縱橫捭闔 終于界定

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1、縱橫捭闔 終于界定 ——論述文中心語段的寫作指導(dǎo) 課前、“玉中朗讀者”照片展示，潘欣怡音頻播放。（約6分鐘） 一、 導(dǎo)入 （一） 文題呈現(xiàn) 近日，我校團委聯(lián)合玉環(huán)電臺《校園零距離》共同推出了“玉中朗讀者”特別節(jié)目，其實這個節(jié)目也是借了央視《朗讀者》的東風(fēng)。隨著《朗讀者》的熱播，人們對它的評價也出現(xiàn)了兩種聲音【文題呈現(xiàn)】：一部分觀眾給予好評，贊其傳播文字、展現(xiàn)生命、喚醒文學(xué)……然而，也有人對此不看好，說“碎片化朗讀”“名人光環(huán)”等拯救不了國人甚少讀書和不愛閱讀的窘境。 那么今天，我們就以此為題，來探究論述文中心語段的寫作?！緲?biāo)題】 （二） 聚焦因果 1、論述文寫作推薦結(jié)構(gòu)—

2、—“葫蘆”結(jié)構(gòu) 近年，我們已經(jīng)基本規(guī)避并列式結(jié)構(gòu)的作文形式，而“題目—觀點—背景—原因—建議”式的“葫蘆”結(jié)構(gòu)更符合現(xiàn)在論述文強調(diào)思辨性的要求。 2、著眼“原因” 《考試大綱》對高考作文發(fā)展等級中的“深刻”作了界定，即“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)作用”。 對一篇論述文而言，原因分析既是它的主體部分，也是其走向深刻的關(guān)鍵。 二、 分析習(xí)作，探究方法 （一）【探究一：審材析據(jù) 多向思辨】 1、我從上次同學(xué)們的習(xí)作中選取了一篇作為例子，來與大家一起探討。 請同學(xué)們談?wù)勥@篇文章（在論證層次上）的不足之處。（學(xué)案）（生回答2-3人） 【學(xué)生習(xí)作片段】

3、 觀點一：《朗讀者》“引發(fā)好評如潮”，值得肯定！ ②不可否認(rèn)，中國的閱讀量相較世界少得可憐。我們能看到外國乞丐手不釋卷，卻尋不到中國財主捧起一本書?！旧鐣F(xiàn)象】這其中的深層原因是中國較晚的發(fā)展起步時間、當(dāng)代人們夜以繼日的工作時長和快節(jié)奏的生活風(fēng)格。社會波濤洶涌，人們心浮氣躁。【社會氛圍】那么，這時候，任何促進閱讀的努力都應(yīng)是值得的。碎片化是為了提高效率，名人效應(yīng)也是帶動社會潮流的必要手段?！救后w】他們的朗讀是讀給自己聽的，是在自己的人生經(jīng)歷和閱讀積累中的情感抒發(fā)，但他們用一種更具感染力的媒介——聲音來向我們傳達自己的渴望，【個人的滿足】這種全新的、間接的、要求閱讀的吶喊已超乎外在的形式特

4、點，直達人們感性的一面。【虛：文化覺醒】 ③董卿是嚴(yán)格家教中走出的才女，正如尼采所說的“沒有可怕的深度，就沒有美麗的水面”，她的思想深度造就她非同常人的美貌和氣質(zhì)。她希望通過朗讀帶動全民閱讀自由深意?！旧鐣? 段2內(nèi)部原因分析雖有不同角度，但是層次不夠分明； 段2、3之間銜接不連貫； （全文存在論述順序不當(dāng)?shù)那闆r） 說理是論述文的核心，分析論證是說理的核心。 小結(jié)：1、有闡述道理，但邏輯混亂。2、有分析論證，基本在同一平面上滑行，論證缺少層次，說理不透徹。（班級較多存在第二種情況） “我們從來不缺大道理，我們?nèi)钡氖切∵壿?。”【強調(diào)重讀】

5、2、專家評點 高考作文閱卷專家 余岱宗：議論文不是論點文，也不是論據(jù)文，而是論證文。議論文要深刻，就要有議論的層次性。 浙大教授 陶然：思考要有層次性，怎么來寫，從哪些方面寫，這體現(xiàn)了一個人的邏輯能力。永遠(yuǎn)不要只從一個角度來寫，不管什么都要分解為一個話題之下的幾個角度，幾個層面；而且這幾個層面不是平面展開的，而是呈圓形扇面展開，構(gòu)成一個立體結(jié)構(gòu)。 那么，依循專家的評點，讓我們嘗試從不同角度對“為什么‘引發(fā)好評如潮’”這一問題進行原因分析。（生回答，2-3人） 從剛才的文段里，我們可以獲得啟示： 對一個問題的論述要走向深入，可以遵循“由小到大”“由實到虛”的論證順序。 3、請

