《綜合素質(zhì)評價與綜合實(shí)踐活動.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《綜合素質(zhì)評價與綜合實(shí)踐活動.ppt（40頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、2020/8/1,1,綜合素質(zhì)評價與綜合實(shí)踐活動,郭元祥 華中師范大學(xué)教育學(xué)院 教授、博士生導(dǎo)師 國家基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會 委 員 國家教師教育專家工作委員會 委 員 教育部華中師范大學(xué)課程研究中心 常務(wù)副主任 中國教育學(xué)會教育學(xué)分會綜合實(shí)踐活動學(xué)術(shù)委員會 主 任 ,2020/8/1,2,一、全面深化教育改革：為何深化？深化什么？,（一）落實(shí)”十八大”三中全會精神，全面深化教育改革的戰(zhàn)略任務(wù) 中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定關(guān)于深化教育改革的重大問題：全面深化教育綜合改革。,2020/8/1,3,,1.推進(jìn)教育綜合改革 統(tǒng)籌教育事業(yè)發(fā)
2、展，做好“五個統(tǒng)籌” --統(tǒng)籌學(xué)校與社會的關(guān)系； --統(tǒng)籌政府管理與學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的關(guān)系； --統(tǒng)籌各級各類教育之間的關(guān)系； --統(tǒng)籌各種教育資源的關(guān)系； --統(tǒng)籌各種教育力量之間的關(guān)系。,2020/8/1,4,,2.推進(jìn)考試招生制度改革，從根本上解決一考定終身的弊端 探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制。 “兩依據(jù)、一參考”； 全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考；,2020/8/1,5,,3.進(jìn)一步深化教育體制改革，轉(zhuǎn)變政府教育管理職能 擴(kuò)大省級政府教育統(tǒng)籌權(quán)，深入推進(jìn)管辦
3、評分離； 擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán),完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。,2020/8/1,6,,（二）突破教育改革的重大問題 1.什么是優(yōu)質(zhì)教育？ 巴伯（M. Barber）2009年7月提出了一個模式，體現(xiàn)了“受到良好教育意味著什么” WE = E (K + T + L) 字母K代表“知識”，T代表“思維”，L代表“領(lǐng)導(dǎo)才能”（領(lǐng)導(dǎo)自己和他人），E代表“道德品質(zhì)”。 資料來源： Mckinsey Global Institute ,Shaping the Future: How Good Education Systems Can Become Great in the Decade
4、Ahead . Mckinsey Quarterly ,7,2009.,2020/8/1,7,,2.基礎(chǔ)教育的價值支柱：由“四個學(xué)會”到“五個學(xué)會” 四大價值支柱： -- “學(xué)會認(rèn)知(Learning to Learn) ” -- “學(xué)會做事(Learning to Do)”、 --“學(xué)會與人共處(Learning to work and life together ) ” -- “學(xué)會生存(Learning to Be) ”,2020/8/1,8,,從“四大支柱”到“五大支柱”： 聯(lián)合國教科文組織2013年又增加了一項(xiàng)，即: --“學(xué)會改變(Learning to
