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1、初中化學重難點創(chuàng)新教學方法
第二節(jié) 水分子的變化
一、學習目標
1.通過水電解實驗，認識水的組成。
2.通過對水分解反應的微觀解釋，認識化學變化中分子發(fā)生了本質(zhì)的改變，分成了原子，而原子不可再分。
3.認識分解反應，能說出由分子和原子構(gòu)成的常見物質(zhì)。
二、重點、難點
教學重點：通過實驗活動分析水的組成
教學難點: 從微觀上理解化學變化
三、教學過程
（教師手拿一杯水）
教師：水是地球上最普通、最常見的物質(zhì)。水是由水分子構(gòu)成的，水的三態(tài)變化中分子的什么發(fā)生了改變？而不變的是什么？
學生回答：水的三態(tài)變化是分子間的間隔和分子的排列方式發(fā)生了改變，分子本身沒有改變。
教師：
2、很好！水的三態(tài)變化是分子間的間隔和分子的排列方式發(fā)生了改變，分子本身沒有發(fā)生改變。,如果往水中通以直流電,情形是否會有不同呢?
學生沉思
教師：讓我們從科學實驗中尋找答案！
教師演示：實驗2－2水的電解實驗
（教師邊實驗邊說明實驗方法）
學生小組交流，觀察并記錄小組討論情況。
組織學生進行組間交流。
教師：水可不可以分解，為什么？大家觀察的真細致！
化學現(xiàn)象可以幫助我們判斷有沒有化學變化發(fā)生。不過，正如大家所想的，判斷水是否分解還得找出實驗中生成的氣體到底是什么氣體？生成的氣體會是水蒸汽嗎？
強化問題：如果水在通電的條件下可以分解，那么生成物會是兩種什么氣體呢？
實際上這個
3、問題，早在18世紀化學家就開始研究了。
教師：大家能用實驗的方法證明兩支玻璃管中的氣體分別是氫氣和氧氣嗎？請大家設計實驗方案。
教師提示：（1）氧氣是一種無色無味不易溶于水的氣體，能使帶火星的木條復燃。
（2）氫氣是一種無色無味難溶于水的氣體，在空氣中燃燒時，產(chǎn)生淡藍色火焰。
通過實驗你能得出什么結(jié)論？
教師演示生成氣體檢驗：用 帶火星的木條檢驗正極端玻璃管中的氣體，木條復燃。用燃著的木條檢驗負極端玻璃管中的氣體，氣體能被點燃，火焰呈淡藍色。
學生觀察實驗現(xiàn)象，并記錄。
教師：水通電生成了什么物質(zhì)？
學生：水通電生成了氫氣和氧氣。
教師板書： 水 → 氫氣 ＋ 氧氣
4、
H2O H2 O2
? 氫元素 氧元素
教師提問：那么，水是由什么元素組成的呢？
學生：水是由氫元素和氧元素組成的。
教師板書：
實驗結(jié)論：水是由氫元素和氧元素組成的。
播放視頻：水通電分解的微觀過程。
教師：當水分子分解時，構(gòu)成水分子的氫原子和氧原子進行了從新組合。每2個氫原子結(jié)合成一個氫分子，每2個氧原子結(jié)合成一個氧分子。很多的氫、氧分子組合成水電解器中的氫氣和氧氣。水發(fā)生上述變化是破壞舊分子，形成新分子的變化，因而屬于化學變化，所以化學變化的實質(zhì)是：
板書：分子分裂成原子，原子重新組合成新的分子
5、。
教師：水通電分解的文字表達式：水 → 氫氣 ＋ 氧氣。通過分析，我們可以看到，該反應的反應物只有一種，生成物有兩種，這種反應我們把它叫做分解反應。
板書：分解反應： 一種物質(zhì)反應生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應叫做分解反應。
加熱水 水通電
特點：一變多
教師：請同學們思考課本32頁的交流共享：
在水受熱蒸發(fā)與水通電分解過程中，水分子
分別發(fā)生了怎樣的變化？
學生：水蒸發(fā)的過程中水分子本身沒有發(fā)生改變，只是水分
子間的間隔和排列方式發(fā)生改變；在通電的過程中，水分子
分成原子，原子重新組合成新的分子。
教師：通過本節(jié)課的學習你有了哪些收獲？
學生：小組交流并回答
四、教學反思
本節(jié)課教學以課本內(nèi)容為載體，采用實驗探究、微觀過程分析、啟發(fā)引導、討論交流等方式，并在不同時刻教師強化，學生很好的初步形成了科學的物質(zhì)變化觀，達到了預期的教學效果。觀念的建構(gòu)離不開具體的化學事實知識，恰當?shù)幕瘜W事實知識是化學觀念建構(gòu)的基礎，比如本節(jié)課內(nèi)容；合適的方法手段能促進觀念的形成，如本節(jié)課實驗、討論交流、微觀分析、教師引導強化等都是有效的手段，更有效地突破本節(jié)課的重難點，適當降低了教學難度，將抽象化的知識具體化，從而使學生易于接受掌握和理解。
魯教版九年級化學上冊 2.2 水分子的變化教案
