《科學探究：杠桿的平衡條件》教學設計

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教學無憂淘寶店 http://jiaoxue5u.taobao.com 您身邊的教學專家 《科學探究：杠桿的平衡條件》教學設計 ◇錢志軍 一、教學分析 1．教材分析 本課內容取自于滬科版八年級物理第九章第一節(jié)．杠桿是一種重要的簡單機械，它在生活和生產中有著廣泛的應用，學好這部分知識具有重要的實際意義，同時也是學習滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎．教材通過學生熟悉的日常生活中使用的器具，經過科學抽象出杠桿的概念，初步體會物理教學中建立物理模型的方法，并通過實驗探究出杠桿的平衡條件，培養(yǎng)學生科學探究的能力． 2．教學目標 知識與技能 (1)通過觀察各種用具和機械圖片，提取出杠桿的概念． (2)通過科學探究，得出杠桿的平衡條件． (3)應用杠桿的知識來解決一些實際問題． 過程與方法 經歷實驗探究杠桿平衡條件的過程，學會提出猜想、并從實驗數(shù)據(jù)中歸納結論的一般方法． 情感態(tài)度與價值觀 (1)通過杠桿在生活中的應用，激發(fā)學生學習科學興趣． (2)結合我國古代對杠桿的研究，激發(fā)學生對祖國古代文明的自豪感和通過抗震救災的知識激發(fā)學生愛國熱情． 3．教學重點與難點 重點：杠桿的概念及杠桿的平衡條件． 難點：根據(jù)猜想，設計實驗，學會處理數(shù)據(jù)得出結論． 二、教學設計理念 本節(jié)課是從學生生活中熟悉的工具開始引入．通過男女生拔釘子比賽游戲，體會使用簡單機械的好處，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生“從生活走向物理”．通過觀察實驗、分析、猜想和探究，得到杠桿概念及其平衡條件，培養(yǎng)學生的科學探究精神和實踐能力．最后介紹杠桿在現(xiàn)代科學技術中的一些應用，體現(xiàn)“從物理走向社會”的基本理念． 三、學情分析 杠桿是在學生日常生活中經常使用的工具，學生會切實感受到使用它的好處，學習興趣濃厚．但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學生還不十分清楚，在具體的教學中，應當讓學生親身經歷實驗探究的過程，了解杠桿在實際生產生活中的廣泛應用，以幫助學生理解杠桿的平衡條件，降低學習難度． 四、教學流程 教學內容 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖 (一)引入新課 【拔釘子比賽】 在一個事先釘著幾根釘子的木棒，讓一組男生和一組女生進行一場拔釘子比賽，讓男生徒手去拔(注意安全)，瘦小的女生用釘錘拔． 提出問題：為什么會出現(xiàn)這樣的結果 呢?(引入課題) 男生用很大的力氣拔，結果沒有將釘子拔出，女同學順利地用釘錘將釘子拔出． 通過游戲。說 明使用機械的好處。激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛． (二)新課教學 1．杠桿的概念 1．請同學們看課桌上擺放著一些日常工具，用這些工具進行一些簡單的勞動操作，并說明它們的使用方法． 學生動手操作工 具。說明它們的使用方 法． 從日常生活使用的工具中認識杠桿，體現(xiàn)“從 生活走向物理”的 基本理念，延伸學 習興趣． 2．【觀察視頻】生活中的蹺蹺板、劃船的漿、抽水機的手柄、撬石頭的撬棒，觀 察它們在使用過程中，有什么共同特點? 觀察課件，了解工 具在使用過程中的共 同特點． 3．通過討論，總結它們的共同特征，得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒． 學生總結生活中 這些用具的共同特征 通過數(shù)理知 識結合，理解力臂 的畫法． 4．介紹杠桿的“五要素”：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂． 提出問題：怎樣作出力臂的示意圖 呢? 學生根據(jù)數(shù)學知識：點到線的距離，作出力臂． 2．科學探究：杠 桿的平衡條件 ①猜想與假設： ②設計實驗并 進行實驗： ③歸納分析，得出結論： ④交流與評估： 演示實驗：在一根輕質長木尺的兩端分別放一個蘋果和一個鉤碼，多次調節(jié)它們在杠桿上的位置，使它們平衡． 提出問題：怎樣使蘋果和鉤碼保持在水平位置平衡呢? 觀察演示實驗，思 考杠桿平衡與哪些因 素有關? 用演示實驗引導學生猜想，在 學生頭腦中形成直覺感受，引發(fā)學 生猜想． 教師出示杠桿，介紹實驗器材，師生共同研究實驗方案． (1)先調節(jié)平衡螺母使杠桿在水平位置平衡． (2)分別在杠桿兩邊懸掛鉤碼，使杠桿在水平位置平衡。記下F1、F2、L1和L2． (3)各小組保留下最后一次鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實驗情況． 學生探究實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)． 學生觀察，發(fā)現(xiàn)各組最后一次杠桿平衡時懸掛的鉤碼不相同． 讓學生領會 雖然鉤碼懸掛的 情況各不相同，但 都能使杠桿平衡， 可以增加實驗結 論的可信度． 多次實驗，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，驗證猜想． 結論：F1L1=F2L2 討論、驗證、回答． 培養(yǎng)學生對 實驗數(shù)據(jù)的歸納 分析能力． 上述的結論，你認為合理嗎?請說明理由? 學生回答：經過多次實驗，各小組結論一樣． 培養(yǎng)學生對實驗結論進行評估能力． 3．杠桿的應用 【圖片】：早在2000多年前，戰(zhàn)國時代，就制造出精密的天平，并制造出杠桿． 【圖片】：<桔槔圖片》并記載了利用杠桿為農業(yè)生產服務． 學生觀察圖片，體會古代勞動人民的聰明才智． 事實充分說明我國人民勤勞、 勇敢和有智慧的． 【視頻展示】 1．四川汶川大地震中。吊車起重機起吊水泥橫梁的情景； 2．地震救援隊員用液壓剪剪斷鋼筋． 一為我們的祖國取得這場抗震救災的偉大勝利而感到無比的自豪! 物理知識永遠推動科學技術與社會發(fā)展． (三)鞏固練習 提出問題：小孩能撬動起大象嗎?教師對想出方法的同學予以表揚． 學生動腦想出各種辦法，撬起大象，并說明理由． 利用卡通圖片提出并解決問題，鞏固杠桿的平衡條件，把所學知識應用于實際．讓學生在快樂中學習! (四)小結與評估 本節(jié)課你學習了哪些內容? 一名學生發(fā)言，其他同學根據(jù)小結，自我評估． 評估學習效果． (五)布置作業(yè) 【小制作】桿秤是我國古代勞動人民制造的用來稱量物體質量的工具，同學們能否也能利用筷子、塑料蓋、細線和小重物制作一架小桿秤呢?希望同學們試試． 學生商討怎樣制 作小桿秤，興奮不已． 通過制作小桿秤，培養(yǎng)學生動 手能力，升華學習 興趣． 中小學各個科目優(yōu)質課視頻+課件教案學案試題全冊打包qq1119139686