（高頻考點）2015版高中歷史 春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴20教學(xué)反思 岳麓版

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1、課題：《春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》 《春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》是一節(jié)復(fù)習(xí)課，涵蓋必修三的第一、第二課內(nèi)容。春秋戰(zhàn)國是我國歷史上第一次思想大解放時期，涌現(xiàn)出許許多多的思想家。諸子百家思想博大精深，為中華文明的發(fā)展，為中華民族思想寶庫增添了燦爛不朽的精神財富，對中國乃至世界影響巨大。 本課涉及的派別、人物眾多，每一位思想家的思想觀點都有自己的特色，與眾不同，容易混淆。加上春秋戰(zhàn)國歷史比較久遠(yuǎn)，當(dāng)時的社會制度，生活方式，人們的思想與現(xiàn)代有較大差別，所以學(xué)生理解起來比較困難。因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望、利用什么方式幫助學(xué)生理解歷史概念，觀點，認(rèn)清歷史問題的實質(zhì)，是教學(xué)中要解決的兩大問

2、題。本節(jié)課的亮點有： 一、教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)制定的明確、具體、恰當(dāng)。課堂能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展水平和歷史學(xué)科特點制定三個目標(biāo)：第一是知識能力目標(biāo)；第二是過程與方法目標(biāo)；第三是情感與價值觀目標(biāo)，這三個目標(biāo)從淺至深，課堂注重三維目標(biāo)的有機整合、相互滲透，既有知識的傳承、能力的提升，又有情感的培養(yǎng)與熏陶。通過教師環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計以及引導(dǎo)，學(xué)生對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有了更深刻細(xì)致的認(rèn)識了解，不僅知識目標(biāo)很好地達成，而且更深層次的在思想上對學(xué)生進行了教育，使學(xué)生了解人才對社會的重要性，樹立正確的人生觀，整節(jié)課始終貫穿著情感的熏陶。 二，教學(xué)內(nèi)容 本課教學(xué)思路清晰，教學(xué)實施恰當(dāng)，教學(xué)效果較好；符合學(xué)

3、生的知識基礎(chǔ)和能力水平。有效突破了教學(xué)的重難點；教學(xué)資源的開發(fā)也比較到位。課堂中選取了許多相關(guān)習(xí)題材料，非常貼切地解決了復(fù)習(xí)課所要解決的問題，而且特別能引起學(xué)生的興趣。教師還能有效地聯(lián)系實際，通過材料比較好地使學(xué)生意識到“以史為鑒”，而這正是一般歷史課都要努力達成的一個教學(xué)目標(biāo)。 三、教學(xué)過程 1、課堂導(dǎo)入簡潔、自然。利用提問直接切入正題，也能引起學(xué)生興趣和感情共鳴，很快進入復(fù)習(xí)佳境。 2、教學(xué)過程中教師能注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重對歷史知識的歸納和總結(jié)。 3、在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師展示相應(yīng)的問題材料，并設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的思維。半開放的問題能夠較好地鍛煉學(xué)生分析材料的能力。 4、課堂

4、上，老師能注重對歷史線索的串聯(lián)，同時從實際學(xué)情出發(fā)，利用很多針對性的問題將各個材料承接起來，問題貫穿材料始終，層層突破，很自然地解決了許多相關(guān)問題，合理地運用了教材資源。便于學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解。 5、“諸子百家思想的意義及影響”，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，把課堂推向了高潮，學(xué)生反應(yīng)積極熱烈，課堂氣氛熱鬧而不失和諧。 四、教師素養(yǎng) 教師本身具有扎實的基本功，語音清晰，具有較強的教材處理能力、應(yīng)變能力和課堂調(diào)控能力。教學(xué)過程中教師用語嚴(yán)謹(jǐn)，引導(dǎo)總結(jié)也很到位。 五、目標(biāo)達成度 整個教學(xué)過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)認(rèn)真積極，思考問題也比較深刻。在教師組織引導(dǎo)下學(xué)生能逐步加深對知識的掌握，收到了良好的教學(xué)效果。 總之，聽完余老師的復(fù)習(xí)課之后，感覺收獲良多，受益非淺。 六、值得商榷之處： 在復(fù)習(xí)課上，教師怎么樣才能對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況作出及時恰當(dāng)?shù)脑u價，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣？課堂上設(shè)計了“知識樹的制作與評議”環(huán)節(jié)，老師對學(xué)生制作的“知識樹”進行了評議，這樣本課是否具有更強的條理性和完整性？