5、Change)”。 --改變，是變革的時代必備的一種核心能力。是剔除陳舊的、落后的、消極的，適應(yīng)和創(chuàng)生新生的、先進(jìn)的、積極的。 --改變思維方式、行為方式、價值觀念和態(tài)度。,2020/8/1,9,,學(xué)會處理海量信息 --信息意識與能力 --自主獲取知識 學(xué)會全球交往 --交往與合作 --開放的思維方式 學(xué)會自我導(dǎo)向?qū)W習(xí) --終身學(xué)習(xí)的愿望和能力 --自主學(xué)習(xí)與自我規(guī)劃 --自我反思與元認(rèn)知能力,2020/8/1,10,3.應(yīng)試教育的弊端 應(yīng)試教育、知識訓(xùn)練等導(dǎo)致學(xué)校教育對人的全面發(fā)展的“偷工減料”和“消極怠工”； 學(xué)校教育被制度化生活統(tǒng)治，人文性、情感性不足，學(xué)校生活
6、的儀式感、流動性缺失； 學(xué)校教育對待個性差異、性別差異、民族文化差異基本采取了漠視的態(tài)度和方式； 課程和教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的缺乏必要的完整性和深刻性。 （分?jǐn)?shù)崇拜與孩子的幸福）,2020/8/1,11,,能力表現(xiàn)是教學(xué)所引起的、可觀測的素質(zhì)比較穩(wěn)定的行為特征。 --思維方式 --基本思想 --基本態(tài)度 --基本經(jīng)驗(yàn),2020/8/1,12,二、綜合素質(zhì)評價是新型考試評價招生制度的重要組成部分,1.新型考試評價招生制度的基本模型 兩依據(jù)一參考 基本模型： “高考成績+學(xué)業(yè)質(zhì)量評價+綜合素質(zhì)評價”,2020/8/1,13,,2.綜合素質(zhì)評價 （1）綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中綜合素質(zhì)發(fā)展
7、狀況的表現(xiàn)性評價。 綜合素質(zhì)評價關(guān)注的不是學(xué)生的先天素質(zhì)，而是經(jīng)過生活和實(shí)踐而發(fā)展起來的素質(zhì)變化；認(rèn)知水平不能代表學(xué)生的全部素質(zhì)。 實(shí)踐有助于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)人生經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)； 幼時較多勞動的學(xué)生： 幼時勞動少的學(xué)生 --交友廣闊高出10倍； --犯罪的可能性較高； --獲得高薪的可能性大4倍； --精神不健全可能性大10倍 --易失業(yè)的可能性小15倍； （生活教育）,2020/8/1,14,, 綜合素質(zhì)評價注重的是學(xué)生的發(fā)展過程，發(fā)展?jié)撡|(zhì)和可能性； 綜合素質(zhì)評價是一種表現(xiàn)性評價，是行為取向的評價，不是基于符號運(yùn)算能力檢測的評價。,2020/8/1,15,,（2）
8、表現(xiàn)性評價 是一種個性化評價：要分析每個學(xué)生的個性特長、行為表現(xiàn)； 是一種形成性評價：要描述和分析學(xué)生綜合素質(zhì)的變化和發(fā)展的過程； 是一種基于證據(jù)、基于數(shù)據(jù)的評價：要用事實(shí)和證據(jù)來進(jìn)行評價。,2020/8/1,16,,案例分析：美國教師給學(xué)生寫的評語 斯蒂芬去年10月到沙龍中學(xué)讀書，我教她法語。法語對她來說是一門全新的課程。令我驚奇的是，斯蒂芬在短時間內(nèi)就都學(xué)會了。她不時地展示她的語言天賦，在班里成績最好（從開學(xué)第一天起，她的分?jǐn)?shù)沒有低于A的）。她對細(xì)節(jié)和微妙的語法差別有敏銳的目光，她能成功地記住新詞匯并在文章中創(chuàng)造性地應(yīng)用。斯蒂芬學(xué)習(xí)勤奮、自覺，總是認(rèn)真地完成作業(yè)，以自己的努力和精確超出我的
