)展，特別是對(duì)核心概念和學(xué)科思想的點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的教育功能。同時(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟與理解問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
??? 自主學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生充分的時(shí)
6、間與空間讓學(xué)生獨(dú)立思考或動(dòng)手操作等，自主解決問(wèn)題。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，尤其對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，著重教一些思路和方法。學(xué)生完成以后，教師要進(jìn)行檢查或批閱，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，用自己的方法解決問(wèn)題，對(duì)于自己解決不了的或在學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與困惑用筆做出標(biāo)注。
??? 合作探究。教師對(duì)于一些學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)要組織小組合作探究學(xué)習(xí)，小組建立要科學(xué)合理，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，并且分工明確。在小組合作探究的過(guò)程中，教師要檢查巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，尤其對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，著重教一些思路和方法。學(xué)生每個(gè)人都參與到學(xué)
7、習(xí)過(guò)程中去，人人都有任務(wù)分擔(dān)，人人都有事做，每人都要發(fā)表自己的見(jiàn)解。好學(xué)生要幫助學(xué)困生。問(wèn)題解決在組內(nèi)要達(dá)成共識(shí)。
??? 展示交流。教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流。交流方式可以多樣，小組展示、個(gè)人展示都可以，展示的形式也可以采用講述、表演、演示等多種形式。在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)捕捉課堂信息，適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解、評(píng)價(jià)、幫助學(xué)生總結(jié)、提煉等，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生精神飽滿、充滿自信，想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，能把自己的學(xué)習(xí)成果或思想用簡(jiǎn)潔、通順的語(yǔ)言表達(dá)清楚，對(duì)于還不懂得問(wèn)題與困惑敢于提出來(lái)。善于傾聽(tīng)，對(duì)于別人的發(fā)言能做出積極地反映，質(zhì)疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)等。
??? 訓(xùn)練拓展（鞏固檢測(cè)）。教
8、師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練題目和拓展題目，要求形式多樣，具有一定的梯度，由淺入深，既達(dá)到鞏固、應(yīng)用知識(shí)的目的，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)檢測(cè)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成訓(xùn)練題目，學(xué)以致用。完成后，可以在小組內(nèi)或全班互相交流，達(dá)成共識(shí)。
??? 歸納總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)做一個(gè)梳理，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)體系，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反思。學(xué)生先進(jìn)行自我梳理與總結(jié)，再進(jìn)行交流。
模式六大特點(diǎn)
??? 三動(dòng)，身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)；???????
??? 三性，主動(dòng)性、 積極性、生成性；
??? 三學(xué)，樂(lè)學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)；
??? 三量，思維量、信息
9、量、訓(xùn)練量；?
??? 三特點(diǎn)，立體式、快節(jié)奏、大容量；
??? 三高，高效率、高效益、高效果。
推進(jìn)與實(shí)施
??? 第一階段：初步嘗試，驗(yàn)證模式。模式出臺(tái)以后。我們立即組織全教師學(xué)習(xí)理解模式的精髓及操作流程。接著，要求所有的老師嘗試用模式上課，并安排了以學(xué)科組為單位的觀課議課活動(dòng)。由學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，要求組內(nèi)教師人人都上一節(jié)課，組內(nèi)成員全部參與聽(tīng)課評(píng)課。在這一輪聽(tīng)課中，各組要發(fā)現(xiàn)典型，樹(shù)立標(biāo)人，再在全校進(jìn)行示范，其他教師觀摩。然后對(duì)照立標(biāo)課反思，改進(jìn)并在組內(nèi)再上下一輪的研討課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再進(jìn)行改進(jìn)。
??? 第二階段：課題引領(lǐng)、內(nèi)涵發(fā)展。課題研究既能幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中的困惑，又能使教
10、師在研究中逐步掌握科研方法，提升科研素養(yǎng)和科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種有效途徑。因此本階段我們?cè)凇皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用研究總課題下，設(shè)立了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下的學(xué)習(xí)小組建設(shè)的研究”、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下的生語(yǔ)言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)研究”、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下的課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的研究”、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)生合作能力的培養(yǎng)研究”5個(gè)子課題，從5個(gè)方向展開(kāi)研究。研究方法采用行動(dòng)研究法，邊實(shí)驗(yàn)、邊研究，邊總結(jié)、邊推廣的模式進(jìn)行。學(xué)期末，由學(xué)校統(tǒng)一組織進(jìn)行了課題研究階段性成果交流匯報(bào)，并且又邀請(qǐng)了市區(qū)教研員做評(píng)委。匯報(bào)內(nèi)容兩個(gè)方面，第一，每個(gè)課題組上一節(jié)課題研究匯報(bào)課；第
11、二，交流撰寫(xiě)的研究報(bào)告或總結(jié)報(bào)告。通過(guò)一年多的研究，各個(gè)課題組都取得了一定的研究成果，他們的經(jīng)驗(yàn)和做法得到了專家的認(rèn)可，并且已在全校推廣，研究成果進(jìn)行共享。
??? 第三階段：查缺補(bǔ)漏，改進(jìn)完善。在前一階段研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行梳理與反思，查缺補(bǔ)漏，對(duì)于沒(méi)有研究的方面或前階段研究效果不明顯的，本階段進(jìn)行完善與改進(jìn)。初期，我們召集課題組負(fù)責(zé)人在一起進(jìn)行了一次課題研究回顧與反思活動(dòng)，確定了本階段研究的子課題，即：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下的學(xué)與教的研究”、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下的三維目標(biāo)的落實(shí)研究”、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下的評(píng)價(jià)研究”、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)研究”、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)的研究”。課題確定下
12、來(lái)以后，制定了一定的措施，所有教研活動(dòng)都圍繞這五個(gè)主題進(jìn)行。對(duì)于具有價(jià)值的研究成果又進(jìn)一步進(jìn)行了推廣與運(yùn)用。
??? ?經(jīng)過(guò)多年多的努力，雖然有一些收獲，但是，依然還存在著許多的問(wèn)題與困惑，等待著我們?nèi)パ芯俊?
??? 一是如何處理好教與學(xué)的關(guān)系?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作交流，教師不能講太多，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，自主互動(dòng)。如此一來(lái)就讓一些教師在課堂上顧慮重重，不敢點(diǎn)撥，不敢提問(wèn)，不敢做任何講解，生怕被認(rèn)為是剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的地位，又回到以前的“滿堂灌”，將教師變成了一個(gè)可有可無(wú)的角色，常常被學(xué)生“牽著鼻子走”，缺失了教師的主導(dǎo)作用。
??? 二是討論過(guò)程中多數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差。課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生顯得非?；钴S和積極，而多數(shù)學(xué)生似乎是一個(gè)旁觀者、聽(tīng)眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn)。
??? 三是在教學(xué)中，課堂看起來(lái)很活躍，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性很高，但教師卻難以控制與駕馭，與教學(xué)任務(wù)發(fā)生了沖突，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教育研究雖然任重道遠(yuǎn)，但我們會(huì)一如既往、堅(jiān)持不懈地走下去。相信，一定會(huì)一路歡歌，一路收獲。
謝謝大家！
2015.11.12
創(chuàng)新教學(xué)模式 (2)
