小學(xué)語(yǔ)文28 風(fēng)箏

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28 風(fēng)箏 教材分析 本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文所體現(xiàn)出來(lái)的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過社會(huì)背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充滿字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫。 2、能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生課外查閱、搜集資料的能力； （2）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。 3、情感目標(biāo)：（1）準(zhǔn)確理解在特定社會(huì)背景下的兄弟之情； （2）學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。 教學(xué)步驟： （一）布置預(yù)習(xí) 1、鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找有關(guān)資料： ①1925年左右中外社會(huì)狀況 ②魯迅其人其作品其思想 2、查字典，落實(shí)生字詞的音和義 3、讀課文，了解大意 （這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課程要求培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息的能力目標(biāo)：能運(yùn)用和檢索多種工具書，運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息。） （二）情景導(dǎo)入 “草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！鼻宕?shī)人高鼎的一首《風(fēng)箏》詩(shī)，把陽(yáng)春季節(jié)兒童在草地上爭(zhēng)相放風(fēng)箏的情形寫得活潑可愛，讀來(lái)令人欣喜。可是，看到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著名散文詩(shī)《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！ （三）整體感知 師生在舒特曼《小夜曲》悠揚(yáng)的旋律中，朗讀全文，力求讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)重音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情，產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果，整體感知課文的思想內(nèi)容。 （四）合作探究 出示以下問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，或個(gè)別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時(shí)點(diǎn)撥，力求掀起探討的熱潮，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。 1、“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事？用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述。 2、“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？ 老師幫助學(xué)生進(jìn)行問題分解，步驟如下： ① 如果你有弟弟會(huì)采取這種方法嗎？為什么？ ② 如果你是弟弟會(huì)采取什么行為？為什么？ ③ 為什么哥哥會(huì)這么做？ ④ 為什么弟弟沒有反抗？ ⑤ 你認(rèn)為哥哥愛弟弟嗎？ 3、你更喜歡課文中的哪個(gè)人物？為什么？ 4、你對(duì)課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處？ （1題意在檢驗(yàn)學(xué)生整體感知課文的效果。2題要讓學(xué)生品味課文中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，同時(shí)要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實(shí)際加以回答，體現(xiàn)新課程目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚(yáng)個(gè)性進(jìn)行表達(dá)、交流、合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅知錯(cuò)就改的可貴的自責(zé)精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)新課程教學(xué)的人文教育觀。4題體現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題這一點(diǎn)，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀特征。） （五）加深感悟 1.學(xué)生自選文中最精彩的部分進(jìn)行自由誦讀，進(jìn)一步深切感悟課文的思想內(nèi)容。 師：自由朗讀第3、4段，說說小兄弟給你留下的印象。 生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說明他酷愛風(fēng)箏。 生：“驚呼”、“跳躍”說明他天真活潑。 師：這里還可以看出他熱切向往放風(fēng)箏。 生：“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長(zhǎng)，軟弱，膽小。 生：他做蝴蝶風(fēng)箏說明他心靈手巧。 生：“多病，瘦得不堪”說明小弟體弱多病。 師：“體弱多病”該怎么辦？ 生：該多照顧。 生：該多鍛練，比如說去放風(fēng)箏。我爸爸是醫(yī)生，他說多參加戶外活動(dòng)，能提高抵抗力，對(duì)健康有益。 師：大家說得好極了，誰(shuí)能總結(jié)一下小弟的形象特點(diǎn)？ 生：天真、活潑、聰明、瘦弱。 生：可愛，又可憐。 師：為什么說可憐？ 生：他身體不好。 生：我覺得最可憐的是他癡迷風(fēng)箏，卻只能“呆看著”，而且“苦心孤詣”制作的風(fēng)箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。 師：說得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了“我”感情重負(fù)的力量。那“我”在這部分里是一個(gè)怎樣的人？ 生：古板，連看風(fēng)箏都認(rèn)為“可鄙”。 生：粗暴、野蠻、殘酷。 生：非常專制，兇神惡煞。 生：我不同意用這些詞，因?yàn)樽髡咧幌Ｍ〉茏x書，不玩風(fēng)箏，他是為小弟好。 師：“我”是風(fēng)箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因?yàn)椤拔摇睔У舻牟恢皇且粋€(gè)風(fēng)箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然“我”的立場(chǎng)是好的，結(jié)果卻很糟糕，老師說的這些大家同意嗎？ 生：我也覺得他是好心干了壞事。 師：看來(lái)“我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住?？那真正的“兇手”是誰(shuí)呢？ 生：…… 師：那大家討論一下吧。個(gè)人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經(jīng)思維碰撞，難題傾刻瓦解。 生：大概是封建思想吧。 師：對(duì)，“我”當(dāng)時(shí)也是一個(gè)少年，平時(shí)受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍?zhǔn)?。這是時(shí)代和歷史的悲劇。 2.學(xué)生表演看風(fēng)箏、毀風(fēng)箏、當(dāng)面悔過這三個(gè)情節(jié)，以合作形式多角度解析主題，課件展示結(jié)果。 師：大家還有話想對(duì)文中的“我”說嗎？ 生：古人說：“知錯(cuò)就改，善莫大焉”。你有錯(cuò)就改、嚴(yán)于自責(zé)的精神，值得我們學(xué)習(xí)。 生：這不是你的錯(cuò)，都是社會(huì)惹的禍。 生：其實(shí)你對(duì)小弟非常關(guān)心愛護(hù)，非常希望他能專心讀書。因此，他不會(huì)怪你的，你就不要一直悲哀下去了。 生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。 （六）課堂小節(jié) ??? 《風(fēng)箏》用充滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象地?cái)懥送值苤g的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫意里。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)《風(fēng)箏》的世界……（教師播放《風(fēng)箏》朗讀磁帶，大屏幕展示山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的相關(guān)畫面） （七）拓展延伸 1、比較閱讀 課文與《滿天的風(fēng)箏》（課后研討與練習(xí)三）一文所蘊(yùn)含的感情有什么不同? 2、課外閱讀魯迅《野草題辭》,寫一篇讀書心得。 （本環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程改革提出的課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)例子，要能引導(dǎo)他們走出課堂，去建構(gòu)新的知識(shí)體系。）