9、預(yù)期。,2020/8/1,17,斯蒂芬是個成熟、友好的女孩。她在小組中做得也不錯，我經(jīng)常看見她給同學(xué)講解難題。另外，我們課下經(jīng)常交流，她既和我分享她的經(jīng)歷，又喜歡問我有趣的問題。 我相信，斯蒂芬在大學(xué)里會繼續(xù)在個人學(xué)術(shù)方面取得進(jìn)步，獲取成功。她是寶貴的財富，我毫不保留地推薦她。 凱瑟琳,2020/8/1,18,,要能夠表明每個學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和發(fā)展程度；要準(zhǔn)確刻畫每個學(xué)生在群體中的素質(zhì)發(fā)展差異性。 --行為表現(xiàn)的頻次 --能力表現(xiàn)的程度 --行為表現(xiàn)出來的態(tài)度等,2020/8/1,19,甲生與全班學(xué)生在12項(xiàng)實(shí)踐能力比較的雷達(dá)圖,2020/8/1,20,,表現(xiàn)性評價是一個民主的過程
10、、協(xié)商的過程 --評價者與被評價者的關(guān)系； --評價結(jié)果的公正性檢驗(yàn)； --評價的發(fā)展性(評價不是懲罰),2020/8/1,21,,（3）綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容領(lǐng)域 思想品德：思想、道德品質(zhì) 身心健康：身體素質(zhì)、心理品質(zhì)、運(yùn)動技能 興趣愛好：積極正向的興趣、愛好 個性特長：個性品質(zhì)和特長 實(shí)踐能力：工具實(shí)踐、交往實(shí)踐、社會實(shí)踐能力等,2020/8/1,22,實(shí)踐能力系統(tǒng),2020/8/1,23,案例分析：“清潔大掃除”活動中有哪些實(shí)踐素質(zhì)？,臺北奎山私立學(xué)校小學(xué)生在勞動,2020/8/1,24,,3.綜合素質(zhì)評價的方式 （1）民主化評價 評價主體的多樣化：自我評價與他人評價相結(jié)合；
11、評價過程和結(jié)果的公開化：審議制度、公示制度,2020/8/1,25,,（2）科學(xué)化評價 基于證據(jù)的評價：描述性評價，而非結(jié)論性評價；作品分析法； 基于數(shù)據(jù)的評價：定量評價，而非定性評價；學(xué)生成長數(shù)據(jù)庫法； 基于發(fā)展的評價：過程評價，而非單一的結(jié)果評價；行為記錄法、檔案袋法。,2020/8/1,26,三、綜合實(shí)踐活動的實(shí)施,（一）提高質(zhì)量，發(fā)揮實(shí)踐課程的素質(zhì)發(fā)展功能 1.綜合實(shí)踐活動課程對提高教育質(zhì)量的意義 堅(jiān)持德育為先，創(chuàng)造實(shí)踐德育、生活德育模式，充分彰顯綜合實(shí)踐活動的育德功能。 堅(jiān)持能力為重，創(chuàng)造學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方式，充分彰顯綜合實(shí)踐活動的素質(zhì)孕育功能。,2020/8/
12、1,27,,2.綜合實(shí)踐活動的質(zhì)量即對學(xué)生素質(zhì)的影響力和改變性 實(shí)踐出真知（學(xué)生的個人知識）； “能力就是力量”。,2020/8/1,28,,3.綜合實(shí)踐活動課程的質(zhì)量體現(xiàn)為過程質(zhì)量和表現(xiàn)性質(zhì)量 五步教學(xué)法：疑難問題假設(shè)驗(yàn)證結(jié)論。 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)：體驗(yàn)反思感悟。 實(shí)踐性學(xué)習(xí)：經(jīng)驗(yàn)的改造或改組；經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性與經(jīng)驗(yàn)的理性化。,2020/8/1,29,,4.優(yōu)質(zhì)有效的綜合實(shí)踐活動的基本特征 （1）實(shí)踐學(xué)習(xí)的意義感 --對活動內(nèi)容具有正確的意義理解。 --對活動方法具有較高的價值認(rèn)同； --對活動過程的強(qiáng)參與度（engagement）。 （為什么不上課）,2020/8/1,30,,（2）實(shí)踐學(xué)