6、同學(xué)們嘗試在學(xué)案上對文章這一部分進行修改。 （請原作者進行修改，為大家朗讀修改后的內(nèi)容。） （二）【探究二：反向?qū)徱? 批駁論辯】 1、我們對“《朗讀者》‘引發(fā)好評如潮’，值得肯定”這一觀點除了要以正面多角度論證外，也要關(guān)注質(zhì)疑的聲音。以正面論證為主，加之以反面論證，可以讓論證更嚴(yán)謹(jǐn)，使文章更有思辨性。 論述類文章的語體特征主要是闡釋（語言客觀，闡釋事理條理清晰）、議論（有針對性，有鮮明觀點，論述有理有據(jù)）和論辯（論辯語言與議論語言相似，只是議論時有更具體明確的對立面。如魯迅與主張“送去”者針鋒相對，提出“拿來主義”的觀點，語言帶著論辯的意味。） 2、針對反方對《朗讀者》“碎

7、片化朗讀”“名人光環(huán)”的評價，你如何批駁？ （生2-3人） 【駁名人效應(yīng)】 片段一： 有人批評《朗讀者》帶有“名人光環(huán)”，然而，真正渴望在節(jié)目中尋求精神補給的人，又何曾在意這些？觀眾真正尋求的應(yīng)當(dāng)是節(jié)目背后的感動與思考，而不能只看見形式，指責(zé)其“名人效應(yīng)”。我們需要尋找并崇敬那“流動之下不變的根”。 片段二： 《朗讀者》畢竟是一檔節(jié)目，它需要收視率以維持其生存。唯有保障節(jié)目基本財資，才有余力論及提升其文化內(nèi)涵。因而節(jié)目中出現(xiàn)一定的商業(yè)化元素，也是無可厚非的。 鄭燮（xiè）于寄舍弟書中云，“夫擇師為難，敬師為要。擇師不得不審，既擇定矣，便當(dāng)尊之敬之，何得復(fù)尋其短？”同樣，《朗讀者

8、》已在努力追求改進，我們既然渴望受教于其中，又何必復(fù)尋其短？自當(dāng)虔心朗讀，潛心入學(xué)是也。 片段三： 《朗讀者》這種新興文化形式是創(chuàng)新的成果，給文化傳承帶來了新的活力，稀釋了文化的過分嚴(yán)肅死板，使之不再被束之高閣。只有在葆有傳統(tǒng)精髓的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，才有了春晚舞臺上震撼人心的“老腔”，才有了留青竹刻的再度輝煌，才有了柳子戲的經(jīng)典再現(xiàn)……同樣，才會有《朗讀者》的升華以及國人閱讀興趣的提升。 【駁碎片化】 片段四： 至于“碎片化”朗讀這一標(biāo)簽，我認(rèn)為這恰恰迎合了現(xiàn)代人的生活節(jié)奏?，F(xiàn)代人的生活太忙，快餐閱讀幾乎成了常態(tài)，《朗讀者》似乎只能以這種碎片化的形式才能被人們接受。 片段五： 《朗

9、讀者》的初衷是在碎片化閱讀的大潮中逆流而上呼吁人們回歸深閱讀。《朗讀者》之所以有如此巨大的魅力，是因為它捕捉到了國人的通病——沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說，微信文章，微博段子不能自已。它用聲情并茂的方式讓人體會到名著經(jīng)典中流淌的作者的情感，讓我們羞愧地意識到自己浮躁的閱讀方式，進而有向善之心，重拾書本。 （三）【探究三：辨析概念　澄清誤區(qū)】 1、先破后立，在破中立才是思辨之道，老師提供第三探究角度：辨析概念　澄清誤區(qū) （辨析概念包含兩方面： 一是“辨析關(guān)鍵概念”，指向內(nèi)容； 二是“在真實的情境中辨析”，指向方法。） 那么什么是關(guān)鍵概念？ 有一個常識需要表明：不是所有說理性的文章都必須概念厘

10、定，而是對具有多義性并有可能導(dǎo)致雙方意見分歧，對表明己方立場、觀點、理由起決定作用并能幫助對方理解的概念才需要厘定。 那么怎么辨析？ 要“在真實的情境中辨析”，因為概念是情境中的概念。 2、我們再次回看作文題，同學(xué)們覺得材料中哪些概念需要辨析，可以再次讓論證走向縱深？你們在平常辨析概念時一般用什么句式？ （生2-3人） 3、例文呈現(xiàn)，請生齊讀 有人不看好，認(rèn)為《朗讀者》拯救不了國人甚少讀書和不愛閱讀的窘境。殊不知《朗讀者》只是一檔文化情感類節(jié)目，與大家溫馨地度過美妙的朗讀時光，以調(diào)養(yǎng)心境；而不是一劑治病的猛藥，無需承載挽救國人閱讀窘境這樣的重任。 朗讀不是深閱讀，它只是一種出聲的讀書方式而已。深閱讀是通過講究反復(fù)咀嚼、品味、思考，使知識向精、深、專的方向挺進。社會的風(fēng)尚從來不是一個聲音能輕易改變的，任何一個大的轉(zhuǎn)向一定是厚積薄發(fā)的產(chǎn)物。深閱讀是玉，朗讀是引玉之磚。朗讀可以喚起一代人捧書的記憶，推動社會的閱讀風(fēng)尚，但它不是力挽狂瀾的救世主。 三、 小結(jié) 論述文中心段落寫作的合理路徑 1．審材析據(jù) 多向思辨 2．反向?qū)徱? 批駁論辯 3．辨析概念　澄清誤區(qū) 操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。作文的成功之路，其實是一條修改修改再修改的升格之路。今天這節(jié)課呈現(xiàn)的只是老師在論述文寫作上的思考，謝謝大家！