13、習(xí)的自我感 --從“知道”轉(zhuǎn)向“悟道?！蓖ㄟ^實(shí)踐體驗(yàn)，自主反思，更新已有價值觀念、知識、行為方式和思維方式。 --反思能力是自我感形成的基本過程。 --自我感形成的兩個基礎(chǔ)：一是關(guān)系理解；二是關(guān)系實(shí)踐。,2020/8/1,31,,,自然世界,,社會世界,,,,精神世界,自-我關(guān)系,我-你關(guān)系,物-我關(guān)系,2020/8/1,32,,人的存在、人的生成需要排除人對內(nèi)心的孤獨(dú)感、對外部世界的迷茫感、對生活的陌生感和對現(xiàn)實(shí)的厭惡感，關(guān)注內(nèi)心自由。 --薩特說：“人注定是自由的，自由是人的宿命，人必須自由地為自己作出一系列的選擇，正是在自由的選擇過程中，人賦予對象以意義，但人必須對自己的所有選擇
14、承擔(dān)全部責(zé)任。”,2020/8/1,33,,實(shí)踐學(xué)習(xí)的回應(yīng)性 --實(shí)踐是人與客觀世界的關(guān)系活動?；顒又黝}、活動過程與學(xué)生自我的精神世界與生活方式具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)； --實(shí)踐活動應(yīng)能引起人對物的理解、人對人的理解、人對己的理解。,2020/8/1,34,,（二）完整的實(shí)踐 1.實(shí)踐的要素與結(jié)構(gòu) 要素：主體、對象、過程、條件。 三種最普遍的實(shí)踐樣式：工具性實(shí)踐；關(guān)系性實(shí)踐；知識性實(shí)踐。 實(shí)踐是主觀見之于客觀的活動，是表象是感性活動；最完善的、最深刻的實(shí)踐是反思性實(shí)踐和創(chuàng)造性實(shí)踐。,2020/8/1,35,,2.知與行、認(rèn)識與實(shí)踐是一體的兩面，是一種對偶關(guān)系。 知識之于人的發(fā)展，其本體價值在于使
15、人獲得對外在的對象性理解。實(shí)踐之于人的發(fā)展，其本體價值在于使人與外在構(gòu)成一種關(guān)系存在。,2020/8/1,36,,作為認(rèn)識結(jié)果的知識：關(guān)于客觀事物內(nèi)在規(guī)律的描述或敘述，即自然科學(xué)知識；關(guān)于人及其社會事務(wù)內(nèi)在規(guī)律的描述或敘述，即人文知識和社會知識；關(guān)于人類與自然關(guān)系的工具性描述和敘述，即技術(shù)性知識。,2020/8/1,37,,3.實(shí)踐的教育價值即對于人的生成的發(fā)展價值 經(jīng)驗(yàn)的改造與改組：形成經(jīng)驗(yàn)；改造經(jīng)驗(yàn)；重組經(jīng)驗(yàn)； 關(guān)系世界的建立：“進(jìn)入世界”并于對象化的世界建立一體化的和諧關(guān)系； 觀念的生成：實(shí)踐出真知；個人知識和個性化意義的建構(gòu)； 生活方式、思維方式的建立。,2020/8/1,38,,4.
16、完善綜合實(shí)踐活動的學(xué)生發(fā)展評價體系 以實(shí)踐能力為重點(diǎn)，明確評價指標(biāo)體系； 建立實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)，確立“問題導(dǎo)向”和“任務(wù)取向”的實(shí)踐學(xué)習(xí)策略。 注重表現(xiàn)性評價，建立學(xué)生時間學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，積累綜合素質(zhì)評價的證據(jù)和數(shù)據(jù)。,2020/8/1,39,,歡迎訪問綜合實(shí)踐活動網(wǎng)： ,2020/8/1,40,,我的近作： 教師的二十項(xiàng)修煉，華東師范大學(xué)出版社2008年版。連續(xù)三年列全國教育理論暢銷圖書排行榜前3名。 決定質(zhì)量的十大教學(xué)策略，教育科學(xué)出版社2010年版。 綜合實(shí)踐活動教師指南，山西科技出版社2010年版。 綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)論，人民教育出版社2013年版。 Tel.027-67861500（O）13707143522,
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